析原因，促提高

吳麗霞

摘 ?要：隨著新課程改革多年的穩步開展，小學語文學科的教學由原本的倚重工具性向工具性與人文性的統一轉變，大大激發了學生學習語文的興趣。于此同時，學生語文成績的差距也在拉大，兩極分化現象越來越明顯，筆者就這一現象進行了了解，并通過分析思考，從而初步得出了這一現象發生的原因，并提出了相應的對策。

關鍵詞：新課改;低段;語文;成績差距

一、小學低段學生語文成績成績差距拉大產生的原因

通過對學生的觀察以及與語文同行和家長的交流，初步得出以下幾個關于成績差距提前現象的原因：

（一）新課改的實施加大了低段學生語文成績的差距。

2001年3月，國家教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，新課標的頒布標志著適應新世紀的“新語文”已登臨語文教育的舞臺。新課程為學生提供了更廣闊的學習空間的同時，也提出了更高的要求：

首先，識字量較以前多了許多。新課程規定第一學段學生的識字量由原來的1250個增加到1600-1800個，達到了建國以來低年級識字量的最高點。二期課改計劃后，考慮到孩子們剛進入學校學習要有一個適應期，適當地放慢了腳步，降低了難度，將第一冊識字量從712個調整到460個，但識字量仍大大超過了以前的要求。

其次，新課改十分注重課外語言的積累，且進行了量化，在新課程第一學段的目標中明確提出：學生“積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。”面對語文新課程如此的“高”要求。學前閱讀與識字基礎扎實的學生一入校就有了展示的舞臺，薄弱的學生卻因無法適應新課程的要求而“輸”在了起跑線上。

（二）從教材的角度來說，教材難度的增加，教材內容的擴充以及教材結構的改變也導致了低段學生語文成績兩極分化現象的提前。如今的小學語文教材幾乎與一本小型百科全書涉及的內容范圍是一樣的。這樣的教材設計與新課程提出的“綜合性學習”的要求是密不可分的，這雖加強了語文課程與其他課程以及與生活的聯系，但是卻帶來了教材內容過多，低段學生無法快速適應的負面效應。

（三）撇開學生的智力水平從家庭角度來看，每個學生家庭背景、學前所受教育及其家長受教育程度與管教方式還有家長的重視程度也存在著差異。在入學的學生中，有一部分曾受到過良好的學前教育，識字量大，聽說讀寫能力和閱讀能力強，他們擁有相當的基礎進行語文的學習。而另一部分則因家長沒時間或者沒精力或自身文化水平不高等原因，少有或者完全沒有受到過一點學前教育，這一部分學生在入學后很可能成為學困生。

二、解決小學低段學生語文成績兩極分化問題的對策

下面本人就以上幾個原因提出一些相應的對策。

（一）教師該做什么？

作為教師首先要做的就是正確的把握新課程的理念，在培養學生合作、創新的基礎上也不要忽視了知識技能的教育，要知道“人文性”固然重要，但是“工具性”卻是語文學習的基礎，是“人文性”得以順利實施的保障。

其次，教師應該關注小學低段學生的年齡特點，在入學初就能及時而準確的了解每一個學生的語文水平，并制定適合他們的學習目標。語文教師首先要承認每一個學生存在的個體差異，喚醒學生的自我存在感，發現他們的閃光點。對尖子生寄予厚望的同時也不要忽略了學困生。面對學困生，教師應為他們制定一個切實可行的目標，一步步進行教學，不但要關注學生的成績，更要關注學生的思想。不要讓學困生有一種挫敗感，應逐步激發他們語文學習的興趣，對于進步的表揚可以樹立學困生在學習中的成功感。

同時，教師還應該與學生建立良好的師生關系，經常與學生交流，尊重每個學生，創設融洽的學習氛圍，使學生在輕松愉快的環境中學習語文，用教師獨特的個人魅力去感化每一個學生，激發他們對語文學習的興趣。最后也是最必不可少的一點就是，一名優秀的語文教師是在不斷的反思中成長起來的，作為語文教師我們必須不斷提高自身的素質，通過不斷的反思，積累教學經驗，從而達到更好的教學效果。

（二）家長該做什么？

語文是基礎的基礎。基礎沒打好，就好比是造房子沒建好根基，造得再高也是會塌的。作為家長只有了解了這一點，才能正確的看待孩子的語文成績，更好的配合老師工作。

建議家長們在不給孩子過多壓力的前提下自己的孩子在生活中創設良好的語文學習環境，培養孩子學習語文的興趣。

最重要的一點是家長一定要對自己的孩子有信心，決不能因為成績差而打罵孩子，這樣會造成孩子的逆反心理，更不利于教學。

（三）學校該做什么？

著名的教育學家布盧姆在他的掌握學習理論中提到：“與其說學生的個別差異，還不如說學習中的個別差異來得更確切些。”他深信，這種差異是人為的，而不是天生造成的。而造成學生個別差異的最重要因素之一，是班級授課制。一個語文教師要同時面對幾十個學生進行教學，用同樣的方法教不同的學生，教學效果肯定因人而異，因此最好采用個別教學的方法。但是以我國目前的學校教育現狀來看，小班化教學暫時還無法普及，因此學校在面對低段學生語文成績兩極分化問題時最重要的就是要建立一種能夠減弱這一現象的教學體系。作為學校應該明確的意識到小學低段學生兩極分化現象是不可避免的，并且給予正面的回應。例如取消不合理的排名制度，不給學生施加太大的壓力;為小學低段語文教師提供提升空間，為語文教學打造一個良好的教學環境;開展各種形式的語文興趣小組，給各種需求的孩子點明發展方向。

總之，解決小學低段學生語文成績差距過大的對策數不勝數，但是只有正視這一現象的存在，并且通過各種方法積極的應對，問題才能被徹底的解決。

最后也是非常必要的一點就是：低段學生語文成績差距過大這一現象是學校、教師與家長共同需要面對的問題，因此這三方應該緊密的聯系起來。學校要采取正確的措施引導教師解決問題，教師則應該擔當起學校措施的實施者，并及時回饋相關信息。同時學校還應當建立起緊密的家校聯系制度，通過溝通交流，改變家長的態度，取得他們的支持與配合。而家長也應當積極配合學校和老師的工作，做好學生課后的輔導工作。只有在三方面共同的努力下，我們的孩子、我們的學生才能夠逐漸從“分分分，學生的命根”的陰影中走出來，朝著更和諧的方向發展。

參考文獻

[1] ?中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社，2001年7月第一版

[2] ?江平.小學語文課程與教學[M].高等教育出版社，2004年8月