遠程開放教育土木工程專業建設現狀及對策分析

黃文進 韋臻

[摘 要]遠程開放教育作為我國高等教育的重要組成部分，專業建設需要不斷深化改革，文章通過針對廣西廣播電視大學遠程教育土木工程專業的課程體系、人才培養方式觀念以及當前教育存在的問題進行分析、探討，提出相應的對策，為推動土木工程專業的課程改革提供一定的基礎理論依據，推動開放教育專業與時俱進。

[關鍵詞]開放教育;土木工程;現狀;對策

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）02-0071-04

一、遠程開放教育老牌專業——土木工程專業簡介

土木工程專業是廣西廣播電視大學（以下簡稱廣西電大）的品牌專業，自建校之初即開設，“老牌”是名副其實，表現為兩方面，一是這個專業具有歷時不衰減的活力，二是它在遠程開放教育氣候和環境中具有相當的適應能力。合而言之，因為這個專業持久的開辦，已經形成了與普通高校不一樣的專業教育模式，具有獨特的格局。這種“不一樣”以及相應的“格局”，正是土木工程專業開放教育的特色。創辦的學校主體不同、專業教育實施的途徑和條件不同、專業教育指向的對象和培養人才的目標定位不同，都說明專業教育具有獨特的個性。個性往往是優勢所在，不過，在不利的條件下，個性也可能是劣勢，尤其是在轉型的時期，“老牌”容易滯后。因此，對專業的現狀進行分析、總結，結合當前社會對人才的需求，有針對性地對專業不符合現階段社會需求的問題進行改進，是提高教學質量的重要舉措，是當前專業發展的必要前提。

二、廣西電大開放教育土木工程專業存在的不足

（一）課程體系有待更新

當前，土木工程專業課程體系需要更新，表現在三個層面：一是學校的專業體系，二是專業的課程體系，三是課程的知識體系。土木工程專業源于數十年前創辦的工民建專業，還沒有建成專業類別較豐富、更合理的學科專業。其次是課程體系，本專業的課程設置，從創辦至今變化不大，主要變化是課程的名稱和內容，課程內容總體上是由繁轉簡、由難轉易。當然，課程內容是屬于本課題所謂體系的第三個層面，可以說是本專業發展史上最顯著的方面。它反映了培養對象和目標的重大調整。從開放教育的發展趨勢來說有其合理性，但是，這種調整本身同樣存在問題，這需要進一步考察并進行認真研究。同時，行業對人才素質的要求，已經超出現有課程體系的知識容量。

（二）教育觀念有待進步

觀念上的問題也表現在三個層面：一是專業人才培養上的觀念問題，二是專業課程體系上的觀念問題，三是課程教學觀念問題。

首先，就人才培養目標定位而言，我們確實做過改革，定位在應用型的人才培養，于是我們注重于“應用型”這三個字。因為我們對“應用型”這三個字理解的不足和偏差，導致了課程體系內在的不足。其次，從專業的課程設置，到課程內容的設計，都力求體現“應用型”。須知“應用”之義，是“應事而用”“應機而用”。我們注重于學生“用”的能力，卻忽視了學生“應”的能力。最后一點，是教學觀念上的，開放教育至少經歷了兩次觀念上改革，一是從面授到遠程的觀念變革，二是從遠程到開放的觀念變革。在變革之前之后，我們的觀念比較單一，先是注重于“面授”，于是要改變這種觀念，因為要改變，我們便注重于“遠程”;如今我們關注于“開放”，于是更多注重相關的概念，諸如“以學生和學生學習為中心”“豐富的教學資源”“周到的教學支持服務”等。

（三）專業體系建設需完善

開放教育土木工程專業的體系問題有三個方面。

1.在專業體系方面，前文指出廣西電大土木類專業未形成合理的專業結構體系，但以曾經開設過的專業數量而言，可以成為一個獨特的體系。不過這個獨特的體系，許多專業為應對人才市場而新增，對根植式的建設重視不夠。專業的更新快、名稱多，屬于臨機應對性的設置，并非是從學科建設的意義上去做規劃，要扭轉局面，確實不是一件容易的事情。

2.在專業建設和發展方面，相應于上述的專業發展慣性，形成了教學方式上的不良慣性，尤其是在師資相對缺乏的情況下，教師們不得不致力應對數量不在少數的專業管理，更是應接不暇的應對數量眾多的課程教學，專業建設和發展多少就會受到的影響。

3.在課程建設實質性方面，較長一段時間因為教育一定程度的市場化，專業辦學相應的采取了外向式的應對策略，自然也就無暇于專業內涵上的深度思考，因此缺乏深思熟慮的、潛力深蘊的專業體系和課程體系。又如，課程體系出現同一專業中有兩門甚至多門課程重復的現象，課程設置有一定的隨意性，缺乏嚴密的論證等。

三、土木工程專業建設對策探討

課程體系、教育觀念以及專業建設方面，是廣西電大土木工程專業的建設與發展重點，因此，改革勢在必行，基于目前的專業發展的形式，應該從以下幾點去考慮。

（一）著眼未來，構建新型課程體系

何為“新”，是否與舊的專業體系、課程體系有差別即可定義，顯然不是，所謂“新”，必須立足當下，分析課程體系現狀問題，去除過時專業系統、去除陳舊的課程體系，去除阻礙專業建設及發展的各種因素等;著眼未來，充分了解當前甚至未來幾年、十幾年行業的發展與人才的需求，有針對性地對專業課程體系進行改革。

隨著社會發展、科技進步，各行各業隨著時代的變遷，都在不斷發展與進步，中國作為基建大國，土木工作的發展全世界有目共睹，如高新材料的運用、地下空間的開放利用以及土木工程信息化進程的發展。新世紀的土木工程不僅要在其固有功能上有發展，還向著多樣化、信息化等方面發展，更加符合人民生活的需求。而恰恰我們開放教育土木工程的專業體系、課題體系相對缺乏的就是多樣化和信息化。這是我們開放教育面臨的課題，因此，我們應該通過學習、借鑒，抓住時機、奮勇追趕，構建符合社會發展人才需求的土木工程專業體系和課程體系。

（二）與時俱進，完善課程體系內容

在專業課程方面，我們現在還繼續沿用著5年前，甚至是10年前的課程體系，這顯然不符合當今市場對人才的需求，現在是信息時代，授課方式、行業的技術技能發生很大的變化，就拿《土木工程CAD》這門課程來講，當初設置這門課的目的在于，通過學習這門課程，使學生了解計算機圖形生成與變換的基本原理（即CAD基礎）和了解AutoCAD的功能特點及使用方法。在這里有兩個問題：一是作為開放教育的學生，真的需要能會畫圖的這個技能嗎？我們土木工程的開放教育的學生，更多的是實際項目的實施者，而不是設計者，因此對學生的培養要求應該是能識圖，只要會識圖就可以滿足培養要求，所以本課程的設置上是存在疑義的;二是在大數據、云計算的今天，CAD還能更加有利于當前工作？現在行業都在推行BIM，BIM技術相對于CAD來說是一項技術革命，它是工程設計、建造、管理的數據化工具，通過對建筑的數據化、信息化模型整合，在項目策劃、運行和維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞，使工程技術人員對各種建筑信息作出正確理解和高效應對，為設計團隊以及包括建筑、運營單位在內的各方建設主體提供協同工作的基礎，在提高生產效率、節約成本和縮短工期方面發揮重要作用。因此，順應時代發展，土木工程的人才離不開這些新技術的培育，構建新型課程體系是當前刻不容緩的。

（三）開放思想，多維思考

開放教育，不僅是相對于封閉教育而言，也不僅是“人人、處處、時時科學可考”的終身教育價值理念，在我們看來思想的開放，對問題多維的思考，也是開放教育的宗旨之一。以土木工程的人才培養目標為例，歷來，土木工程對人才的培養以“應用型”為目標，因此，在專業規劃、課程體系建設過程中，目標都在“應用”上。而忽視了專業思維和文化素養，更忽略了技術知識應有的文化背景和內涵，對學生的專業發展具有局限性。因此，轉化固有觀念，轉變教學思路，培養學生專業思維和文化素養，也是當前開放教育改革的重點。

在土木工程的專業體系改革中，以面向廣西開放教育學生為契機，以技術與文化相融的準則，引入《中國建筑史》課程，該課程以廣西建筑史為主要題材，從廣西的古代城市發展與建設、村落聚落、民居、園林、宗教建筑等方面進行逐章介紹，概述廣西建筑史的特征以及發展，使學生對建筑的發展具有一定的了解，提高專業思維和一定的文化素養，提高學生基礎知識的儲備，對學生專業的學習具有一定的指導意義。

多維思考是指針對一個問題或者事情，我們應該從多方面考慮，如上所述，開放不僅是終身教育的理念，也是多維度地思考問題。開放教育，我們更多的理解是“以學生為中心”，學生什么時間學習，學生運用什么學習手段，關鍵在于學生，因此，“以學生為中心”的學習模式，應該持一種開放的心態、開放的態度，即該體現學生的主體身份時，應以學生為中心，以“促學生、便學生”為準則，圍繞學生的知識學習進行全方位的教學指導以及服務。

（四）專業建設，立足實質

土木工程專業的第三個問題就是專業體制不合理、專業無實質建設與發展、課程無實質建設。

如前所述，專業體制不合理是由于沒有充分體察社會的發展帶來的專業發展的沖擊，未能在多樣化、信息化中吸取有助于專業發展的有利因素。因此，“開放”不僅是學生學習的開放，決策者、教師對社會“開放”應該是一種包含、學習的態度。

人才的培養依托專業、課程的建設，多年以來，開放教育土木工程，由于師資的缺乏、教師忙于教學的管理以及固有觀念，影響了專業、課程的實質性建設和發展。針對這一問題，我們應該要從以下方面進行改進。

1.凝聚師資，重點建設。針對目前總校師資不足的情況看來，通過開展與分校或者校外教師合作，共建專業、課程的思路是最好的選擇，跟分校教師合作，有助于更加了解一線學生對專業、對課程學習的需求;跟校外老師合作，有助于跟前沿的信息、技術的掌握和開發運用，因此，專業團隊的建設此時優顯重要。

2.塑造精簡的課程體系。開發教育土木工程的課程設置存在不合時、不合理的現象，特別是重復課程的存在尤為明顯。針對這一問題，我們應以市場為導向、著眼大局、以培養適應現代社會需求的人才為準則，制定精煉而飽滿的課程體系，在保證知識飽滿的前提下，盡量能體現學生學習的豐富性，同時也為教師的工作減免。

在開放教育土木工程的課程建設中，以《中國建筑史》為例，在文字教材的基礎上，結合現在開放教育網絡平臺，將課程資源以文字、視頻等多種方式進行網絡課程的建設。在課程建設中，以市場需求為導向，立足課程知識的精煉與飽滿，體現技術與文化相融合的課程特點，充分展示《中國建筑史》之廣西建筑史的技術特點與文化特色，使學生在學習中融入文化，對學生的學習知識的把握以及興趣也得到進一步的提升。

（五）積極探索，尋求合作

信息時代背景下的今天，“共享”已然成為我們學習、社會進步的砝碼，積極探索教育的合作，是推進人才培養的實現目標的重要舉措。就實而論，我們開放教育《土木工程》專業的培養，最缺乏的就是實踐環節的培養，我們現有的條件很難滿足學生的實踐環節的需要，在此背景下，我們應該需求與其他高校的合作，比如與高職院校合作，高職院校的優勢在于有較豐富的教育實訓場地，而我們利用開放教育的在線學習的優勢，兩者相結合，各需所長，互利共贏，最終實現符合當前社會的人才培養的要求。

四、結語

課程體系包括了育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案，是實現培養目標的載體、保障和提高教育質量的關鍵。課程的開發與改革基本上立足于現狀質量問題和具體傳播問題。質量決定傳播，進而決定效益。但是“質量”如何界定值得探究。大多數的研究者把注意力放在技術實現之上，這本身無可厚非，因為技術是課程形成最主要因素。但是，課程形成不等于課程本身。每一門課程都在專業培養目標中分擔著相應的責任和義務，這是課程設置的基本依據，而課程如何去設計，更多是要考慮接受者也就是學生的因素。因此，有的放矢的課程設計，將開放教育以學生為中心的教育思想得以落實是當前迫切需要的。當然，這里我們必須要注意一個被隱藏起來的問題：誰掌握著“以學生和學生學習為中心”主動權？無疑是教師，但是開放教育教學過程中教師與學生之間存在空間距離，因此，教師只能通過課程教育學生，孤立于教師之外的學生“自主學習”，只能是“自學”的一種形態。開放教育表面上看和自學很相似，它是另外一種特殊的教師與學生的教學關系，充分認識這層關系，有針對性地對課程進行改革，把課程建設上加入“教學控制”的觀念，讓師生之間的教學關系更加圓融無間，這無疑是提高教學質量和傳播質量的有效途徑，對土木工程專業的建設與發展具有積極的促進作用。

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[責任編輯 鄧 艷]