備好語文課之我見

劉桂蘭

摘?要：備讀，是根本;備講，是關鍵;備練，是保證;備法，是手段。

關鍵詞：“讀”;“講”;“練”;“法”

要上好每一堂課，不斷地提高教學質(zhì)量，就必須認真?zhèn)湔n。語文教師要能上課，首先要學會備課。備課不是備“教學參考書”，也不是資料搬家，而是要把功夫用在備“讀”、備“講”、備“練”、備“法”上。這是語文教師最重要的一項教學能力，是決定一輩子有沒有后勁，有沒有發(fā)展的內(nèi)勁。

一、備讀：入境悟情

有些語文教師在備課時，往往滿足對課文字詞句段等基礎知識的膚淺而機械地理解，把“教參”中的條條框框抄進教案，然后又將教案上的東西搬進課堂，而不愿在“讀”字上下功夫。這不能不說是一個失誤。備課一定要備讀。這是硬功夫，真功夫。多讀，才能理解文章的真諦，準確把握課文思想內(nèi)容;多讀，才能進入文章意境，正確體味思想感情，進而在教學中以情動人;多讀，才能熟悉語言環(huán)境，把握詞句含義，摸清文法易難;多讀，有助于恰當選擇和靈活運用教學方法。備課文至少要讀六遍。一讀，感知課文內(nèi)容：二讀，研究文章題目;三讀，抓住課后練習題;四讀，探討作者思路;五讀，咀嚼語言文字;六讀，體會思想感情。一篇文章讀這么幾遍，就能達到“使其言皆若出于香口，使其意皆若出于吾心”的境界。

著名特級教師斯霞備《劉胡蘭》一課，自己先反復朗讀，邊讀邊體會。特別是課文中劉胡蘭回答敵人的話，讀了一遍又一遍，總不滿意，語氣缺乏力量，顯示不出對劉胡蘭壓倒敵人的英維氣概。這是為什么呢？原來自己沒有參加過戰(zhàn)爭年代的革命斗爭，缺乏切身的體驗。怎么辦呢？她邊讀邊想，邊想邊讀，越讀越有力量，一個性格似鋼鐵、臨危不懼的女共產(chǎn)黨員的高大形象巍然屹立在自己面前。劉胡蘭不屈不撓的革命斗爭精神，像一股強大的氣流猛烈地沖擊她的胸膛，她恨不得馬上飛跑進教室，把自己的感受傳達給學生。這就是多讀的作用，多讀的效果，讀出了感情，讀出了力量。

二、備講：掌握重點

教師課講得好，講得精，學生就學得快，記得牢。因此教師備課要認真?zhèn)洹爸v”。備講，就要圍繞教學目的來備，圍繞教材的特點、重點、難點來備。具體地說，就是學生通過自學領會了，但領會得不夠的地方，教師要講;領會錯了的地方，要講;根本不能領會的地方，要重點講。

學生通過自學不能領會的地方，教師要講。但這講，不能靠灌輸，而是要進行點撥知識，理解關鍵地方，化難為易。例如《誠實的孩子》一課，寫列寧打碎了花瓶，當時還說了謊，后來在媽媽的教育下才寫信給姑媽認了錯，為什么姑媽說他“是個誠實的孩子”呢？這個問題學生是不能通過自學領會，要靠教師點撥講解。一位有經(jīng)驗的教師是這樣點撥的：當姑媽問花瓶“是誰打碎”時，列寧是怎么說的？（“低聲說”——不愿說謊的心情）當姑媽笑著說“是花瓶自己打碎的”時，大家都笑了。可列寧的態(tài)度怎么樣？（“躺在床上不說話”——不愛說謊的表現(xiàn)）當媽媽問他為什么不愉快時，列寧怎么說？（“告訴了媽媽”——希望改正的態(tài)度）這樣點撥就能使學生從列寧說謊后表現(xiàn)，看出他非常后悔難受的心情。所以，應當說列寧是一個不愛說謊的誠實的孩子。通過教師的點撥，學生的認識就深刻了。

必須強調(diào)的是，教師的講一定要精講。但精講，既不意味著單純地少講，也不意味著講深講透，挖課文微言大義。而是抓住教材的重點難點，使學生在40分鐘內(nèi)學得更好一些，更切實些。這才是精講的真諦。

三、備練：明確要求

工作期間，發(fā)現(xiàn)有些語文教師對課后思考練習題的教學，很不重視，每每講完了課文，才回過頭來解決課后練習題;有些則交給學生在課后完成。究其原因，是他們對課后練習題編排的意圖，缺乏正確的認識。課后練習題是每一課教材的一個重要組成部分，它體現(xiàn)了這一課的教學要求。各冊課后練習題綜合起來，就是教學大綱對這一年級的具體要求。因此，教師備課，要重視鉆研課后練習題，并根據(jù)練習題的要求，確定教學重點、難點和教學方法。

四、備法：優(yōu)選教法

教師要把鉆研掌握的教材傳授給學生，使他們學懂、學會、會學。教學方法很重要。德國著名教育家第斯多惠曾說過，要培養(yǎng)學生獨立探索知識的能力。他說：一個好的教師要教人去發(fā)現(xiàn)真理。因此，我們不能把自己鉆研探索教材的結(jié)果簡單地告訴學生，而要把鉆研探索教材的過程，讓學生也走一走，讓他們經(jīng)過探索掌握知識。因此，備課要備教學方法就顯得非常重要。

小學語文教學方法，必須符合小學生學習語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律并能改進小學生的學法，才能促進其能力的發(fā)展。在設計、選擇教學方法時，要求以教會學生學習為目標，促進教法改革與學法指導同步進行。學生學習語文有一個明顯的特點，自以為懂了，其實是似懂非懂。因此，教師要把準學生學習上的難點，并著力解決這些難點，這就必須講究方法。有位教師在教《繁星》一課時，他認定“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”是學生的難點，而其中“是夢幻的”又是難點中的難點。他根據(jù)教材特點和學生的實際，依據(jù)自己的教學思路和教學特點而設計的教法是：第一步，引導學生理解海上的夜為什么是柔和的（深藍的天空與深藍色的海面渾然一體，顏色柔和;天空中懸著無數(shù)半明半暗的星星，一閃一閃的，星光柔和;海面上風平浪靜，海風徐來，感覺柔和）。第二步，把“是靜寂的”一帶而過，著力引導學生聯(lián)系上下文來理解為什么“是夢幻的”（作者躺在船里看繁星，漸漸入神了，好像覺得星星成了有生命的螢火蟲在周圍飛舞著，而這種奇妙的情景在夢境才能看到）。第三步，把海面的夜構成了一幅圖景（眼見柔和，身處靜寂，心生夢幻），使學生設身處境，有作者那樣的美感和享受。這位教師對學生學習上的難點，教得有方，導得有效。教師教得輕松、靈活，學生學得活潑、愉快。在課堂中，師生雙方都盡得其樂。這堂課之所以取得成功，原因之一是教師能從實際出發(fā)，設計、選擇好教學方法。

備讀，是根本;備講，是關鍵;備練，是保證;備法，是手段。這是備課的四個重要的因素。