關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究

李衛(wèi)

摘?要：我國對(duì)幼兒的成長教育隨著科技的迅猛發(fā)展以及時(shí)代的不斷改革而愈發(fā)重視。幼兒，是一個(gè)國家的新鮮成長血液，更是國家未來的砥流之柱。所以，為了讓幼兒從小就能接受良好的教育，幼兒園的管理工作更應(yīng)隨著教育制度的改革做到進(jìn)一步的完善和創(chuàng)新。本文將重點(diǎn)針對(duì)幼兒園管理工作的制定，對(duì)幼兒的教育方法進(jìn)行深刻的探討，意在為幼兒構(gòu)建一個(gè)完整良好的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;創(chuàng)新;對(duì)策;教育

引言：

幼兒不同于成人，其身心發(fā)育尚未成熟，正確的指導(dǎo)和完善的管理制度將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的教育影響。但現(xiàn)今，多數(shù)幼兒園管理者卻并未履行到自己的職責(zé)，其中不乏一些素質(zhì)不高“混日子”的工作人員。其未能制定良好的管理理念和有效的實(shí)施幼兒教育方針，導(dǎo)致幼兒在精神思想上處于一種“放養(yǎng)”的狀態(tài)，對(duì)于此種狀況，若不及時(shí)加以遏止，將會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)育產(chǎn)生一定的影響。

一、樹立良好的教育管理理念

幼兒園學(xué)習(xí)，是幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最為重要的基礎(chǔ)引導(dǎo)階段，管理者在對(duì)幼兒的管理過程中，幼兒會(huì)因思想未完全成熟，從而引發(fā)錯(cuò)誤的產(chǎn)生[1]。對(duì)于這一現(xiàn)象，管理者要格外注重自己的耐心，不能對(duì)其進(jìn)行施壓，應(yīng)采取幼兒能夠接受的方式與其采取有效的溝通與交流。從心理學(xué)的角度來分析，人在未完全啟蒙時(shí)期的記憶，會(huì)分為兩種情況來對(duì)人體終身記憶進(jìn)行跟隨，一是完全遺忘，二是終身不忘。所以，幼兒園管理者在對(duì)幼兒的管理及教育上應(yīng)引入“以人為本”的教育理念，采取正確的引導(dǎo)方式，拓展幼兒的創(chuàng)新思維，對(duì)幼兒本著一種盡心履職的責(zé)任和態(tài)度，對(duì)其心理和思想進(jìn)行全方面的妥善保護(hù)。

二、幼兒園創(chuàng)新管理教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)管理

幼兒的思維正處于發(fā)育階段，因此幼兒犯錯(cuò)是幼兒園中的常見現(xiàn)象。例如，課下時(shí)分，幼兒的時(shí)間趨于自由，那么此時(shí)多數(shù)幼兒便會(huì)出現(xiàn)相互嬉鬧、你追我趕的現(xiàn)象，對(duì)于這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，不排除幼兒在其過程中會(huì)產(chǎn)生矛盾，甚至受傷的情形。針對(duì)這一情形，幼兒園管理者可以采取引導(dǎo)啟發(fā)式的教育管理，在雙方幼兒產(chǎn)生矛盾時(shí)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)與勸阻。如，將產(chǎn)生矛盾的雙方幼兒分別進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話，從而了解其事發(fā)情況，進(jìn)而采取幼兒能接受的方式對(duì)其行事中的錯(cuò)誤進(jìn)行指出，若幼兒之間，互相產(chǎn)生了傷害，更應(yīng)正確地指引其主動(dòng)與對(duì)方承認(rèn)錯(cuò)誤并使其和解。這一教學(xué)策略，能使幼兒之間在產(chǎn)生矛盾時(shí)，正確地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，進(jìn)而正確地引導(dǎo)出幼兒團(tuán)結(jié)互助的精神思想，并且有效地避免了幼兒的再一次犯錯(cuò)。

（二）啟發(fā)情景式教學(xué)管理

《學(xué)前幼兒啟蒙讀物》中指出，利用幼兒感興趣的情景進(jìn)行模擬式教育，能使幼兒在思想方面進(jìn)行更大程度的接受。國內(nèi)幼兒園多數(shù)采取封閉式管理，因而幼兒的進(jìn)餐問題，也成為了多數(shù)管理者的一大棘手難題。如幼兒在進(jìn)餐過程中，“挑食”、“搶飯”等現(xiàn)象層出不窮，對(duì)于這一現(xiàn)象，管理者應(yīng)從中采取有效的管理方式進(jìn)行調(diào)節(jié)。例如，管理者在對(duì)幼兒進(jìn)餐過程中產(chǎn)生的不良習(xí)慣，可以采取“情景模擬”的方式對(duì)其進(jìn)行教育。在動(dòng)畫片《大耳朵圖圖》中有一章節(jié)便展現(xiàn)出了圖圖在寄宿制學(xué)校的進(jìn)餐場景，其中對(duì)于“挑食”、“搶飯”的問題都一一具有體現(xiàn)，管理者可以利用其共同點(diǎn)，將動(dòng)畫片中積極正面的良好行為方式引導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)中，組織幼兒模擬其正確的行為習(xí)慣，從而進(jìn)行更有效的教育管理。這一教學(xué)方法，能使幼兒在樂趣中進(jìn)行對(duì)自我的提高，更可以在無形中提升幼兒的自身素養(yǎng)，從而改正自己的不良習(xí)慣。

（三）活動(dòng)組織式教學(xué)管理

管理者在組織自由活動(dòng)時(shí)，幼兒的管理便會(huì)在此時(shí)處于一個(gè)零散的狀態(tài)。如，一些幼兒不遵守活動(dòng)規(guī)則，未在指定區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)等。管理者針對(duì)這一情形應(yīng)采取有效的組織管理方式。例如，在自由活動(dòng)時(shí)間，管理者首先提議其開展集體游戲，促使每一名幼兒都能參與到活動(dòng)中來。如，《丟手絹》等集體游戲，保證每一名幼兒不被落單。這一方法解決了幼兒在自由活動(dòng)中因不遵守活動(dòng)規(guī)則而帶來的潛在危險(xiǎn)性，積極有效地激發(fā)了幼兒的積極性，但在此基礎(chǔ)上，也應(yīng)遵循幼兒的個(gè)人意見，若其不愿意參加集體活動(dòng)，管理者則可領(lǐng)其去到指定的安全地方，如教室、圖書室等使其自由發(fā)展。

（四）充分調(diào)動(dòng)幼兒管理者的工作熱情

幼兒園管理者的最終作用，在于如何在園內(nèi)最大程度地管理好幼兒的學(xué)習(xí)與生活，從而帶給幼兒健康向上的人生態(tài)度。所以，除去有關(guān)幼兒的管理制度之外，幼兒園園長理應(yīng)在園內(nèi)進(jìn)行關(guān)于幼兒園管理者的靈活制度設(shè)定，保證其設(shè)定能良好地調(diào)動(dòng)管理者的積極性，并培養(yǎng)其在教育領(lǐng)域上能夠自主創(chuàng)新，同時(shí)提升自我價(jià)值，令其管理者與幼兒之間共同進(jìn)步[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園的管理工作所涉及的層面錯(cuò)綜復(fù)雜，要想讓幼兒在園內(nèi)獲得一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)、成長的環(huán)境，則必須利用有效的科學(xué)管理制度，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在當(dāng)今社會(huì)之中，構(gòu)建一系列優(yōu)良有效的幼兒教學(xué)模式是必不可少的一大要點(diǎn)。因此，幼兒園管理者更應(yīng)務(wù)實(shí)每項(xiàng)工作，為幼兒的未來奠定良好的基礎(chǔ)，也為幼兒園的更高效發(fā)展發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世榮.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究[J].中國校外教育：上旬（12期）：146-146.

[2]宋秀紅.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，000（013）：11.