產(chǎn)出導(dǎo)向法在商務(wù)英語精讀課程中的應(yīng)用①

鄧婷 宋姍姍 余粼

一、商務(wù)英語精讀的教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語精讀作為商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課，既要求學(xué)生掌握英語語言知識，又要求學(xué)生掌握商務(wù)專業(yè)知識。課程性質(zhì)決定了課程容量，也增大了課程的教學(xué)難度。從宏觀來看，目前商務(wù)英語精讀課堂主要有以下幾個較為凸顯的問題。

(一)課堂容量大，任務(wù)重

商務(wù)英語精讀課程必須強(qiáng)調(diào)英語這一門語言的基礎(chǔ)作用必須要重視英語語言的教學(xué)，聽、說、讀、寫和譯都是課堂的教學(xué)重點。與此同時，受商務(wù)英語專業(yè)的影響，在教學(xué)中還要注重商務(wù)方面的專業(yè)知識的教學(xué)。因此，語言基礎(chǔ)知識+商務(wù)專業(yè)知識就決定了商務(wù)英語精讀課程的容量必須大于其他課堂，教學(xué)任務(wù)也明顯大于其他課堂。

(二)課堂商務(wù)知識涉及面廣

根據(jù)各類商務(wù)英語綜合教程來看，每個單元的都有一個跟商務(wù)專業(yè)的特定的一個主題，每個單元的主題不同，且本單元會從宏觀上把與本主題相關(guān)內(nèi)容都盡量囊括進(jìn)去，教師在教學(xué)過程中，更多的是以商務(wù)知識為載體，加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯等語言知識的強(qiáng)化。同時，在商務(wù)英語精讀過程還會補(bǔ)充相關(guān)知識。所以每個單元的商務(wù)知識涉及面都比較廣。

(三)課時總數(shù)不斷被壓縮

各高校的思政課程的比例有所上調(diào)等各種上層的安排，部分學(xué)校都只有降低專業(yè)課時量，例如把商務(wù)英語口語和商務(wù)英語聽力合成一門商務(wù)英語聽說課，或者叫商務(wù)英語視聽說課程，商務(wù)英語翻譯和商務(wù)寫作合并成商務(wù)英語翻譯與寫作，將外貿(mào)函電和單證實務(wù)合并為一門函電與單證等等。無論是什么課程的合并，都其實是在減少商務(wù)英語專業(yè)的課時總量，都會給商務(wù)英語精讀課程帶來更大的課程壓力。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為迷茫

從就業(yè)情況來看，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口度不高，往往會出現(xiàn)學(xué)生的商務(wù)知識不如電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，英語基本功又不如英語專業(yè)的學(xué)生，因此陷入高不成、低不就的尷尬局面。在學(xué)習(xí)過程中，也會遇到同一個知識點在不同的課程中反復(fù)學(xué)習(xí)的情況，部分學(xué)生認(rèn)為他們的知識缺乏梯度性，有難度的知識學(xué)不透，皮毛知識反復(fù)學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感到迷茫，降低他們的學(xué)習(xí)激情和興趣。

(五)教師缺乏商務(wù)專業(yè)系統(tǒng)知識

商務(wù)英語專業(yè)的任教老師大部分是畢業(yè)于英語教育專業(yè)的，這部分老師都是專攻英語語言知識的，對商務(wù)專業(yè)知識較為薄弱。商務(wù)英語精讀課程的特點是以商務(wù)知識為載體來掌握英語語言知識的一門課程。雖然大部分老師會去深度鉆研自己的教材，能把精讀課程中的語言知識點講得比較到位，也能將教材上的商務(wù)知識做一個簡單的拓展，但由于其專業(yè)知識的局限性，對商務(wù)知識的講解只能停留在表面，講些皮毛知識，并且不能將各商務(wù)專業(yè)知識串聯(lián)起來。

(六)教學(xué)內(nèi)容本土化程度低

目前關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)的綜合教程數(shù)量并不多，而且內(nèi)容都比較宏觀，難以和本土的資源的政策直接對接。特別是在中西部的一些小城市，或者是四五線城市來說，書本知識都較為宏觀，較為抽象。學(xué)生難以將自己在課堂上所學(xué)的知識直接應(yīng)用于實踐，或分析自己身邊的一些商務(wù)現(xiàn)象，這容易給學(xué)生帶來一種商務(wù)英語精讀課程無用的感覺。

綜上所述，商務(wù)英語精讀課程面臨的問題多，并且亟待解決。在諸多方法中，探索其教學(xué)模式、創(chuàng)新其教學(xué)手段無疑是有效且有益的方式。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型為輸出驅(qū)動假設(shè)，以Swain(1985)的“輸出假設(shè)”為重要理論基礎(chǔ)。2007年5月在北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳教授在首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇論文中發(fā)表了“輸出驅(qū)動假設(shè)和問題驅(qū)動假設(shè)—論述新世紀(jì)英語專業(yè)課程設(shè)置與英語專業(yè)技能課程改革”；2013年文秋芳在《外語界》發(fā)表了“輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議”一文；2014年在《中國外語教育》上發(fā)表了“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試”；同年10月，文秋芳在第七屆中國英語教學(xué)國際研討會，正式提出并命名為產(chǎn)出導(dǎo)向法，即Production-oriented approach，簡稱POA。

到目前為止，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論經(jīng)歷了五個階段：預(yù)熱期，提出了“輸出驅(qū)動假說”(2007年～2013年)；雛形期，提出了“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”(2013年～2014年)；成型期，首次構(gòu)建了POA理論體系(2015年～2016年)；修訂期，修訂POA理論體系(2016年～2017年)；再修訂期，再次修訂POA理論體系(2017年～2018年)。到2018年產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系最后修正如下：

產(chǎn)出導(dǎo)向法包括三個部分的內(nèi)容：即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。在最新的理論體系中，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”與“關(guān)鍵能力說”；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”；教學(xué)流程包括以教師為主導(dǎo)的“驅(qū)動—促成—評價”N循環(huán)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法顛覆了傳統(tǒng)PPP教學(xué)法所提倡的先輸入、后輸出的常規(guī)教學(xué)順序，取而代之的是“輸出—輸入—輸出”。以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點，學(xué)生通過嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)，明確產(chǎn)出任務(wù)的交際價值的同時認(rèn)識到自己語言能力的不足，從而為促成做好鋪墊。產(chǎn)出導(dǎo)向法在提倡學(xué)生為主體的同時，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這與中國的教育特點相吻合，是有中國特色的教學(xué)方法。

自產(chǎn)出導(dǎo)向法提出以來，受到很多高校外語教師的關(guān)注，不少教師將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，都起到了積極的作用。關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在商務(wù)英語中的應(yīng)用還不多，截至2019年12月10日，在知網(wǎng)上關(guān)鍵詞搜索“產(chǎn)出導(dǎo)向法商務(wù)英語”，只能檢索到9篇論文。其中贛州師范高等專科學(xué)校李慧艷研究了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式對商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量的有效性發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能有效提高商務(wù)英語學(xué)生的口語、翻譯、隨堂測評、總結(jié)性評價和商務(wù)英語談判技巧等的分值，證實了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對商務(wù)英語教學(xué)所具備的有效性。青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報李慧基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以《新視野商務(wù)英語綜合教學(xué)1》中的一個單元為例，通過引入產(chǎn)出導(dǎo)向發(fā)的思想，利用線上線下智慧星教學(xué)輔助工具，可為學(xué)生傳射情境氛圍，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識重點和難點，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，最終有效完成交際目標(biāo)。

三、藍(lán)墨云班課的概述

藍(lán)墨云班課是有北京啟智藍(lán)墨科技有限公司與2014年開發(fā)的一款移動教學(xué)輔助軟件，該軟件基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和云服務(wù)平臺，使用移動智能設(shè)備來組織課堂教學(xué)。藍(lán)墨云班課能在課前、課中和課后隨時與學(xué)生互動，及時獲得教學(xué)反饋，給予學(xué)生及時評價，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，可實現(xiàn)很多功能，比如像任務(wù)發(fā)布、分組討論、學(xué)生考勤、回答問題、問卷調(diào)查、相互評價等等。藍(lán)墨云班在課堂與移動手機(jī)之間架起了一座橋梁，使得教師和學(xué)生能及時交流互動，使教師能給予學(xué)生及時的反饋。藍(lán)墨云班課在改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式方面起著重要作用，也使課堂更加便利。

四、在商務(wù)英語精讀課程中使用產(chǎn)出導(dǎo)向法和藍(lán)墨云班課程的可行性

由于本研究涉及將產(chǎn)出導(dǎo)向法作為教學(xué)模式在商務(wù)英語精讀課程中的英語，也涉及將藍(lán)墨云班課作為教學(xué)輔助手段應(yīng)用到商務(wù)英語精讀課程中，所以本研究的可行性從以下兩個方面來闡述。

(一)在商務(wù)英語精讀課程中使用產(chǎn)出導(dǎo)向法的可行性

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種有中國特色的教學(xué)模式，是專門指導(dǎo)高校外語教育教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，有一定的自學(xué)能力。

1.學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，能嘗試產(chǎn)出任務(wù)

商務(wù)英語精讀課程是商務(wù)英語專業(yè)的綜合英語課程，課程面向的學(xué)生都是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)知識都相對較好，或者是對英語這門學(xué)科感興趣的同學(xué)，能根據(jù)教師提供的驅(qū)動材料主動嘗試產(chǎn)出任務(wù)。如果班級有個別英語基礎(chǔ)較差的、不能獨立嘗試產(chǎn)出任務(wù)的學(xué)生的話，可以通過小組活動、傳幫帶等活動讓其參與到課堂，或者也可以對其降低要求，采用分層教學(xué)的手段讓其參與到課堂。

2.學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能實行任務(wù)驅(qū)動

作為高校學(xué)生，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生深知自己學(xué)習(xí)任務(wù)重，不但要努力提升英語基礎(chǔ)知識，還要加強(qiáng)商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)促使他們必須調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃課后時間，以期能將課后學(xué)習(xí)時間效率最大化。在這樣的情況下，學(xué)生課后會利用圖書館、手機(jī)、電腦等查閱自己所需要的資料。為了能相互督促，學(xué)生還可能會成立學(xué)習(xí)小組，共同完成教師留的課后作業(yè)，共同提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法理念是有中國特色的教學(xué)模式，能迅速被教師所接納

尊師重教歷來都是中國的傳統(tǒng)，雖然各種新興的教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中的重要作用日益凸顯，但產(chǎn)出導(dǎo)向法同時也十分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程的重要作用是不可取代的。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的驅(qū)動、促成和評價三個無限循環(huán)的過程中一定是處于主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也一直處在教師的主導(dǎo)之下。這一點秉承了中國的傳統(tǒng)，能迅速被老師所接納。

(二)在商務(wù)英語精讀課程中使用藍(lán)墨云班課的可行性

1.校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)使用方便

受互聯(lián)網(wǎng)+教育的大勢所驅(qū)使，很多高校都是智慧校園了，只需要一部智能手機(jī)，學(xué)生便可以輕松獲得所需要的資源。即便在非智慧校園中，學(xué)生也可以用自己手機(jī)自帶流量查閱自獲取自己所需要的資料。

2.互聯(lián)網(wǎng)的便利，每個學(xué)生都擁有智能手機(jī)

隨著科技的迅速發(fā)展，智能手機(jī)價格平民化。隨著人們生活水平的提高以及對新事物的渴求，智能手機(jī)幾乎是學(xué)生人手必備的一個設(shè)備，這就給在商務(wù)英語精讀課程中使用藍(lán)墨云班課提供了最直接的條件。

3.藍(lán)墨云班可操作性強(qiáng)

藍(lán)墨云班課App界面簡單易懂，操作簡便，非常易于教師使用。只需要一根數(shù)據(jù)線，教師便可實現(xiàn)手機(jī)投屏的功能。與課堂相關(guān)的內(nèi)容也可通過電腦端提前上傳，并且一經(jīng)上傳，便永久存在。

五、在商務(wù)英語精讀課程中使用產(chǎn)出導(dǎo)向法和藍(lán)墨云班課程的必要性

和上述可行性一樣，必要性也分成兩個部分來闡述。產(chǎn)出導(dǎo)向法是教學(xué)模式，藍(lán)墨云班課是教學(xué)輔助手段，因此，本研究將首先探討在商務(wù)英語精讀課程中使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的必要性，再分析課堂采用藍(lán)墨云班課作為教學(xué)手段的必要性。

(一)在商務(wù)英語精讀課程中采用產(chǎn)出導(dǎo)向法的必要性

當(dāng)今社會是一個高速發(fā)展的社會，學(xué)生所需要獲取的知識量大大增加了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展了。特別是課程內(nèi)容難度較大的課程，改變教學(xué)模式是一個亟待解決的問題。在商務(wù)英語精讀課程中采用產(chǎn)出導(dǎo)向法有以下的必要性。

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的呼喚

互聯(lián)網(wǎng)+教育的開放，大量的優(yōu)質(zhì)量MOOC課程可在手機(jī)端獲取，這種現(xiàn)象既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生用一個手機(jī)便可獲得很多相關(guān)資源，擴(kuò)大自己的視野，增加自己的知識面，這對學(xué)生無疑是一種機(jī)遇。但由于各種資源都可以唾手可得，容易導(dǎo)致學(xué)生不動腦筋，總是采用“拿來主義”從各種渠道復(fù)制粘貼，知識簡單復(fù)制粘貼，沒有將知識內(nèi)化，這會在很大程度上助長學(xué)生的惰性思維。況且各種資源漫天飛，到底什么樣的資源是值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)的?這在學(xué)生深入學(xué)習(xí)之前他們是不知道的，所以很多時候會出現(xiàn)以下情況，學(xué)生花了大量的時間閱讀相關(guān)文字，觀看相關(guān)視頻，但并沒有太大的收獲。以上的種種都說明互聯(lián)網(wǎng)+教育給學(xué)生和教師其實都帶來很大的挑戰(zhàn)。因此，教師有必要對自己所教課程進(jìn)行更深層次的研究，更廣泛地學(xué)習(xí)，為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供他們課前和課后學(xué)習(xí)。

2.商務(wù)英語精讀課程容量的必然要求

如前文提到，商務(wù)英語精讀課程容量在不斷增大，課時總數(shù)有下降的趨勢，如何向課堂要質(zhì)量、要效率已經(jīng)成為一線教師和眾多研究員的一個熱點話題。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張在課前給學(xué)生驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，教師在促成環(huán)節(jié)需要根據(jù)學(xué)生的嘗試性輸出找到典型問題，并進(jìn)行針對性的教學(xué)。促成環(huán)節(jié)后，學(xué)生要進(jìn)行再次輸出，教師在根據(jù)學(xué)生們的輸出情況給予及時的反饋，以便學(xué)生們在課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。整個教學(xué)活動是驅(qū)動、促成和評價三個教學(xué)環(huán)節(jié)的反復(fù)循環(huán)。利用產(chǎn)出導(dǎo)向法，可以為學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)指明方向，提升學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)效率。此外，促成環(huán)節(jié)的教學(xué)材料是從學(xué)生嘗試輸出中找出來的典型教學(xué)內(nèi)容，更具代表性。因此課堂教學(xué)更具針對性，學(xué)生受益面就越廣。

3.商務(wù)英語專業(yè)性質(zhì)的必然要求

商務(wù)英語專業(yè)＝商務(wù)+英語。學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)知識雙重壓力，光靠課堂的學(xué)習(xí)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)需求的。因此改變自己低效的學(xué)習(xí)方式也顯得尤為重要。產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅僅是一種教學(xué)模式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一個重要的方法。學(xué)生在明確了驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)后，可以在課后成立學(xué)習(xí)小組，按照這種模式進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁，教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，就能讓學(xué)生受益匪淺。在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，如果學(xué)生知道如何去擴(kuò)充學(xué)習(xí)，勢必能給課堂減少不小的壓力。

(二)在商務(wù)英語精讀課程中采用藍(lán)墨云班課的必要性

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)節(jié)是由驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)的反復(fù)循環(huán)構(gòu)成的。筆者認(rèn)為在這三個環(huán)節(jié)中，都有必要將藍(lán)墨云班課作為教學(xué)輔助手段，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)生對新知識的渴求

互聯(lián)網(wǎng)極大地拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們對知識的渴求、欲望，簡單的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過藍(lán)墨云班課，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)而生推送一些優(yōu)質(zhì)課程資源，包括MOOC、微課等在線學(xué)習(xí)資料。而且教師間的教學(xué)資源可以共享，這樣學(xué)生便可集眾師之所長于一身。此外，教師課堂上沒有完成的教學(xué)任務(wù)可以以作業(yè)的形式發(fā)布在藍(lán)墨云班課中，學(xué)生可以自學(xué)，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。無論是上述哪種方式的學(xué)習(xí)，都更能滿足學(xué)生對新知識的渴求。

2.師生合作評價機(jī)制的要求

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的評價是貫穿課程始終的、沒有終點的一種評價方式。從評價給予的時間來分，可分為即時評價和延時評價；從參與評價的主體來分，又可以分為生生互評、教師評價、組內(nèi)互評、組際評價、學(xué)生自評等。如果每種評價都以一個分?jǐn)?shù)來衡量的話，這個計算工作量實在太大了，但藍(lán)墨云班課系統(tǒng)后臺能自動記錄并按比例核算每個學(xué)生的成績，教師可以隨時查看學(xué)生的成績分析。當(dāng)然，師生合作評價并不只是要求給被評價者一個分?jǐn)?shù)了事，更重要的是要給予被評價者一個反饋意見，讓其認(rèn)識到自己的不足，找準(zhǔn)自己的努力方向。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)環(huán)節(jié)要求

產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師在課前完成驅(qū)動，及給學(xué)生提供一個交際環(huán)境，讓學(xué)生明白通過本次的課程的活動，要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)，并嘗試性地產(chǎn)出任務(wù)。教師則是要提前分析學(xué)生的產(chǎn)出，找準(zhǔn)學(xué)生的弱差之處，并將其帶到課堂中進(jìn)行講解。學(xué)生通過闡釋產(chǎn)出任務(wù)發(fā)現(xiàn)自己的弱差之處，并在促成環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，將知識內(nèi)化，再次產(chǎn)出任務(wù)。教師在教學(xué)過程中可能會把一個目標(biāo)任務(wù)分成多個子任務(wù)，然后將上述過程進(jìn)行循環(huán)，以螺旋式上升的方式一步一步完成總?cè)蝿?wù)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師需要通過藍(lán)墨云班上傳驅(qū)動任務(wù)，在促成環(huán)節(jié)的過程中，教師需要在藍(lán)墨云班可中學(xué)生上傳的作業(yè)中進(jìn)行篩選教學(xué)，課程結(jié)束后教師需要在藍(lán)墨云班課中發(fā)布課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。總之，產(chǎn)出導(dǎo)向法的各個教學(xué)環(huán)節(jié)需要藍(lán)墨云班來作為教學(xué)輔助手段。

六、在商務(wù)英語精讀課程中使用產(chǎn)出導(dǎo)向法和藍(lán)墨云班課程的具體實施

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，本研究從驅(qū)動、促成和評價三個方面闡述其具體實施。

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法在商務(wù)英語精讀課程中驅(qū)動環(huán)節(jié)的具體實施

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，教師需要提前將驅(qū)動任務(wù)發(fā)布到藍(lán)墨云班課中，要求學(xué)生提前觀看，并且明白告知學(xué)生通過本次教學(xué)活動要達(dá)到一個什么樣的狀態(tài)，要求學(xué)生嘗試性地產(chǎn)出目標(biāo)任務(wù)。舉個例子，以《新視野商務(wù)綜合英語教學(xué)1》中的Unit 2 Company Structure為例，教師在驅(qū)動環(huán)節(jié)就可以就保潔公司做一個Company Structure的介紹，可以制作成音頻文件或者是視頻文件，上傳至藍(lán)墨云班課，讓學(xué)生們收聽并觀看。作為學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，則可以要求學(xué)生介紹美的或京東等家喻戶曉企業(yè)的Company Structure。學(xué)生需要在課前將自己的嘗試產(chǎn)出以作業(yè)的方式提交到藍(lán)墨云班課中，教師還需要提前審核學(xué)生的作業(yè)，找到他們的弱差之處，進(jìn)而確立課堂活動中的教學(xué)目標(biāo)。如果班上人數(shù)較多，根據(jù)教學(xué)需要，這個環(huán)節(jié)的相關(guān)活動可以設(shè)計成小組活動。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法在商務(wù)英語精讀課程中促成環(huán)節(jié)的具體實施

教師在通過藍(lán)墨云班課分析了學(xué)生的作業(yè)后，需要在藍(lán)墨云班課中以評價的方式給予學(xué)生或小組反饋，指出他們的問題所在，即明確促成環(huán)節(jié)的任務(wù)。教師和學(xué)生都帶著問題開始課堂中的促成環(huán)節(jié)，教學(xué)活動就更具針對性。如果目標(biāo)任務(wù)較大、較難，根據(jù)學(xué)生的情況，可以將目標(biāo)任務(wù)分成多個子任務(wù)，在促成環(huán)節(jié)各個擊破，讓學(xué)生有計劃地、一步一步地完成目標(biāo)任務(wù)。依然以Company Structure為例，可以設(shè)計為如下幾個子任務(wù)：第一、常見的公司結(jié)構(gòu)有哪些?第二、什么是創(chuàng)業(yè)型結(jié)構(gòu)、職能式結(jié)構(gòu)、矩陣式結(jié)構(gòu)、部門制結(jié)構(gòu)?第三、上述結(jié)構(gòu)都有些什么特點?第四、小組活動：以后大家開公司了，你更希望自己的公司采取什么樣的結(jié)構(gòu)，請說明原因。第五、小組討論并介紹美的、京東等知名企業(yè)是屬于哪種結(jié)構(gòu)。

(三)產(chǎn)出導(dǎo)向法在商務(wù)英語精讀課程中評價環(huán)節(jié)的具體實施

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的評價是貫穿于整個教學(xué)教學(xué)活動之中的，是過程性評價和形成性評價相結(jié)合的一種評價方式。包括即時評價和延時評價，前者是發(fā)生在學(xué)生進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出目標(biāo)任務(wù)過程之中的，后者是發(fā)生在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)之后的。師生合作評價首先需要師生共同制定評價方式，要讓學(xué)生都明確評價標(biāo)準(zhǔn)，再針對部分學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生在藍(lán)墨云班課堂中進(jìn)行自評和生生互評。這種評價的方式有利于學(xué)生對照檢查自己的產(chǎn)出成果，發(fā)現(xiàn)自己的弱差，找準(zhǔn)自己的努力方向。值得強(qiáng)調(diào)的是在藍(lán)墨云班中應(yīng)用師生合作評價的時候，不能只是給一個簡單的分?jǐn)?shù)，還要給被評者寫出評語，這樣評價者和被評者才能受益更大，實現(xiàn)真正的“以評促學(xué)”。

七、結(jié)果

針對商務(wù)英語專業(yè)及課程任務(wù)重的特點，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生都能找準(zhǔn)定位，優(yōu)化課堂效率，有利于解決商務(wù)英語精讀課程任務(wù)重等特點。以藍(lán)墨云班課作為輔助教學(xué)手段，能給學(xué)生提供更多有益的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，更有利于師生合作評價模式在課程中貫徹實施。