論傳統文化在小學語文課堂教學中的有效滲透

高文君

語文學科兼具人文性和工具性雙重性質，語文本身就是一種文化，在實際的教學過程中，語文教師在確保相關知識和技能培養目標完成的情況下，可以找準時機借助，教材內容適時地滲透傳統文化，引導小學生感受到語文學科的魅力，增進他們對傳統文化的了解，潛移默化地提升小學生的文化底蘊，使其逐漸形成正確的人生觀和價值觀，嚴格規范自己的言行。

一、傳統文化在小學語文教學中滲透的重要性

首先，有助于激發小學生對傳統文化的熱愛。中華傳統文化非常豐富，隨著時代不斷變遷，其中有很多優秀的精華歷久彌新，對小學生極具教育價值。通常教師單獨講解某一篇課文或者講解生字生詞時，灌輸式的教學方式難免會讓學生感到有些枯燥。而在講解知識的過程中，能夠給學生一種眼前一亮的感覺，激發出他們對語文的學習熱情。

其次，增加學生識字認字的興趣。識字是小學語文課堂教學的重要內容，但部分小學生對于學習新生字卻比較發愁，記憶和理解的效果并不好。在生字教學的過程中引入傳統文化，能夠幫助學生增加識字興趣，從而更好地理解漢字的含義，提高記憶效率。

最后，加深學生對課文內涵的理解，拓展學生的文化視野。閱讀也是語文教學的重要內容，閱讀學習能夠幫助學生鍛煉思維能力，提升語言表達能力。但是據筆者的課堂觀察發現，很多學生對于文本的理解僅停留在表層，沒有實現深度理解，這樣不利于發展閱讀思維，更不利于拓展閱讀視野。語文課堂引入傳統文化之后，教師能夠借講解課文的時間，給學生介紹一些與本課內容相關的傳統文化知識，引導學生加深對作者情感的體悟，從而實現深度閱讀，提升思維品質。還可以給學生推薦一些與課文相關的傳統文化課外書籍，讓小學生在家長的幫助下多了解中華民族的傳統美德。

二、小學語文課堂中滲透傳統文化的有效策略

1.在識字寫字教學中巧妙滲透傳統文化

識字是小學語文課堂的重要教學內容，認識漢字也是學習語文的基礎。針對目前小學生在識字寫字過程中存在的困難，以及興致不高的現狀，筆者認為教師可以在識字教學中滲透傳統文化，充分激發學生對漢字的興趣，產生了解漢字的意愿，并借此機會讓小學生產生了解中國優秀傳統文化的興趣，增加對傳統文化的認同感，達到事半功倍的教學效果。

比如“誓”這個字，筆者發現很多學生在寫這個字的時候常常將上半部分的“折”寫成“拆”。針對這種現象，筆者在為學生講解該字的形體特點時，向學生介紹了其中蘊含的文化內涵，即“誓”是一種言辭，起告誡、約束作用，一個人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅決擁護，在行動上堅決履行，決不允許出爾反爾;否則就要受到懲罰。通過這樣的介紹，學生就能理解“誓”字含有發誓、立誓之意，懂得了遵守諾言的重要性，也能夠正確地默寫出來了。

再如，在教“休”這個字的時候，針對該字左右結構“人”加“木”，為了讓學生牢固地掌握其結構，筆者為學生講述，古代人民在勞作之后，喜歡坐在樹下乘涼、休息。如此講解，當“休”字再次出現學生面前時，他們的腦海里就會浮現一幅人們坐在樹下休息的情景，這樣的記憶會更加牢固。

2.深入分析閱讀文本，引入傳統節日文化

小學是義務教育的起始階段，此階段的學生對于新生事物都比較感興趣，在閱讀教學過程中，教師通過轉變傳統的灌輸式教學模式，引入學生感興趣的傳統文化要素，既能激發學生對課文內容的學習興趣，增進對課文的理解，還能促使學生對傳統文化產生主動了解的意愿，從而培養其文化認同感。為此，小學語文教師應該立足教材，深入研讀并挖掘與教學內容相關的傳統文化要素，然后選擇多樣化的教學方法將傳統文化無形地植入課堂，引導學生學會站在文章結構、作者思想情感以及文章文化特質的角度上，深入地探究文本內涵。

例如，教《北京的春節》這篇課文時，由于文章寫的是北京人民過春節的熱鬧場景，教師可以借此機會將中國傳統的節日文化知識引入課堂。筆者曾結合小學生的實際生活，引導他們講述自己家中過春節的時候所組織的一些活動以及家鄉的一些習俗。這樣既能幫助學生體悟課文中老舍對北京的熱愛，又能在潛移默化中滋養他們的心靈。

再如，教《精衛填海》這篇中國古代神話故事時，考慮到小學生剛剛接觸文言文，在認讀上存在一定的難度，課前，筆者借助多媒體設備給學生播放了一段與課文同名的動畫片，然后讓學生自己描述一下它的故事內容，并讓學生帶著如下問題進行閱讀：“精衛為什么要填海？”在掃清了詞匯方面的障礙后，筆者讓學生根據自己對課文的理解，從大海和精衛的對話中尋找問題的答案。隨后讓學生分別扮演大海和精衛，演繹這個故事。由此，引導學生在對文本的層層理解中，深刻地認識了精衛的形象。我希望借助精衛鍥而不舍的填海精神來激發學生對中國傳統文化的學習熱情，讓他們懂得自己在學習上也要堅持下去，不怕困難，定能取得好成績。

3.加強古詩詞教學力度，讓學生感受傳統文化魅力

流傳千百年的古詩詞，蘊含著豐富的文化底蘊，是向學生進行傳統文化教育的重要載體。語文教師應該充分利用好這些古詩詞篇章，向學生滲透傳統文化，使學生深入了解古詩中蘊含的情感，理解古詩詞體現出來的意境，從小培養學生的古詩詞鑒賞能力。

例如，教《望廬山瀑布》這首詩時，課前導入環節，筆者給學生展示了一個謎語：“懸崖掛塊大白布，千手萬腳捉不住，遠聽千軍萬馬吼，遠看銀泉飛下谷。”借此吸引學生的注意力，使其對瀑布產生興趣，再呈現出廬山瀑布的壯美圖畫和相關的介紹視頻，給學生營造一種唯美的情境，從而進入詩境。

再如，教《墨梅》這首古詩時，筆者借助多媒體給學生呈現墨梅畫作，讓學生從中感受墨梅的品質。同時，筆者展示了一幅彩畫與墨梅畫形成對比，讓學生體會“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的意境。學生在欣賞畫作的過程中能夠受到繪畫藝術的熏陶，還能領悟墨梅勁秀芬芳和卓然不群的特質，由此體會詩人的高尚情趣。

4.倡導閱讀課外書籍，全面認識傳統文化

課堂是傳統文化滲透的主陣地，但不是唯一場所。小學語文教師除了要注重充分利用課堂教學時間進行滲透，還要將課堂延伸到課外，為學生推薦傳統文化書籍，鼓勵學生大量閱讀，拓展閱讀視野，提升文化素養。

語文教師要根據高、中、低段不同小學生的年齡特征和認知水平為學生推薦適合的課外讀物。如針對低段學生，閱讀的目的主要是培養其語言能力，教師可以推薦《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等啟蒙讀物。針對有了一定語言基礎的中段學生，應要求他們背誦詩文篇章，重在培養良好的閱讀習慣。高段學生經過前幾年的學習，已經具備了較強的閱讀能力，教師就要注重引導學生閱讀故事類書籍，使學生可以根據自己的積累分析、理解文章的內涵，從中了解優秀傳統文化。學生在持續的課外閱讀過程中，其精神能夠受到書本潛移默化的影響，從而更好地成長。

總而言之，傳統文化不是一直沉寂的老古董，更不是虛無縹緲的東西，借助現代化的信息技術可以將其變成鮮活的事物，從而幫助學生更好地體味傳統文化的內涵和魅力。語文課程承載著傳承文化的重任，小學語文教師必須轉變觀念，更新教學方式，重視在各個教學環節中巧妙地滲透傳統文化，將傳統文化的種子植根于小學生心間，真正在學生心田綻放。

參考文獻：

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