談初中語文教學中對學生口語交際能力的培養策略

崔玉群

摘 要：口語交際能力是語文核心素養之一，同時也是初中生應具備的能力。但是無論是在學生的生活實際中還是日常學習中，多數學生并不擅長交際。因此，在初中語文教學中，教師應注重學生口語交際能力的培養。實踐證明，運用情境教學法，能有效提升初中生的口語交際能力。

關鍵詞：初中語文 口語交際 情境教學

在初中語文口語交際教學中，通常會出現學生不知道說什么、怎么說、找不到話題來進行口語交際訓練的開發部，大多只是運用一些簡單的語言作表面交流，這樣的教學達不到教學要求，同時也不能培養學生的口語交際能力。為了有效提升口語交際教學質量，培養學生口語交際能力，教師應積極運用情境教學法。

一、創設生活化情境教學，調動學生積極性

生活是知識的源泉，知識來源于與生活也化用于生活。創設生活化教學情境就是根據教學內容，融入與生活相關的情境，引導學生參與進來。與生活相關的情境要與學生的生活相關，這樣才能促使學生更好地參與進來。因生活化教學情境與學生的生活緊密相關，所以能很好地激發學生的學習興趣，并且學生能在生活化教學情境中有效培養口語交際能力，還能將情境運用到生活中，進而使得學生對知識的印象更加深刻，進而提升教學效率。

當學生將在生活化教學情境中學習到的知識以及交流內容運用到生活中，學生就能感受到口語交際教學的重要性，進而調動口語交際學習積極性。在創設生活化教學情境時，教師要注重為學生營造良好的口語交際訓練氛圍，注重抓住學生的心理特征。

在以往的生活化口語交際教學情境中，教師雖然為學生創設生活化教學情境，但還是過于重視講述理論知識，沒有為學生營造良好的口語交際訓練氛圍，這樣的生活化教學情境不能提高初中語文口語交際教學效率，并不能達到培養學生口語交際能力目的。因此，在創設生活化教學情境時，教師應注重為學生營造良好的口語交際訓練氛圍，引導學生自主參與到口語交際訓練中，充分調動學生口語交際訓練積極性，使其口語交際訓練效率有效提升，促進學生學習發展。

二、創設現場模擬情境教學，激發興趣

在初中語文口語交際教學中有很多中口語交際訓練話題，因此教師應為學生創設多種的口語交際教學情境，這樣才能滿足學生學習需求，激發學生學習興趣。口語交際訓練其實就是一個表達溝通的過程，因此教師可以根據口語交際的教學內容為學生開展針對性的訓練。現場模擬情境教學法一直都是學生喜歡的情境教學法，初中生有非常強烈的表演欲望，教師可以根據這種特點為學生創造現場模擬教學情境，讓學生直接進入口語交際訓練場景中，體會身臨其境的感受，這種情況下能有效提升學生的積極性，激發學生的表達欲望。在現場模擬口語交際教學中，學生能直接進行換位思考，會積極主動地去想怎么說，如何說，進而促使口語交際訓練教學效率有效提升。

例如：在進行初中語文口語交際《創建全國文明城市》教學時，教師可以根據學生的意愿舉辦辯論賽，將班級的桌椅面對面擺好，營造比較真實的辯論情境，然后讓學生根據意愿選擇辯論題目。這節口語交際教學的主要內容是：在創建全國文明城市時，有關部門取消了路邊攤點，對此你有什么看法？紅方的辯論主題是，同意取消路邊攤點，路邊攤點大多數都是無證經營，通常都不在監管部門的管制范圍，衛生難以保證并且還會占據交通過道，引起交通堵塞。藍方的辯論主題是，不同意取消路邊攤點，應妥善處理，路邊攤點往往是一個家庭的收入來源，取消會給一些家庭帶來經濟困難，不利于社會穩定。然后讓學生根據意愿選擇自己的角度。接著教師組織展開辯論賽。在這樣的現場模擬情境教學中，學生真實地進入辯論活動中，雙方也真實地開展辯論活動，能充分激發學生學習興趣，積極主動地參與到口語交際訓練中，有效提升口語交際教學效率。

三、創設視頻情境教學，引導學生進行口語交際

隨著社會經濟和科技的不斷發展，多媒體技術已經融入教學，取得了良好的教學效果。在口語交際教學中，無論是教師運用掛圖教具還是教學模型，它們都具備直觀性的特點，直觀性更容易激發學生學習興趣，促使學生的注意力更加集中。處在初中階段的學生正是好奇心強的階段，他們的思維能力正處在發展階段，太過抽象的事物會讓他們失去興趣。因此，在初中語文口語交際教學中，教師可以為學生創設視頻情境。視頻情境是從直觀思維轉變為抽象思維的一個過程，學生更容易接受，特別能吸引學生的注意力，因而能引導學生有效進行口語交際訓練。

例如：在進行初中語文口語交際《做知書達理的中學生》教學時，教師可以運用多媒體為學生播放視頻引導學生進行溝通交流。首先，教師可以為學生播放一段關于學生在學校中的不文明行為視頻，引導學生根據視頻內容談談想法。其次，播放一段學生在學校中彬彬有禮，舉止文明的視頻，引導學生根據視頻內容談談想法。再次引導學生根據看過兩段視頻后的想法帶入情境中。如果是你在學校中遇到與視頻中一樣的情況，你會怎么做？這種情況下學生能真實地體會到禮儀的重要性，在提升口語交際教學效率的同時還能促使學生形成良好的道德品格。

四、創設疑問情境教學，激發學生好奇心

好奇心強是初中階段學生的特點，在強烈的好奇心引導下，能激發學生的求知欲，使得學生想要探究學習內容，進而有效提升教學效率。因此在初中語文口語交際教學中，教師可以創設疑問教學情境，激發學生好奇心，這樣學生就能主動參與到口語交際教學中，通過思考有效進行口語交際練習。疑問是學生進行思考的大門，同時也是打開學生思維的窗口。在初中語文口語交際教學中，通過創設疑問情境教學，能使得學生進行有效思考，進而使得學生更加理解口語交際訓練內容，印象也會更加深刻，有效培養學生口語交際能力。

例如：在進行初中語文口語交際《逆境有利于還是不利于學生成長》教學時，教師就可以創設疑問情境進行教學。首先，教師可以引導學生根據口語交際題目進行口語交際訓練：認為逆境有利于學生成長的同學談一談你的想法？然后為學生講述有關逆境有利于學生成長的事件，再次引導學生進行交際訓練：通過這個事件你都明白了什么？為學生講述事件能促進學生的注意力更加集中，同時也能使得學生進入思考。最后，教師展開問題：認為逆境不利于學生成長的同學，談一談你的想法？在討論結束后教師可以為學生講述駱駝祥子的故事，然后引導學生進行思考：通過駱駝祥子的故事你都明白了什么？教師在創設疑問情境進行口語交際教學時，要注重層層設疑，讓學生逐漸深入思考的狀態。

五、創設評價情境教學，改進口語交際能力

在進行初中語文口語交際教學時應運用口語交際評價情境進行評價。在口語交際情境教學后，教師可以引導學生對自己在口語交際教學中的表現進行評價，對其他學生在口語交際教學中的表現進行評價，然后教師為學生創設評價情境：如果你是教師應該怎么評價？讓學生換位思考，并且在這個過程中學生能更加容易地發現自己的問題，有助于教師針對學生的評價不斷完善口語交際教育方案，使得口語交際教學更能符合學生的特點，滿足學生的需求，達到的評價的目的。在進行口語交際評價情境時，教師要注重鼓勵學生，尊重差異性原則，讓每一個學生都能在評價的過程中感受自己的優點與不足之處，進而改進口語交際能力。

綜上所述，在初中語文口語交際教學中運用情境教學法不僅僅能提高教學效率，還能激發學生學習興趣，調動積極性，進而逐漸提升學生口語交際能力。培養學生口語交際能力能使得學生擁有良好的溝通能力以及交流能力、表達能力，促進學生綜合素質全面發展。

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