新課程標準下學生創新能力在高中物理教學中的培養

陳少杰

【摘? 要】新課改的普及對教育領域產生了極大的影響，教育者的教育方式也有了明顯的改變，教師更加注重素質教育，同時進一步加強了對學生綜合能力的培養力度，這是未來教育領域的發展趨勢，也是創新教育開啟新篇章的重要基礎。作者以創新能力的教學培養為例，從高中物理學科的角度對培養措施進行詳細的闡述，希望對相關高中物理教師有所裨益。

【關鍵詞】新課程標準;高中物理教學;創新能力培養

高中物理學科的難度相對其他學科而言較高，因此學生通常會在成績的打擊下逐漸對物理學科產生抵制心理。針對這種情況，教師可以結合學生的實際需求對教學方法進行科學合理的改變，將物理知識與生活實際進行結合，為學生創造條件一起完成物理實驗，帶領學生了解物理學科知識，定期組織一些物理活動，通過上述方法不僅可以讓學生重拾學習物理的自信心。為學生打開學習物理知識的大門，還可以顯著提高學生的創新能力，增強其探究思維能力，這也是作者將要與大家分享的主要內容。

一、創新能力的重要性

新課改的推行讓教育者越來越重視素質教育對學生成長所起的重要作用，而創新能力作為素質教育中非常重要的教學目標，其重要性不言而喻。教育者有針對性地培養學生的創新能力，不僅可以有效地激發學生的想象力，幫助學生發散思維，引起學生的興趣，還能顯著提升學生的自主探究能力，強化學生的邏輯思維能力，為學生的未來成長奠定基礎。

二、培養措施

（一）聯系生活實際

很多學生對物理學科的認知有些偏差，他們一味地以為學習物理知識只是單純地為了在應試教育中提高成績，而非在生活中應用物理知識來解決實際問題，長此以往，學生便會喪失對物理學科的學習熱情。為了有效地改善這一現狀，教師應當結合教材內容聯系生活實際，讓物理知識更加生活化，從而改變學生的固定思維，讓物理教學活動充滿活力。例如，教師在講解“相互作用”這一課程內容時，便可以向學生舉一些生活中的實例來詮釋“重力”“彈力”“摩擦力”的概念。“重力”在生活中無處不在：建筑項目中通常會使用重錘線來確保墻身與地面垂直;羽毛球的下半部分重量較大是為了在落地的過程中保護上面的羽毛;農業生產中所使用的拋秧技術也是運用了重力的作用原理。生活中人們對“彈力”的應用也非常廣泛：人們在拔河時通常會使用一些較粗的繩索來避免因雙方拉力過大而造成繩索斷裂;橋梁工程師在設計時需要準確地計算出各區域內所應承受的壓力;短跑運動員在哨聲響起的那一刻所產生的爆發力等。“摩擦力”對人們生活的影響更大：人們鞋底的花紋是為了增加摩擦力而避免滑倒;滑冰運動員在鞋底加滾珠是為了通過減小摩擦力而提高滑冰速度;大型機械設備中添加適量的潤滑油是為了通過減小摩擦力而降低設備損耗等。通過將物理知識點與生活實際相聯系，可以在一定程度上拉近學生與物理學科的距離，讓學生產生探究的興趣，使其在日常生活中勇于發現物理知識的應用實例，從而更好地培養其創新能力。

（二）物理趣味實驗

實驗作為物理教材中非常重要的一部分，其的重要性經常會被教師忽略，在傳統的教學中，教師通常會以視頻資料的形式粗略地向學生展示物理實驗過程，注重向學生講述實驗結果，這種教學方式有些本末倒置，讓學生喪失了對物理知識學習的積極性，同時也不利于培養學生的創新能力。而在新課改的滲透下，物理教師的教學理念也有了巨大的轉變，教師越來越注重學生在教學活動中所占據的主導地位，教學理念也從傳統的分數論轉變為素質教育，物理實驗也從傳統的注重結果轉變為注重過程。例如，教師在講解“實驗：用打點計時器測速度”這一課程內容時，教師便可以提前準備與實驗相關的儀器和材料，包括電磁打點計時器、紙帶、刻度尺等等，學生可以先幾人結為一個小組，然后在教師的指導下開始實驗。實驗過程中小組成員應當做好實驗數據的記錄，實驗后組內成員還應一起對實驗結論進行探究。

在這個過程中，學生不僅能夠熟記實驗步驟，產生探究興趣，同時能有效培養自身的創新能力和實踐操作能力。再如，教師在講解“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”這一課程內容時，由于實驗相對簡單，因此教師也可以為學生準備小車、長木板、滑輪、打點計時器、紙帶等材料，向學生明確實驗過程中的重點和難點，再引導學生進行實驗，最終得出結論。針對一些所得實驗結論與真實數據有較大誤差的情況，教師可以對其進行指導和糾正，讓學生能夠深刻體會到實驗的樂趣，而不是直接知道實驗結果那般枯燥乏味。讓學生參與到物理趣味實驗中不僅可以優化學生的學習體驗、強化教學效果，更重要的是在實驗過程中，培養了學生的自主創新能力和實踐操作能力，這對學生的長遠發展有著極大的好處。

（三）了解物理學史

適當地向學生講述一些物理學史，也可以有效地調動學生的積極性，讓學生對物理學科的神秘產生極大的探究興趣，從而達到培養其創新能力的教學目的。例如，教師在講解“牛頓運動定律”這一課程內容時，便可以在導課階段先向學生講述“牛頓運動定律”背后的物理學史，如“牛頓在笛卡爾的影響下開始研究兩個球形非彈性剛體的碰撞問題，不久之后又研究了個球形剛體的碰撞問題，他沒有把注意力集中在動量和動量守恒方面，而是集中在物體之間的相互作用上，最終總結出了物體運動的三個重要規律。”

再如，教師在講解“歐姆定律”這一課程內容時，也可以向學生介紹與“歐姆定律”相關的物理學史，如“歐姆第一階段的實驗是探討電流產生的電磁力的衰減與導線長度的關系，在實驗中，他遇到測量電流強度的難點，在檢流計的啟發下，他把斯特關于電流磁效應的發現和庫侖扭秤方法巧妙地結合起來，設計了一個電流扭力秤，從而得出電流的電磁力與導體的長度有關的結論。”教師在講述這些物理故事的過程中，學生也會逐漸了解到物理學的發展歷程，激發起學生對物理知識的探究欲望，為創新能力的培養增加動力，從而更好地完成教材中知識點的講解，強化教學效果。

（四）組織物理活動

為了進一步提高學生的創新能力，拓展學生的發散思維，教師還可以以年級或者班級為單位組織一些趣味性的物理創新活動。為了激發學生參與活動的積極性，教師還可以給該類活動設置獎項，而評選的結果全權交由學生的投票決定，學生可以根據自己所學的物理知識制作一些簡易的工具或其他物品，如利用電學知識制作減少電量消耗的電燈，利用力學知識制作減少用力的拆卸工具，利用電磁感應知識制作一些魔術小道具等。

在評選的過程中，教師還可以讓每一位有作品的學生進行“拉票”，即向其他同學解釋自己作品中暗藏的物理知識，寓教于樂，讓學習充滿趣味性和挑戰性。教師應當不斷地引導學生發散思維，充分地發揮自己的想象力，在原有物理知識的基礎上進行開拓創新，制作一些具有科技感的小物件。在這個過程中學生不僅提高了創新能力，開闊了物理思維，還能體會到物理學科的魅力所在，對物理知識有更加深刻的了解和認知，這也是新課改下素質教育的意義所在。

三、結語

培養學生的創新能力是高中物理教師重要的教學目標之一，同時也是幫助學生適應時代發展的必然要求。從某種特殊的角度來說，創新是促使人們進步的源動力，是推動社會長期穩定發展的希望，是人類歷史文化繁衍生息的源頭。在當今社會，創新型人才是國家未來發展的希望，因此教育者應當從學生時期便培養學生的創新能力，以求其在未來國家的各個重要崗位上能夠持續發光發亮，這也是每一位從事教育事業的教師的美好期望。

參考文獻：

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[2]劉向輝.高中物理教學中學生創新能力培養研究[J].成才之路，2019（3）.

[3]張建國.關于高中物理教學中學生創新能力培養[J].課程教育研究，2019（32）.

（責任編輯? 袁 霜）