“前測(cè)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的效率研究

陳興英

摘要：“前測(cè)法”是指教學(xué)之前的測(cè)試，是教師組織設(shè)計(jì)，以學(xué)生為測(cè)試對(duì)象的一項(xiàng)工作，目的在于了解班級(jí)實(shí)際學(xué)情，便于精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂有效教學(xué)過(guò)程。有效的課堂前測(cè)有助于教師更好地理解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)，讓課堂變得更有生命力。

關(guān)鍵詞：前測(cè)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效率研究

教學(xué)前測(cè)是為了課堂教學(xué)而服務(wù)，內(nèi)容要緊密結(jié)合本節(jié)課要講解的知識(shí)而展開，突出針對(duì)性，使學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。要想了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，只憑長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)不夠，更重要的是教學(xué)前對(duì)學(xué)生展開前測(cè)。

一、前測(cè)法的類型研究

在前測(cè)法教學(xué)中，前測(cè)法類型分為以下幾種：

1.問(wèn)卷調(diào)查法，以問(wèn)卷形式來(lái)考查和了解學(xué)生掌握的知識(shí)，適用于概念課教學(xué);

2.個(gè)別談話法，學(xué)生聯(lián)系新、舊知識(shí)點(diǎn)，教師與學(xué)生代表交流，了解實(shí)際學(xué)情、確定教學(xué)方法;

3.預(yù)習(xí)分析法，布置預(yù)習(xí)作業(yè)、了解對(duì)新知識(shí)的自學(xué)情況，看哪些預(yù)習(xí)能解決、哪些待解決，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);

4.活動(dòng)觀察法，了解到學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前活動(dòng)的方法和情感態(tài)度，確定好下節(jié)課的教學(xué)方式，便于更好地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、前測(cè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂效率的典型案例分析

前測(cè)法有助于教師在課堂教學(xué)前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，發(fā)展個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，設(shè)計(jì)以下前測(cè)：

1.我會(huì)填：1元=（? ? ）角;2.5元=（? ? ）角。

2.列豎式計(jì)算：32×4=____;12×18____;112×25=____。

3.學(xué)習(xí)例題1：每個(gè)風(fēng)箏3.5元，買3個(gè)風(fēng)箏需要多少錢？

①買3個(gè)風(fēng)箏要花3個(gè)3.5元，計(jì)算式為：（? ?）+（? ?）+（? ?）=（? ?）元;

②買3個(gè)風(fēng)箏要花3個(gè)3元和3個(gè)5角，計(jì)算式為：3元×（? ?）=（? ?）元，（? ?）×3=15角，（? ?）元+（? ?）角=（? ?）元;

③把元轉(zhuǎn)化為角，按照整數(shù)乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算式為：3.5元=（? ?）角，（? ?）角×3=（? ?）元。

4.做一做，假如要購(gòu)買5個(gè)4.8元風(fēng)箏需要多少錢？

想一想：做題中心得體會(huì)。

本節(jié)課是在整數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行前測(cè)，學(xué)生在前測(cè)中要了解小數(shù)乘整數(shù)是把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，提前了解和掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。在前測(cè)中，學(xué)生初步了解了本節(jié)課前半節(jié)知識(shí)，掌握了小數(shù)乘整數(shù)的三種思路，再應(yīng)用解法來(lái)求解答案，能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、前測(cè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)研究

（一）巧妙設(shè)計(jì)知識(shí)

在前測(cè)法中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要在新、舊知識(shí)點(diǎn)連接處，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或?qū)W生代表訪談形式來(lái)了解他們對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而思考如何引導(dǎo)其進(jìn)行遷移或類比，開展數(shù)學(xué)有效教學(xué)。借助前測(cè)過(guò)程，教師充分了解到學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好充分預(yù)設(shè)，針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的困惑。以“三角形的內(nèi)角和”為例，本部分知識(shí)要在學(xué)生已知角的度量、三角形特征和分類等基礎(chǔ)上來(lái)開展，是他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課下聊天過(guò)程中，教師了解到很多學(xué)生知道三角形內(nèi)角和為180度，但為何不用這一結(jié)論呢？針對(duì)這一問(wèn)題，課前展開問(wèn)卷調(diào)查，探討他們學(xué)習(xí)中的疑惑，討論問(wèn)題為：

1.你了解三角形哪些知識(shí);

2.是否清楚三角形分類;

3.是否了解三角形內(nèi)角和;

4.生活中遇到哪些三角形，如何運(yùn)用三角形來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

其中1.2.是已有知識(shí)了解，3.4.是新的知識(shí)，借由前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷方法來(lái)了解班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)，了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為本節(jié)課針對(duì)性地講課做好準(zhǔn)備。

（二）布置預(yù)習(xí)作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門連續(xù)性、不間斷的學(xué)科，新舊知識(shí)有著密切聯(lián)系，這就決定了課前預(yù)習(xí)必不可少，前測(cè)法中布置預(yù)習(xí)作業(yè)非常重要。課前預(yù)習(xí)作業(yè)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了心理準(zhǔn)備，有哪些知識(shí)點(diǎn)未懂、上課要講哪些知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題走入課堂，相較于漫無(wú)目的地聽課，效果有很大差別。在前測(cè)法預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，能幫助數(shù)學(xué)教師節(jié)省不必要的講課時(shí)間，有更充分的時(shí)間進(jìn)行探討和交流。

在講解“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”知識(shí)點(diǎn)前，學(xué)生初步具備了空間觀念和動(dòng)手能力，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有初步認(rèn)識(shí)，具備一定推理能力。結(jié)合這一情況，我為班級(jí)學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)他們進(jìn)行前測(cè)訓(xùn)練，了解在本節(jié)課學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。借助預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生提前了解了要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，為形成數(shù)學(xué)綜合能力打下了基礎(chǔ)，有效了降低學(xué)習(xí)難度，形成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）注重方法形成

長(zhǎng)時(shí)間題海戰(zhàn)術(shù)一定程度上雖然可以提升學(xué)生的運(yùn)算能力，但這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能理解題干材料，唯有以做題數(shù)量和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，一旦遇到創(chuàng)新試題就難以下手，不會(huì)用靈活方法予以正確解答。面對(duì)這種情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生在前測(cè)法中形成數(shù)學(xué)方法，有效提升學(xué)生的運(yùn)算能力，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

在講解“小數(shù)乘小數(shù)”知識(shí)前，學(xué)生要估算6.7×0.3、2.4×6.2、0.56×0.04的值，看從中是否能總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則，運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算，正確處理積的小數(shù)點(diǎn)。班級(jí)學(xué)生在草稿本上嘗試運(yùn)算，教師在課堂中來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題、指導(dǎo)能力較差的人解答問(wèn)題。在整體完成后，我抽取班級(jí)學(xué)生代表來(lái)講臺(tái)說(shuō)出思考和計(jì)算的過(guò)程，不同方法體現(xiàn)出不同的計(jì)算思路和過(guò)程。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了好幾種解法，面對(duì)這一情況，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，看哪種方式更利于計(jì)算，發(fā)現(xiàn)第三種方法中把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)過(guò)程更有助于計(jì)算方法形成，從而更進(jìn)一步了解和掌握了數(shù)學(xué)方法。借助“前測(cè)法”，班級(jí)學(xué)生從中體會(huì)到不同解法解答知識(shí)的過(guò)程，教師了解到班級(jí)實(shí)際學(xué)情，幫助他們解決遇到的疑惑，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，借助前測(cè)法調(diào)查，教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。前測(cè)法是對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷的有效補(bǔ)充，幫助他們更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)針對(duì)性，使每個(gè)人在課堂中都能有所收獲，形成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小燕.讓“前測(cè)”點(diǎn)亮生本課程——“前測(cè)教學(xué)”策略例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（12）.

[2]陳新福，胡永紅.讓前測(cè)照亮課堂教學(xué)的路[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（1）.

（責(zé)編? ?楊? 菲）