淺析初中語文閱讀教學中如何促進學生思維發展與提升

徐芳芳

【內容摘要】相對于固定的知識，思維能力對學生的學習和成長更為重要。具備思維能力，學生就掌握了獲取知識的方法和解決問題的途徑。本文針對初中語文閱讀課上如何通過有效手段促進學生思維發展與提升展開研究。主要運用資料查閱法、實驗法等研究方法。實驗表明，促進學生思維發展與提升有諸多途徑，教師可以從教學方法著手優化，如創設教學情境、立足文本設置問題、組織學生合作學習、實施激勵評價，均有利于促進目標實現，使學生在獲得文本知識的同時思維能力得到鍛煉。

【關鍵詞】初中 ?語文 ?閱讀教學 ?思維發展與提升

前言

作為人的智力核心因素，思維能力是直接關系到一個人未來學習和成長的重要因素。思維能力強的學生，在學習中會自覺、主動地思考問題，做到真正消化知識，而且對事情的判斷靈活且迅速，邏輯性和創造性也比較強，不僅思路清晰，而且能夠提出一些具有創造性的見解。新編的教材中，也基于這一點對課本內容進行了重新規劃。加上新課改反復強調教育教學要做到知識與技能雙管齊下，不僅要讓學生在課堂上“學會”，更要讓學生做到“會學”。故此，筆者結合新課改要求，立足語文核心素養內涵，就如何以促進學生思維發展與提升為導向優化閱讀教學方法展開研究，旨在推動初中語文教育事業長遠發展，也為了更好地促進學生全面發展。

一、有效導入，激發學生閱讀動機

學生若是不愿意閱讀，思維就處于停滯狀態，被動接受教師灌輸知識，這種情況下，難以實現對學生思維能力培養。所以，在閱讀課上，教師要做的第一步就是讓學生產生閱讀欲望①。而情境創設教學法的運用，能夠幫助教師實現這一目標。在實際教學中，教師可以圍繞文本內容創設情境，通過情境吸引學生，讓學生真正參與其中，思維保持在活躍狀態，為接下來教學活動的開展奠定基礎。

例如，在分析《皇帝的新裝》一文之前，教師可以先按照課文內容編寫課本劇，然后找幾個課后有時間的學生進行課本劇排練。在課堂上，教師再讓這幾個學生進行課本劇表演，將“皇帝的新裝”這個故事以情景劇的方式展示出來。在這個情景劇的吸引下，學生認真的觀看，并且被其中的人物、場景所感染，在不知不覺中將自己代入角色。這樣的情境化教學，不僅能夠激發學生閱讀動機，還能加深學生對文本內容的理解。這為接下來的課堂提問、合作交流打好基礎。除了這種借助現代化技術創設的可視化情境，教師還可以根據生活內容給學生創設生活情境，如學習《雨的四季》《春》《秋天的懷念》等課文時候，可以聯系學生實際生活引導學生閱讀，讓學生在課堂上對接下來要閱讀的課文產生親切感，以此激發學生閱讀動機。又如，教師還可以抓住初中學生性格活潑、喜歡表現的特點創設表演情境等。通過這些途徑喚醒學生主動閱讀的欲望和熱情，為接下來學生發動思維、主動思考奠定基礎②。

二、注重探究，引導學生思考分析

要想實現對學生思維發展與提升素養的培養，教師必須要激活學生的思維，讓學生主動去思考。換言之，教師要調動學生主觀能動性，讓學生真正參與到閱讀活動之中，而不是被動地等著教師灌輸現成的講解或者所謂的標準答案。這就需要有問題進行引導。在問題的引導下，學生會一步步開啟思維，跟著問題去閱讀。這不僅可以鍛煉學生自主閱讀能力，還能讓學生在閱讀過程中產生自己的想法、觀點③。經常對學生進行這樣訓練，有利于提升學生思維能力。

例如，在分析《范進中舉》一文時，教師可以在正式講解這篇文章之前，結合課文設置若干問題，通過問題引導學生自主學習。在問題的驅動下，學生的閱讀有了明確的目的和方向，從而真正參與到閱讀活動之中，在閱讀的過程中保持專注。更重要的是，帶著問題去閱讀，學生會一邊獲取信息，一邊結合問題對獲取到的信息進行處理，這是鍛煉學生思維能力的有效措施。譬如，教師可以設置以下問題引導學生自主學習：“第一，范進多年屢試不第，這次中了舉人，應該是一件非常高興的事情，為什么他會發瘋，你是如何理解他中舉后發瘋這件事的？第二，課文中運用了對比手法，這也是這篇文章的亮點，在讀完課文后根據你的感受說一說運用對比產生了怎樣的藝術效果？第三，范進對科舉考試可以說到了癡迷的程度，如果你也是那個時代的讀書人，你會和他一樣去考科舉嗎，站在這個角度想一想，說一說為什么范進如此癡迷科舉考試？”在問題的驅動下，學生一邊閱讀一邊思考，其思維能力得到有效鍛煉。

三、多元審視，培養學生思辨能力

培養學生思維理解與提升素養，教師在閱讀課上應當堅持以突出學生主體地位為原則，注重學生思維的激活，讓學生在閱讀過程中做到會思考、會閱讀，同時要對文本內容做到批判性理解，并且能夠有邏輯、清晰準確地表達自己觀點。要想落實這些目標，工程量巨大，教師應當掌握教學技巧，在閱讀教學中盡可能遵循“少教多學”原則，將話語權交給學生，同時還要引導學生從多個方面、多個視角去考慮問題④。在筆者看來，指導學生合作學習是一項有效措施。由于初中學生人生閱歷、生活經驗、認知水平、理解能力各不相同，所以看待一個問題、或者分析一件事情，觀點并不一樣。讓學生相互之間分享觀點，能夠引導學生從多個角度去看待問題，這有利于培養學生發散思維。具備這一思維，能夠讓學生在今后的生活和學習中提出一些有創造性的觀點和見解，這對提升學生思維能力有積極的促進作用。

例如，在分析《桃花源記》一文時，教師可以向學生拋出一個有爭議性的話題，如“我們都知道，這個世界上并不存在桃花源。有的人說，陶淵明描繪出這樣一個美好的、理想的世界，是他寄托了自己對美好生活的追求，可以看出他是一個樂觀向上的人，他相信有一天，戰亂終會停止，動蕩的社會會回歸平和，人們會生活在這樣一個風俗淳樸、物資豐富、土地肥沃、景色優美的地方，沒有任何壓迫，人人平等。也有的人說，陶淵明想借這樣一個世界逃避現實，從中看出他對人生的態度十分消極。因為他所生活的東晉末年，是一個黑暗的社會，民生凋敝、政治腐敗、戰亂頻繁，人們生活在水深火熱之中，他知道這樣一個社會現狀已經不可能改變，所以陶淵明虛構出這樣一個似虛似實、似真似假的社會，只是為了逃避現實。結合這篇課文內容、創作的時代背景以及你對陶淵明性格的了解，說一說你贊同哪一種觀點，原因是什么？”然后讓學生各自分享自己的看法。在這個具有爭議性的、開放的話題的驅動下，學生保持著活躍、積極的思維⑤。

經常組織學生進行合作學習，有利于鍛煉學生發散思維，提升學生的語文素養。

結論

21世紀的教育不同于上個世紀的教育，教師在教學中不僅要關注學生的智力發展，還要注重學生思維能力的培養，尤其是分析問題、處理信息的能力，這是提升學生社會適應能力的重要措施。所以，在指導學生閱讀的時候，教師要將主動權交給學生，讓學生真正參與到閱讀活動之中，完成對知識的獲取與消化，這是非常關鍵的一個環節。本文是筆者就如何在閱讀教學中培養學生思維發展與提升素養所做的總結，實踐結果表明，這些方法的運用取得一定的成效，學生在課堂上表現出來的狀態越來越主動，閱讀能力也明顯提高。

【注釋】

① 吳勝全. 開展有效教學 發展創新思維——淺析初中語文閱讀有效教學策略[J]. 課程教育研究，2018（37）：48-50.

② 蘇亞平. 構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J]. 中國校外教育，2014（32）：18-19.

③ 楊俊曄、李曉琳、梁旭、卜另達. 淺談初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J]. 亞太教育，2015（15）：52-53.

④ 劉福城. 初中語文教學中閱讀思維能力的培養分析[J]. 學周刊，2019（11）：117.

⑤ 馬春芳. 初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略研究[J]. 教育視界，2019 （07）：65-67.

（作者單位：浙江省永康中學）