農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和實(shí)證研究

周俊杰

引言

課堂寫作實(shí)踐通常被當(dāng)作一種練習(xí)，難以提高學(xué)生的寫作興趣。一方面，教師認(rèn)為寫作難教，在課堂上花費(fèi)大量的精力而效果卻不盡如人意；另一方面，學(xué)生反映寫作難，雖不斷練習(xí)，但寫作能力很難提高。盡管寫作已經(jīng)不是初中英語教學(xué)的重心，但是寫作對于英語學(xué)習(xí)來說十分重要。

一、參與調(diào)查和實(shí)證研究的農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的基本情況

（一）調(diào)查的情況分析

研究對象為山東省蓬萊市教學(xué)一線的60名農(nóng)村初中英語教師和隨機(jī)選取的100名初二學(xué)生，采用調(diào)查問卷、訪談、學(xué)生作品分析等方式做好實(shí)證研究。主要從以下幾個(gè)方面展開：

1.初中英語教師對英語寫作教學(xué)的認(rèn)識如何？

2.初中英語寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法落實(shí)如何？

3.初中學(xué)生對英語寫作的態(tài)度如何？

4.如何提高初中英語寫作教學(xué)的效果？

（二）研究的意義

學(xué)術(shù)方面，本研究有助于了解初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行分析，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。實(shí)踐方面，本研究成果有助于分析初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀探索可行性的措施，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。另外，本研究可以幫助初中英語教師提高對寫作教學(xué)的認(rèn)識，改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找到解決問題的方法，提高學(xué)生的寫作能力。

二、相關(guān)概念和研究

（一）英語書面表達(dá)

書面表達(dá)是英語語言的一種綜合表達(dá)方式，是學(xué)生英語綜合能力運(yùn)用的一種體現(xiàn)，也是表達(dá)和傳遞信息等語用交際的主要手段。

（二）英語寫作的本質(zhì)特征

“寫是要求較高的一種能力，也是較難培養(yǎng)的一種能力。寫是現(xiàn)代信息社會中必須具備的一種能力。”（趙志勇 2007）所以，初中英語寫作教學(xué)更值得教師關(guān)注。寫作是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是衡量人才水平和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。寫作常常是人們用來交流的不可或缺的手段之一。首先，寫是通過語言文字傳遞思想的，它和讀一樣，是書面交際行為。其次，寫是一種表達(dá)性技能，它和說具有相似的認(rèn)知心理過程，即將內(nèi)部語言通過一定的規(guī)則編碼生成話語的過程。這也是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的過程。英語寫作一般要經(jīng)過規(guī)劃、組織、草寫、修改等幾個(gè)階段，但這不是絕對的，也可以是邊寫邊想。總之，寫的過程也是大腦積極思維的過程。

（三）Hayes—Flower寫作模式

1980年，海斯和弗勞爾（Hayes & Flower）提出了自己的寫作模型，這個(gè)模型包括了三個(gè)重要部分：第一個(gè)是任務(wù)環(huán)境；第二個(gè)是寫作中的認(rèn)知過程，有構(gòu)思（決定說什么、怎么說）、表達(dá)（將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成書面書面文字）和復(fù)看（改進(jìn)寫成的文字內(nèi)容）三種認(rèn)知過程；第三個(gè)是作者的長時(shí)記憶，它包括主題知識、讀者知識及文學(xué)體裁知識。海斯總結(jié)了大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用來說明動機(jī)和情感如何在寫作過程中扮演中心角色。

海斯認(rèn)為寫作依賴于認(rèn)知、情感、社會和具體條件的適當(dāng)結(jié)合，需要社會環(huán)節(jié)和媒介的交流，是需要動機(jī)的生成活動。同時(shí)，它也是需要認(rèn)知過程和記憶的智力活動。

（四）圖式理論

康德早在1781年就提出了“圖示”（schema）這一概念，他認(rèn)為圖示是一種先驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人具體的感覺是圖示與客體相互作用的結(jié)果（Edward P & Philip A 2008）。

20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家及瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）把圖式引入認(rèn)知心理學(xué)。圖式理論可以用來解釋閱讀和聽力理論過程，也可以用于口語教學(xué)和寫作教學(xué)。

（五）相關(guān)研究

近年來，英語寫作研究的發(fā)展速度很快，主要側(cè)重于以下幾個(gè)方面：寫作文本、寫作理論、寫作因素、寫作過程、寫作教學(xué)等。英語寫作能力主要受到漢語寫作能力、英語口語能力和英語詞匯表達(dá)水平的影響。相關(guān)研究表明，英語寫作與領(lǐng)會知識和能力并沒有直接聯(lián)系（楊永林、董玉真 2010）。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷調(diào)查

為了更好地研究學(xué)生在英語寫作方面存在的問題，面向山東省蓬萊市教學(xué)一線60名農(nóng)村初中英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)選出10人進(jìn)行訪談。抽樣初二100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)，給這100名學(xué)生布置了英語書面表達(dá)任務(wù)，即以“My dream”為話題寫一篇文章，要求在15分鐘內(nèi)完成對未來工作的描述，60詞以上。在寫作過程中，監(jiān)督學(xué)生不討論、不查詞典，確保此次調(diào)查的效度和信度。寫作結(jié)束后，收回有效作文94份，隨后隨機(jī)抽取15名學(xué)生參與訪談，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

通過分析調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大多數(shù)英語教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。因此，在英語課堂上，聽、說成了一堂課的主要形式。另外，大多數(shù)英語教師迫于應(yīng)試需求，將詞匯和語法教學(xué)作為課堂教學(xué)的“重頭戲”，無形中擠占了寫作教學(xué)的時(shí)間。只有部分青年英語教師更關(guān)注寫作教學(xué)。當(dāng)然，還有其他原因，比如，英語教師工作任務(wù)重，要承擔(dān)聽、說、讀、寫的全能教學(xué)；初中英語課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊；課程教學(xué)中沒有專門的寫作課設(shè)置；英語教師沒有時(shí)間解決學(xué)生寫作上的真正困難和問題；寫作教學(xué)操作難，效果不顯著；作文批改費(fèi)時(shí)，做一次全面評析更難；等等。（2）學(xué)生普遍認(rèn)為作文練習(xí)出成果比較難，更愿意把精力用在詞匯和語法學(xué)習(xí)上。因此，不論是教師還是學(xué)生，都會從思想上忽視寫作的教與學(xué)。

（二）師生訪談

為了從教師和學(xué)生方面了解學(xué)生寫作和寫作教學(xué)存在的主要問題，利用學(xué)區(qū)教研活動會議，對10名初中英語教師和15名學(xué)生進(jìn)行了訪談。討論問題如下：（1）學(xué)生寫作中存在的問題；（2）初中英語寫作教學(xué)處于困境的原因；（3）教學(xué)策略及如何讓初中學(xué)生樂于寫作。

10名初中英語教師一致認(rèn)為：學(xué)生的英語寫作水平目前還處于認(rèn)知的起始階段。寫作是通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得最有效的手段。然而，一直以來，成果教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其主體模式是：教師講解寫作思路→教師分析范文→教師根據(jù)單元內(nèi)容命題→學(xué)生模仿范文寫作→教師批改作文。成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。寫作是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師做了很多嘗試和努力，但收效甚微。英語寫作中的問題已經(jīng)引起了更多英語教師的廣泛關(guān)注，他們也提出了應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生英語寫作的主動性和積極性；結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)交際意義的寫作訓(xùn)練等方法。如何改進(jìn)寫作教學(xué)和提高學(xué)生的英語寫作水平一度成為初中英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對話題式的寫作訓(xùn)練模式感興趣，且表示自己并不厭惡和懼怕英語寫作。15名學(xué)生還就這次以“My dream”為話題的書面表達(dá)展開了熱烈討論，甚至伴有激烈的爭論。正是在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維碰撞出了火花，有了自己的想法；通過與學(xué)生的交談，教師的思維也拓展了，逐漸找到了初中英語寫作教學(xué)的方法和技巧。

四、學(xué)生寫作結(jié)果分析與討論

（一）學(xué)生作品分析

學(xué)生習(xí)作中提示錯(cuò)誤的含義是指：（1）詞匯錯(cuò)誤，指單詞拼寫錯(cuò)誤和用錯(cuò)單詞。（2）語法錯(cuò)誤，指名詞的數(shù)和格使用錯(cuò)誤；主謂不一致；形容詞和副詞的比較級使用錯(cuò)誤；助動詞、時(shí)態(tài)、動詞形式和句型錯(cuò)誤等。（3）邏輯錯(cuò)誤，主要指連詞錯(cuò)誤或遺漏，如 but，and，so 等。（4）大小寫錯(cuò)誤。（5）標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤。（6）要點(diǎn)錯(cuò)誤，指遺漏了所規(guī)定的內(nèi)容要點(diǎn)。

（二）作品效果評價(jià)尺度

作文質(zhì)量的評價(jià)采用“目標(biāo)參照性測量”，在寫作前規(guī)定分?jǐn)?shù)或等級的標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)評定質(zhì)量。主要包括以下標(biāo)準(zhǔn)值：

書寫不工整：不整潔、潦草者（－1－2－3）

運(yùn)用多種句式，精彩語句（＋1）

巧妙使用連詞、介詞（＋0.5）

錯(cuò)誤的單詞，每2個(gè)（－1）

不能正確使用is和are的句子，分別（－1）

標(biāo)點(diǎn)符號使用不正確，首字母不大寫，每2個(gè)（－0.5）

詞數(shù)不足，遺漏語言點(diǎn)（－0.5－3）

（三）英語語法給學(xué)生寫作造成較大的障礙

通過對學(xué)生作品的分析，再結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)英語語法給學(xué)生寫作造成的障礙比較大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）詞形的轉(zhuǎn)化：名詞單、復(fù)數(shù)，代詞的格，動詞的人稱，數(shù)和時(shí)態(tài)等；（2）詞和其他相關(guān)詞的結(jié)合能力；（3）句子結(jié)構(gòu)的差異：一般疑問句、特殊疑問句、祈使句等。

五、研究發(fā)現(xiàn)與建議

（一）研究發(fā)現(xiàn)

1.教師層面的研究發(fā)現(xiàn)

（1）寫作教學(xué)認(rèn)識不到位。

從某種程度上說，初中英語教師在很大程度上忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，造成某些學(xué)生只會“說”不會“寫”，“說”“寫”脫離。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一，方法不靈活。

英語寫作教學(xué)方法單一，在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。初中英語教師往往只注重語言的準(zhǔn)確性，而忽視了對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，且評價(jià)通常只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，偶爾會加上評語，但大都是“Good!”“Not bad.”之類。學(xué)生固然會因?yàn)榻處煹目隙ǘ吲d，卻不明白自己的作文為什么好，好在哪里。因?yàn)閷W(xué)生不能從教師的反饋中得到具體有用的信息，無法對作文作進(jìn)一步修改，所以寫作能力難以得到提高。

2.學(xué)生層面的研究發(fā)現(xiàn)

學(xué)生不明確英語寫作的重要性，不能準(zhǔn)確把握英語寫作的主要目的，寫作效果不盡如人意，寫作能力難以提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）時(shí)態(tài)誤用。

未準(zhǔn)確判斷整篇文章主體的時(shí)態(tài)，文章前后時(shí)態(tài)混亂，或者時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)有誤。如：I’m playing basketball with my friends every day.He said that he will come to see me.

（2）邏輯錯(cuò)誤。

有的學(xué)生拿到作文題目后不經(jīng)過思考，匆忙下筆，一邊寫一邊想，導(dǎo)致整篇文章邏輯不清，層次感不強(qiáng)。

（3）漢語式英語。

受母語漢語的影響，加上對英語句式的掌握不熟練，學(xué)生經(jīng)常會根據(jù)漢語的語序翻譯英語句子。如：She by bus to school.There have three people in my park.

（二）相關(guān)建議

近幾年，初中英語升學(xué)考試對寫作的要求越來越高，分值比重加大，題材多樣化，對學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行全方位考核。書面表達(dá)不再局限于語言點(diǎn)是否齊全、格式是否正確，而是從寫作的實(shí)際能力出發(fā)，如觀點(diǎn)是否明確、句法是否地道、結(jié)構(gòu)是否合理、行文是否流暢等。這就要求學(xué)生有扎實(shí)的英語寫作基礎(chǔ)和對語言的綜合運(yùn)用能力。只有積累更多的寫作素材，掌握良好的寫作技巧，才能提高寫作能力。

1.夯實(shí)英語寫作基礎(chǔ)

寫作是復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識的方式之一，也是促進(jìn)聽、說、讀、寫技能發(fā)展的主要方式。英語寫作中需要的詞匯并不是很多，只要學(xué)生掌握了課文中的詞匯，就能滿足日常寫作及考試作文的需求。教材中的重點(diǎn)短語、經(jīng)典句子和篇章都值得學(xué)生記憶。背誦是學(xué)生記憶語言知識的最好方法，能幫助他們內(nèi)化語言、感悟語言。

2.將語法專項(xiàng)訓(xùn)練融入寫作教學(xué)

寫作訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。初中英語教師應(yīng)把寫作訓(xùn)練與語法教學(xué)當(dāng)成一個(gè)有機(jī)整體，在幫助學(xué)生內(nèi)化語言、感悟語言的過程中，使他們逐漸減少作文中的語用錯(cuò)誤，從而有效表達(dá)自己的想法。教師要盡可能多地創(chuàng)造語境，讓學(xué)生在具體語境下學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法。這樣，學(xué)生既能將語法知識學(xué)以致用，又能串句成篇，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。

例如：

與氯化鐵一樣，硫酸銅溶液制版過程對人體幾乎沒有傷害，是一種“綠色”的制版方法。而因溶液中的二價(jià)銅離子（Cu2+）有殺菌作用，硫酸銅有著廣泛的用途。如水族業(yè)用于清洗水箱，抑制藻類生長；農(nóng)業(yè)中很早用于預(yù)防葡萄等果樹病害，是著名無機(jī)農(nóng)藥波爾多液的主要成分，因此，硫酸銅也被命名為“波爾多蝕刻劑”②。

Choose one topic to write the travel diary，don’t forget to use the indefinite pronouns.（見表1、表2）

表1

表2

以上寫作訓(xùn)練通過語境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生完成旅游日記的書寫，同時(shí)強(qiáng)化不定代詞的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。另外，促使學(xué)生熱愛自然，熱愛祖國的大好河山；增進(jìn)對名勝風(fēng)景的了解，形成積極向上的生活觀，提升情感態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)把語法與寫作巧妙地聯(lián)接在一起。

3.在聽說課教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“聽、說、讀、寫”四種技能是相互依存的。“寫”是在“聽、說、讀”的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（1）多聽，培養(yǎng)語感。

學(xué)生的英語習(xí)得主要是通過聽、說、讀、寫等途徑來完成的，聽、說當(dāng)先，讀、寫隨后。課文錄音的跟讀訓(xùn)練能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。另外，初中英語教師可以每周組織1—2次課外聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生捕捉更多的信息，為以后的寫作儲備好素材。

（2）多說，以說促寫。

口頭表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是口頭表達(dá)的提煉和升華。教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，營造和諧的交際氛圍，讓他們敢于開口說；在口頭表達(dá)后，要求學(xué)生把說的寫下來，由“說”過渡到“寫”，穩(wěn)步提升寫作技能。教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂，如口才表演、講英語故事等，為他們創(chuàng)設(shè)交際平臺，進(jìn)一步促進(jìn)其寫作能力的提高。

4.將英語閱讀延伸到英語寫作中

寫作是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。學(xué)生通過大量閱讀能夠廣泛積累寫作素材，強(qiáng)化寫作技能。當(dāng)寫作素材積累到一定程度后，學(xué)生會從單純的模仿寫作逐漸過渡到創(chuàng)新寫作。廣泛的閱讀不僅能讓學(xué)生獲得大量豐富的寫作資源，還能讓他們了解英語國家的文化背景，接觸最地道的英語知識及表達(dá)方式，從而對其英語寫作能力的提高起到潛移默化的作用。

5.將英語寫作嵌入單元復(fù)習(xí)課

魯教版新編初中英語教材每個(gè)單元Section B都設(shè)置了讀寫課。在新授課時(shí)，學(xué)生通常忙于新知識輸入，無暇顧及話題寫作。在復(fù)習(xí)課上鞏固已學(xué)單元知識之后，可以再雕琢寫作過程，強(qiáng)化學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力。下面以魯教版新編初中《英語》六年級（上）Unit 6 Is this your pencil?復(fù)習(xí)課為例，具體闡述：

While-writing：

（1）Group work.Discuss how to describe the things in the picture and writing skills.

（2）According to the picture，write down the passage with“My Room”.（見下圖）

【設(shè)計(jì)說明】首先利用Group work環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，構(gòu)思寫作框架和整理寫作技巧等；其次，讓學(xué)生根據(jù)圖片完成寫作。

After-writing：

（1）Brainstorming：How to polish a passage?

（2）Title：

Beginning：

Body：

Ending：

Prepositions：

Conjunctions：

（3）Rewrite your passage.

（4）Proverbs for students“Cleanliness is next to godliness”and“A house is not，how can sweep the world?”

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生對文章的不同部分進(jìn)行潤色，促使他們更好地了解一篇好習(xí)作的結(jié)構(gòu)、表述對象的順序、語言表達(dá)方式和句與句之間的銜接等。

從該案例可以看出，一堂revision課堂從單詞、短語和結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)到最終用My room貫穿了整個(gè)單元的目標(biāo)語言和重難點(diǎn)知識，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。

6.在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作品質(zhì)

實(shí)踐是內(nèi)化知識和語用知識的過程。初中英語寫作教學(xué)不是單純地教授知識和理論，而是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。所謂寫作實(shí)踐就是讓學(xué)生在寫完作文后，整體閱讀，分層次查改，然后綜合潤色。讀，要看讀起來是否通暢；查改，是檢查時(shí)態(tài)的運(yùn)用、句子的結(jié)構(gòu)及短語的搭配是否正確；潤色，要看主題是否明確、邏輯是否清晰等。另外，教師的寫作講評也很關(guān)鍵，它能促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提高。因此，教師要及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤，并分析其性質(zhì)和原因，然后及時(shí)在課堂上反饋（楊永林、董玉真 2010）。學(xué)生通過寫、讀、查改、潤色，能加強(qiáng)語言知識的習(xí)得，提高語言能力，從而提高英語寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，初中英語寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力。因此，在日常教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境、語境，積極組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鼓勵他們發(fā)揮想象，開闊思路。需要注意的是，教師要做到以學(xué)生為中心，注重提高他們參與英語寫作的積極性，幫助他們排除心理障礙，增強(qiáng)其英語寫作的自信心。