高職擴招百萬政策下的機械制造技術課程改革探究

葛駿

摘?要：高職擴招百萬出現在2019年的《政府工作報告》當中，這一政策為高等職業院校帶來了新的發展機遇與挑戰，也帶來了以退役軍人、下崗職工、農民工等為代表的新型學習群體，傳統教學模式也面臨著變革。《機械制造技術》是沈陽職業技術學院機械類高職專業的重要專業骨干課之一，針對課程的特點以及傳統教學方案，以及面對高職擴招帶來的新型學習群體時存在的不足，提出了教學改革的新思路，其根本目的在于有效的提升學生的能力。

關鍵詞：高職擴招;機械制造技術;教學改革

中圖分類號：G642;TH16-4文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.06.094

國務院總理李克強在2019年的《政府工作報告》中明確提出“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。”沈陽職業技術學院積極響應國家政策，在各個優勢專業上設置招生計劃，其中也包括了較為熱門的機械類專業。機械制造技術是沈陽職業技術學院機械類專業的專業骨干課，具有較強的專業性和實用性，機械制造技術的傳統授課方案與模式已經難以滿足即將入學的高職擴招考生的學習需求與特點，正面臨著一系列的問題，與此同時，這也是進行課程優化，教學改革的好機遇。

1?高職擴招生源特點與機械制造技術傳統課程的矛盾問題

在教育部和省教育廳的領導下，包括我院在內的高等職業院校在高職擴招考試中的招生范圍主要分為A類（高中畢業生、中職畢業生）、B類（退役軍人）、C類（下崗失業人員、農民工和新型職業農民）等類型。其中，A類考生同參加統招或單獨招生考試考入我院的考生在學習經歷上并無差異，所以本文主要探討B、C類等新型學習群體，這部分考生在年齡結構、知識能力、需求意向等方面不僅僅與普通高中生或中職生不同，自身之間也存在著差異。

1.1?難以兼容的授課形式與課時安排

《機械制造技術》課程傳統的教學方案是以課堂講授為主的，配合著課堂提問、課后作業以及第二學期期末的課程設計等教學內容。在課時安排方面，以2018—2019學年為例，機械設計與制造和機械制造與自動化兩個開設該課程的專業都是以上下學期的教學方案來開展教學的，每學期安排13個教學周，每個教學周4個學時，每學期共計52個學時，包括下學期期末的課程設計，總計124學時的課時量。綜上，傳統的授課形式和飽滿的課時安排對于部分從事階段性，季節性工作的退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等新型學習群體來講是難以適用的。

1.2?不應量身定做應試型考核制度

前文已經提到，B、C類等新型學習群體在年齡結構、知識能力、需求意向等方面不僅與普通高中生或中職生不同，自身之間也存在差異，部分學生已經在企業中工作多年，在實踐動手能力方面成績突出，走入校園，希望提升自身的理論基礎，掌握行業知識，另一部分考生則希望通過高等職業教育的學習，掌握一項能夠利于求職就業的專業技能，這需要在對學生進行教學考核的時候盡可能的個性化，而現階段的教學方法比較簡單，一般只將考勤、作業和期末考試成績作為評價學生學習效果的標準。這種評價方法不能有效的做到因人而異，不利于學生能力的培養。

2?高職擴招背景下機械制造技術課程改革的思路與建議

2.1?線上線下，遠程授課

利用信息化技術手段，構建機械制造技術課程教學資源庫，推進在線課堂，在線自主學習、網絡授課、移動客戶端學習以及仿真模擬等信息化教學手段的使用。如利用虛擬仿真技術，完成刀具角度的認知，機床結構與裝配等教學內容，以上教學手段的引入，幫助考生可根據自身實際情況，選擇全日制的課堂授課模式，也可利用業余時間，晚間或者周末時間，通過教學資源庫，在線課堂個性化的完成學習任務，工作與學習相結合，充分滿足學生的學習愿望。

2.2?工學結合，學分轉換

工學結合可以從兩個方面來理解，一是工程與教學相結合，即加強校企合作，推進現代學徒制，將工程實踐與教學活動相融合，培養具有專業技能的高素質人才，按照工程順序來完成教學任務、提高授課的效果;二是工作與學習相結合，即針對從事階段性、周期性工作的學習群體而言，合理的將工作與學習同步進行，可以將工作中取得的成績、業績或者各類職業技能證書作為學習活動中加分項，完成學分的轉換，真正有效的實現培養方案的因人而異，以及個性化教育模式的創新。

3?結論

本文以沈陽職業技術學院機械制造技術課程為研究對象，結合國家高職擴招百萬的政策背景，闡述了當前課程教學模式面對高職擴招帶來的新型學習群體所存在的問題，并提出了合理的課程改革思路與對策，具有一定的現實意義。

參考文獻：

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