以有效教學策略提高學生的生物科學素養 安達高中第33屆教研會心得體會

王曉影

【摘要】我學會了兼顧教學和課堂管理：學會了關注學生已有的知識和學習新知識時容易存在的問題，做到心中有數：學會了更精致的設計問題，問題不可大大，最好是有梯度的;學會了更巧妙的利用和整合教學資源……創設最佳教學情境，激發學生學習興趣;建構與完善概念，提高學生語言素養;教師改變角色，提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】有效教學 ?高中生物 科學素養

學校舉行的第33屆教研會雖然已經落下了帷幕，但我的思緒仍在翻滾！回頭想想，這個過程是焦慮的。但我更知道，這個焦慮的過程，更是我收獲最多的時候。課件反復地修改，例題反復地更換，語句反復地推敲，在反復與反復中，付出了大量的時間精力，用寢不安席、食不甘味來形容也毫不夸張。每一次的磨課和修改，都像是和自己打仗，一次次的修改，每次的設計都是花了很多心思，但又一次次的推翻。慢慢的，我學會了要兼顧教學和課堂管理：學會了關注學生已有的知識和他們學習新知識時容易存在的問題，做到心中有數：學會了更精致的設計問題，問題不可大大，最好是有梯度的;學會了更巧妙的利用和整合教學資源……這個過程很累，但卻很有滋味。

本屆教研會的主題是《優化課堂教學，落實核心素養》，我們應引導學生建構與完善概念。下面我就在我所上的《物質跨膜運輸的方式》這節課中落實生物核心素養的幾點體會：

1、創設最佳教學情境，激發學生學習興趣

激發學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養的前提。 課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。生物學知識豐富多彩，教師要善于將生物學知識用精湛的藝術形式表現出來，從而激發學生學習生物學的興趣。教學內容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。例如，在《物質跨膜運輸的方式》這一節的導課環節中，我利用教材問題探討中的脂雙層膜與生物膜做比較，提出二者在組成上和物質通透性上的差異，來導課，不僅幫助學生，順利解決了問題，還激發了學習的動機。在隨后的教學中，我又以物理學上的擴散現象和水分子進出細胞的過程做比較，通過熟知的知識轉移到要學的知識上，用類比的方法學習同樣成功地激發了學生的學習興趣。

2.建構與完善概念，提高學生語言素養。

葉圣陶先生說，所有的課都應當是語文課。所謂都是語文課，是指所有的課都要指導學生學習語言文字的應用。生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，核心素養是一種跨學科素養，是各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。因此，學科教師既要研究本學科的教學，又要關注、研究、把握和落實學生發展的核心素養。生物學里也有語言素養、數學素養、表達交流的能力，所以我們應引導學生建構與完善概念，從而提高學生的語言素養。

例如，《物質跨膜運輸的方式》這節課中，概念頗多。

如何讓學生熟練掌握并能辨析這些概念，成為這節課的重難點之一。我通過列舉實例，讓學生自己總結概念，再通過實例，完善之前總結的概念。比如，在自由擴散的特征分析中，學生建構了自由擴散的概念，又通過模仿，建構了協助擴散的概念。在這一次的概念教學中，學生不僅能夠抽絲剝繭，提煉概念，提高了語言素養，而且能夠及時發現問題，層層遞進，完善答案。

3.教師改變角色，提高學生的綜合素養

提高每個學生的生物科學素養是新課程標準實施中的核心任務，因此相對于以往偏向知識為中心的教學觀來說，它提示著我們在生物科學素養的構成中，知識不是唯一的，能力、情感態度價值觀和知識是“三分天下”。對學生的可持續發展來講，能力和情感態度、價值觀，其適應用可能更廣，持久性更長。許多知識都容易遺忘，尤其當今知識更新的速度極快，如果具備獲取新知識的能力，就可通過許多渠道來更新知識了。所以我認為教師要給自己所扮演的角色重新定位。新課程中教師不能再單純的講授，而是要成為學生學習的幫助者、指導者、鼓勵者，甚至是參與者，這就意味著教師要做更加精細的富有創造性的探究學習指導工作。探究學習首先是自主學習，于是在課堂上我先讓學生帶著問題自主學習，填寫概念圖，在傾聽、觀察學生反饋結果時，引時學生對自由擴散、協助擴散、主動運輸的概念要點進行剖析，實踐效果很好，達成知識目標的同時，也培養了學生自主學習的能力和表達能力。為了區別三種跨膜運輸方式的特點，我設計了“解析坐標圖”、“描述模式圖”和“易錯必明”的環節，旨在培養學生的圖文轉換能力和知識，遷移能力。這對高一學生來講，難度還是比較大的。為了突破這點，我先把繪圖、析圖的要求和注意事項打印在繪圖紙上，課上分發給學生，指導學生繪圖前要仔細閱讀，這樣，學生就不會盲目無從下筆了。我還采用了學生小組合作學習的方法，引導小組成員各展所長，交流研討，學會提出合理的建議和接納他人的建議，在相互指正中完善知識的構建，而實踐表明，合作學習的效果是顯著的，當學生處于一種合作學習關系時，能真正促進學生之間的交互作用，有利于知識目標和能力目標的實現。

每一次出課都是一次歷練，都是一次成長，都是一次學以致用的見證，我一定會抓住每一次機會，多學習、多反思。

【參考文獻】

1、《面向個體的教育》，李希貴著，教育科學出版社，2015年1月版。

2、《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，2004年版。