基于小學特色項目的育人策略探析

高兆志

摘要：為全面貫徹落實立德樹人根本任務，結合我校自身資源和師生發展的需求，我們圍繞特色主題活動，探討了四條基于特色項目的育人策略：基于“興趣、毅力、方法”的閱讀育人，基于“探究、服務、體驗”的活動育人，基于“規矩、規律、規則”的棋道育人，基于“感受美、欣賞美、展示美”的藝術育人。

關鍵詞：小學;立德樹人;特色項目;育人策略

黨的十九大明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。立德樹人是培養什么人、怎樣培養人的根本問題。我校將“立德樹人”滲透到特色項目活動過程，通過特色項目實現“閱讀育人、活動育人、棋道育人、藝術育人”的目標。

一、閱讀育人：興趣、毅力、方法

（一）閱讀興趣培育

閱讀能力是學習能力的核心。學生所要學習的每一門課程，甚至生活中的每一件事情，都需要閱讀能力作為基礎和支撐。為了更好地激發學生的閱讀興趣，學校以活動為抓手。在閱讀活動形式上，通過主題閱讀、親子共讀和讀書節等活動，創造更多機會和平臺，借助手抄報、讀書卡、書簽制作、讀書心得、好書推薦、寫書評等豐富多樣的形式，讓學生就閱讀進行交流、展示。在閱讀氛圍創設上，通過班級讀書角評比、家庭“書房”的評比、親子共讀作品征集、家長進課堂、分享閱讀經驗等形式，營造了濃厚的閱讀氛圍，很好地激發了學生參與的熱情與讀書的興趣。在閱讀工作的保障上，學校結合教學的作息時間，安排早讀午讀，確保了學生讀書的時間，并通過加大經費投人及形式多樣的捐書活動、圖書漂流等形式，確保了書源。

（二）閱讀毅力培養

為了培養學生能持之以恒地閱讀，學校采取了以下幾個措施。首先，閱讀活動常態化。只有將閱讀活動常態化，才能引起教師足夠的重視。有了教師足夠的重視，學生閱讀的習慣才得以形成。為了更好地落實閱讀的活動，學校安排了常規的早午課外讀時間的專項檢查;學生閱讀作業專項的檢查;教師閱讀方法指導的課堂教學檢查;師生共讀活動的檢查等，有了常態化的實施與過程性的監督，久而久之，學生閱讀的習慣得以形成。其次，引導學生對本學期閱讀進行規劃。例如，本學期要讀多少本書，讀什么類型的書，用什么時間讀書等，并利用讀書記錄，引導學生對閱讀內容進行記錄、賞析、思考，從而提高閱讀的質量。最后，搭建平臺，促進交流。閱讀習慣的形成是一個漫長的積累過程，在這個過程中需要給予學生源源不斷的激勵。例如，形式豐富的各種閱讀評獎和征集活動。在活動中，學生交流分享閱讀的收獲，還能從中學習別人的優勢，發現自己的不足，正確評價自己的閱讀能力，讓學生享受閱讀本身帶來的樂趣，體驗到閱讀帶來的成功與喜悅。

（三）閱讀方法指導

閱讀能力的培養需要方法的指導。因此，教師要結合學科教學的特點，進行閱讀方法指導課型的研討。如：語文學科的整本書閱讀方法指導，精讀課閱讀方法指導;數學學科圍繞應用題進行的閱讀方法指導;英語學科的篇章閱讀方法指導;綜合實踐學科的閱讀方法指導。閱讀方法指導的目的是幫助學生讀懂文本，正確理解。若掌握了方法，學生能迅速地在有限的時間內正確理解文本，這將對學生的學習提供很大的幫助。其次，通過主題閱讀活動，如：學“英雄，樹志向”主題閱讀，有效地讓學生在閱讀中浸潤心田，提升思想，更好地發揮優秀作品對學生的教育和影響作用。最后，還要對活動進行展示、交流與評價，故每學期的讀書節就成了學生互相交流、展示和學習的平臺。在這個過程中，學生懂得了互相尊重、互相信任、互相欣賞、合作交流，相關品質得以完善、提升。閱讀特色項目實施后，學生閱讀的意愿、閱讀的興趣、閱讀的時長和閱讀的速度都有了較大的提升和轉變，學生越來越喜歡閱讀活動，閱讀的成效也越來越顯著。

二、活動育人：探究、服務、體驗

“活動育人”中的活動包含探究、服務、體驗活動。《中共中央關于全面深化改革若干重大間題的決定》提出：“深化教育領域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”活動育人的特色項目的開發與實施正是基于這一觀點提出的，其以綜合實踐活動為載體，通過考察探究活動、社會服務活動、角色體驗活動來落實活動育人的對學生綜合素質的培養。

（一）考察探究活動育人

本活動重在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在真實的環境中，學生結合探究的問題，進行活動的規劃，最終解決問題。這需要學生綜合運用科學知識、各種科學方法以及與人溝通的能力。可見，問題解決的過程，正是學生綜合能力培養的過程。例如：“走進沙溪塑料城”的主題活動，教師通過預設問題情境引導學生生成活動主題“走進沙溪塑料城”;借助方案設計課，讓學生進一步明確想了解的內容、實施的方式、人員的分工、對象的選定、時間的選擇等問題，從而更好地幫助學生進行課外實踐活動;通過中期交流課，讓學生及時了解活動過程中的得與失，幫助學生解決過程中的問題;成果設計課，引導學生對活動所得進行設計，通過設計合適的形式將活動所得有效地呈現;最后通過成果展示課，讓學生共同交流探究活動的收獲，見證各自的成果及成長。在一系列活動中，學生發現問題、解決問題的能力得到鍛煉和提升，學生之間相互信任、坦誠合作、互助交流、相互體諒、主動承擔等表現較活動前有了更大的提高。

（二）社會服務活動育人

社會服務活動的目的在于讓學生參與活動，回報社會，體現自己的社會責任與擔當。作為社會成員之一，學生必須要明白權利和義務是并存的。在享受別人的服務的同時，自身也有責任為社會的其他成員提供服務，履行自己的責任。為此，學校結合學生的年齡特點、學校周邊的資源以及地域狀況，選取適合學生開展的社區服務活動。通過社區服務活動，讓學生走到社會中去，讓學生在實踐中認識世界、認識社會;在活動中體悟生活，從而提升自己的道德修養。如：我校的獻愛心捐款活動，是立德樹人內容中的重要組成部分。為了讓學生從小養成服務他人、關愛弱小的思想品格，學校少先隊組織全校性的獻愛心活動，通過以下幾個活動，層層遞進，深人開展。第一，學校先組織各班的中隊委員，參與獻愛心對象甄別活動。選出社區內的孤寡老人、重病患者等急需幫助的人員。第二，開展校內義賣集市活動。各隊員到中隊輔導員處兌換義賣票，每人最多可兌換20元的義賣票。各班以中隊為單位，設置攤位，義賣各種文具、圖書、裝飾品。隊員可跨年級，到各個攤位用義賣票選購所需的文具。活動結束后，義賣票一律作廢。第三，各班的中隊長為代表參加社區內孤寡老人、重病家庭慰問活動，并送上慰問金。各班利用每周的中隊活動將活動情況與班上隊員交流匯報。開展這樣的系列活動，學生真真切切地感受到助人為樂的含義。

（三）角色體驗活動育人

學校結合活動育人項自開展了角色體驗活動，讓學生在真實的情境中體驗生活、體悟情感，并升華道德品質。如：結合班級教育，開展“今天我是班長”等活動，讓學生體會班長在工作中會遇到怎么樣的困難，從而更好地理解與配合班長的工作。結合綜合實踐活動，還開展了“今天我當家”活動，讓學生設身處地地體驗父母的不容易。隨著活動的開展，學生比以前更懂事了。學校還通過游學活動，讓學生在游學的過程中體驗生活。例如：出發去香江動物園前，教師結合主題布置游學任務，確保游學活動有明確的目標與深刻的意義。

活動育人特色項目的開展讓學生的考察、探究、分析、處理、解決問題等能力得到較好的培養，同時能讓學生更好地了解社區、關心身邊的事，能更好地站在他人的角度來看待問題，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

三、棋道育人：規矩、規律、規則

中國象棋作為中華民族一項優秀的文化，學校一貫以來大力傳承。學校通過觀棋、下棋、賽棋三個方面更好地發揮其文化育人的作用，培育學生道德修養和文化自信。

（一）觀棋懂規矩

“觀棋不語真君子”說的是在觀看別人下棋的時候，不要隨意發表評論。引申出教育學生的道理，第一，做事情要尊重別人;第二，做事要懂規矩。規則的制定就是要明確共同的行為準則，為了讓人們獲得更大限度的自由。只有大家都守規矩、講規矩、懂規矩，我們才能夠最大限度地獲取各自所需。例如，“紅燈停、綠燈行”這個規矩，無論對行人還是對車輛，只有大家都遵守了，才能做到安全出行。

（二）下棋尋規律

“河界三分闊，智謀萬丈深。”下棋就是一場斗智：“象棋似布陣，點子如點兵。馬行日，象走田，炮隔山打，車走直線，將帥不出城，小卒一去不返鄉。”這排兵布陣，一點一橫間處處隱藏著玄機，無不傳達出做事要尋找規律。掌握了規律，就算置之死地也能后生;掌握了規律，就能化解危機沖出重圍;掌握了規律，問題就能迎刃而解。因此，學校結合象棋的活動，每班每周常態開展象棋的普及教育，做到全員參與，每個學生都會下象棋。讓學生從下棋中不斷學習，從失敗中尋找規律，從鮮活的體驗活動中發現問題、分析問題，培養解決問題的態度和品質。

（三）賽棋守規則

做人做事總有它的規則，賽棋更是規則教育的集中體現。“兵貴神速，搶先人局。”下棋講究“先”字：“棄子爭先;寧失一馬，不失一先;得子得先方為勝，得子失先方為輸。”這正是敢為人先、勇于擔當的體現。其次，“當頭炮，馬來招;擺上羊角士，不怕馬來將;馬卒難破士相全;缺士怕馬，缺相怕炮;缺士怕雙車”，這辯證地闡述了棋子之間相克相生的道理，也告誡我們看事情要辯證看待，要全面審視。棋諺還說：“象眼謹防塞;馬怕蹩腳;車入險地;炮勿輕發;無事不支士;將忌暴露。”這些棋諺不但是賽棋的規則，更是人生的警示。

學生的規則意識在象棋的熏陶中日漸得到體現，班級文明班的評選的情況越來越喜人——從個別班級能獲得五星級文明班到幾乎每個班級都能獲得五星組文明班。學生的規則意識越來越強，守紀遵章成了學生的常態。

四、藝術育人：感受美、欣賞美、展示美

（一）在活動中感受美

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。藝術育人的關鍵在于充分創造條件和機會，在活動中引導學生學會用心靈去感受和發現美。學校通過“故事”系列的主題活動實施策略，讓學生通過觀察、閱讀、采訪等多種方式了解自己感興趣的故事，通過這樣的活動培養學生感受美的能力。不但引導學生從表象感受美，還更深層次地引導學生挖掘表象背后隱藏的故事，從而發揮藝術育人的效果。例如：學生發現學校的一花一草長得很好，綠樹紅花相互映襯，學校到處都郁郁蔥蔥，充滿生機。這樣的美景是誰創造的呢？他們發現這有賴于學校花工的辛勤付出。學生通過觀察、采訪，進一步了解花工的工作及其辛勤付出。這樣的活動能讓學生從表象上感受美到深層次感受靈魂仁的美，讓學生在美的感受中受到教育。

（二）在賞析課中欣賞美

美的感受總是因人而異的。在活動中，學生發現各種各樣的美，他們通過筆觸或不同的形式，將美表現出來。為了更好地發揮藝術的育人作用，教師必須引導學生懂得欣賞美。結合學校“故事”系列主題藝術教育活動，開展班會，通過作品賞析課來培養學生發現美、欣賞美的能力，從而深化藝術育人的作用。如花工的故事，有的學生通過漂亮的畫面來傳達對花工的感謝;有的學生則通過細致的畫工來表現人物精神面貌;有的學生通過連環畫的形式，讓畫面更豐富、故事內容更完整。這很好地提升了學生欣賞美、表現美的能力，充分地發揮了藝術育人的作用。

（三）在創作中展示美

經歷了上述感受美、欣賞美的環節，學生就會對作品有更多的想法。怎樣才能將觀察到的美、發現的美表現出來？可通過選取不同的藝術表現方式，來表達對美的感受，詮釋故事帶給學生的心靈的震撼，傳達他們靈魂深處的聲音。大膽的構圖、細膩的筆觸、豐富的色彩、多樣的表現形式，如水墨畫、漫畫、水彩、連環畫等，不斷從學生的手中得以創造。一個個或生動或耐人尋味的畫面，紛紛傳達出畫面背后感人至深的故事。這創造美、展示美的過程，正是藝術育人的最好體現;這創造美的過程，正是學生思想的升華、心靈的純化。經過幾個學年的實施，學校的特色項目越來越為學生所了解和接受，并潛移默化地發揮其對學生綜合素質培養的作用。

綜上所述，學校特色項目的開發與實施的過程，不但深化了閱讀、活動、象棋、藝術這四項特色項目，還卓有成效地落實了立德樹人的根本任務，培養學生的全面素質和綜合能力。

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