小學班主任管理語言藝術探究

辛 力

（甘肅省武威市武威第二十二中學，甘肅武威 733000）

引 言

在與學生溝通的過程中，教師的語言藝術尤為重要。語言好比神奇的指揮棒，班主任提高自己的溝通能力，能拉近與學生之間的距離，提升班級管理的感染力，增強號召力與說服力。因此，本文針對性地提出了使用語言藝術實施班級管理的措施，希望廣大班主任能給予學生更多的溫暖和關懷，促進學生的健康成長。

一、問題的提出

從目前的教育發展形勢來看，原有的班級管理方式已經不能適應學生發展的要求。班主任需要構建良好的師生關系，走入學生的內心，這樣才可以體現班主任的地位和作用[1]。相關的實踐證明，想要保持師生之間的友好關系，體現和諧相處的局面，班主任需要在平時的班級管理過程中與學生進行有效的互動。班主任在日常管理過程中，要適當地把握交流的技巧，在良好的互動過程中，消除教師和學生之間的感情交流障礙，讓學生打開心扉，使他們遇到生活或者學習上的問題時主動地告訴班主任[2]。班主任需要尊重學生的個性化發展，通過合理的引導，提高其邏輯思維能力。語言運用技巧是小學班主任能否在班級管理中“游刃有余”的一個關鍵因素。要使班級教育工作得以順利進行，班主任應多從探索語言藝術著手。因此，如何在小學班級管理中合理地應用語言藝術，如何提高班級管理效率，就成了當前形勢下小學班主任需要思考的重點問題。

二、小學班主任管理語言藝術的特征

（一）言之有理的特征

小學班主任在日常的班級管理工作中，一定要重視應用有理論依據的語言，不能為了達到目的而胡編亂造。班主任在批評學生時，要選擇合適的語言，要在“動之以情，曉之以理”的方式中，使學生正視自己的錯誤和缺點。另外，在解決問題時，班主任和學生要在冷靜后，再進行有效的交流和思考。由此可以看出，要想進行良好的班級管理，班主任需要掌握一定的溝通技巧，提高自己的語言藝術，這也是維持班主任和學生之間良好關系的基礎[3]。

（二）言之有別的特征

所謂的言之有別的語言藝術，就是班主任在進行班級管理的過程中，需要關注學生個體方面的差異，根據不同性格的學生，采用不同的溝通方式和技巧。小學生由于年紀較小，還沒有完全形成正確的價值觀和世界觀。另外，由于經歷、家庭環境、性格不一樣，同一個班級的學生會存在很大的個體差異。這時，班主任就需要注意個體之間的差異，關注不同學生的個性特點，與不同的學生開展有針對性的溝通和交流。

（三）言之有物的特征

言之有物就是需要班主任結合自身的實際情況，在給學生闡述各種道理時，表達方式更加直接，便于學生理解。另外，學生也可以更好地鞏固知識，明白相應的道理，進一步增強自身的道德素養和綜合能力。

班主任只有結合藝術語言的特征，才可以達到預期的班級管理效果，才能滿足小學班級日常管理的需求[4]。

三、小學班主任管理語言藝術的作用

（一）提高班主任的施教能力

班主任和學生建立良好的關系，能在師生互動中有效地完成教學任務。此外，班主任在溝通時，需要一視同仁，不可以偏心、偏袒，要做到公平、公正，多關心學生的學習和生活，從學生的實際情況出發，給予他們合理的評價[5]。

（二）優化班級環境

班主任和學生之間的有效溝通，不僅能幫助學生消除心理障礙，還能增加師生之間的情感交流，甚至能在很大程度上提高學生的學習成績。此外，班主任還要不斷提高自身的綜合性素質，增強個人魅力，讓學生對班主任產生認同感和信任感。這在一定程度上滿足了現代化班級管理的需求，也優化了班級環境[6]。

四、小學班主任管理語言藝術的實施路徑

（一）把表揚和批評相結合

首先，小學班主任在日常的班級管理工作中要考慮學生的不同特點，結合學生的優缺點來開展賞識教育和批評教育。賞識教育主要的目的是，借助賞識讓學生變得更好，但是這并不代表學生犯錯后，不對其進行批評教育，而是班主任要避免直接批評教育學生，應充分發揮語言的藝術性。

其次，班主任要給予學生公正的評價。班主任在評價學生過程中要使用管理語言藝術，給予學生最真摯的鼓勵，積極引導學生，提高學生學習的動力。小學生年齡較小，缺乏自控能力，犯錯誤是不可避免的。這時班主任就要針對不同的學生采用不同的溝通方式，提高學生學習的自信心[7]。例如，在一次月考中，班級成績兩極分化現象較為嚴重，一部分學生上課認真聽講、學習態度端正，另一部分學生考試成績不理想、上課不認真聽講。這時，班主任可以這樣教育學生：“在這次考試中，我們班學習態度端正的同學都考到了自己理想的成績，而不認真聽講的同學需要思考一下自己的錯誤，下次考試，我希望能看你們真正的實力，老師相信你們都是最聰明的，都會有美好的未來?！?/p>

（二）注重情感的作用

1.與學生進行有效溝通

構建良好的師生關系，能夠拉近學生和班主任之間的距離，增強學生對班主任的認同感和信任感。例如，有的學生課上雖然認真聽講，課下也按時完成作業，但學習方法不科學，導致學習成績不理想。班主任應主動找這些學生溝通，并通過恰當的溝通方式了解學生的興趣，找到學生的優點，幫助學生重新樹立自信，形成正確的學習態度。此外，班主任還應幫助學生掌握正確的學習方法，使其科學地調節課程和興趣發展之間的關系，向著多元化的方向發展。

2.真誠傾聽學生的心愿

良好的交流需要班主任真誠地對待學生，這樣學生才會積極地配合班主任的工作。例如，在日常教學和班級管理中，班主任可以觀察學生自學時的狀態，并從其他教師那里了解學生的學習狀況。在課下時，班主任可以真誠地和學生交流，增加情感互動。當學生打開心扉時，班主任應耐心聆聽，并使用藝術的語言讓學生對未來充滿信心。此外，班主任還應做好學生的情緒轉化工作，引導存在困惑的學生走出謎團，樹立積極向上的思想[8]。

3.用心與學生溝通

脾氣暴躁的教師是很難讓學生信服的。例如，在上課時，有個別學生大聲喧嘩，打擾其他學生的學習，班主任此時不要大聲呵斥，而是要告訴他們：“如果你在專心做一件事情時別人打擾你，或者是打擾你學習，你會怎么樣處理呢？”使用理解開導的方式，會使學生認識到自身的錯誤，規范自己的行為。班主任在教育學生時，若使用生硬的語言，學生大多會反感，他們不僅認識不到自己的錯誤，還會產生叛逆心理。因此，班主任需要把握好學生的心理特點，采用合適的語言溝通技巧，讓學生感受到班主任對自己的用心和耐心。另外，班主任要避免直接批評學生，通過聊天的方式可能更容易走進學生的內心世界，進而使學生打開心扉，意識到自己的錯誤，并增進師生間的情感交流。

（三）重視管理語言的特征

每位學生都是不一樣的個體，班主任在開展班級管理工作時，需要使用特色語言，活躍課堂教學的氛圍，調動學生學習的積極性；還可以增加語言藝術的靈活性，用真誠的語言活躍氣氛，通過無聲的語言激勵學生；還要創新溝通技巧，找出學生的優點，用真情來打動學生，借助道理來引導學生，及時幫助學生解決好實際問題。例如，班主任是連接學校與家庭的“橋梁”，可以結合學生的個性特點，加強與家長的溝通和交流，形成家校合力，幫助學生樹立學習的自信心，促進學生綜合能力的發展。

結 語

總而言之，小學班主任要掌握學生的生理和心理變化情況，注重管理語言的藝術性；不斷增強自己的語言水平，加強和學生的溝通與交流；重視語言藝術的特點，將語言藝術魅力發揮到極致；建立良好的師生關系，縮短學校和家庭之間的距離感，最終促進學生學習能力的提升、教學質量的提高。