基于成果導向（OBE）理念下的高職院校室內陳設設計課程教學實踐研究

□張祺 徐小林 四川文化傳媒職業學院

一、室內陳設定義、行業發展方向及需求

（一）室內陳設定義

室內陳設設計，又稱室內軟裝設計，可以理解為在室內硬裝設計之后，對一切可移動的裝飾陳設物體的設計。室內陳設主要包含室內織物、家具、燈光、裝飾工藝品、盆景、墻面裝飾畫等。根據室內陳設的功能性質進行分類，可以將其分為兩大部分，第一部分為裝飾性陳設，第二部分為功能性陳設。

（二）室內陳設行業發展及人才需求

1.室內陳設行業發展現狀

2000 年至今，我國室內陳設行業市場銷售量依照平均每年30%的速度在逐步提升，未來室內陳設行業有希望發展到十萬億元規模，傳統家裝行業將由原來的清包、半包逐步發展到全包、整裝。但目前，室內陳設設計還屬于一個較為新興的產業，所占平均比重在家裝行業中不足5%。自國務院辦公廳于1999年發布了《關于推進住宅產業現代化提高住宅質量若干意見》，到2014 年國家大力鼓勵推行精裝修交付政策，房地產精裝修交付政策不僅僅在沿海發達城市實施，現已逐步推行至一二線城市。未來購房的交付形式將逐步以精裝修交付為主，為了滿足人們差異化的設計需求，室內陳設設計越來越受到客戶的青睞。

2.室內陳設人才需求分析

近年來，我國軟裝行業的市場規模不斷擴張，中國將有可能在未來幾年內成為全球最大的室內陳設消費市場之一。現如今，我國軟裝行業人才的輸送量遠遠跟不上人才的需求量，所以行業人才的接納程度整體較高，室內陳設設計師很多是由原來的室內設計師或家具設計師轉行而來的，還有一些是設計的愛好者經過機構的短期培訓而進入該行業的。這些人沒有經過系統的室內陳設學習，只能根據行業經驗和項目實踐不斷提升自身水平，但對項目的整體把控能力不強，最終設計效果遠低于預期。因此，目前市場還需要大量專業化且接受過系統學習的室內陳設設計人才。目前，我國室內陳設專業人才需求主要為三大類，第一類為裝飾性陳設設計師，第二類為功能性陳設設計師，第三類為家裝整裝設計師。

二、OBE教學理念概述

以成果為導向（Outcomes based Education）的教學理念，簡稱OBE 教學理念，最初出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。OBE 理念下的教學模式是真正以學生為中心的教學模式，主張一切教學活動圍繞學生的最終學習目的而進行，即以教學成果為導向。該教學方式注重通過學習所獲得的與社會接軌的實際能力，注重學生學習成果的轉化。基于OBE教學理念所實施的教學方法、教學手段、教學過程、教學評價都是根據預期成果為導向而展開的，從而更好地培養符合市場需求的應用型人才。

三、基于成果導向（OBE）理念的高職院校室內陳設設計課程教學實踐理念建設

（一）基于成果導向（OBE）理念的高職院校室內陳設設計課程教學實踐模式建設的必要性

當前，室內陳設設計逐步變成室內設計中不可缺少的重要分支。但是，隨著我國室內陳設行業的快速發展，室內陳設專業人才需求量較大，而目前我國的室內設計專業的陳設設計課程起步較晚，部分學校對該課程還停留在講授室內陳設的基本概念、軟裝風格、軟裝發展歷史等理論方面，實踐操作方面僅僅單一地做某方面的織物設計或圖案設計，缺少整體的融合，課程形式不夠豐富，教學實踐內容比較單一化，整體課程的教學安排與工作崗位的需求不夠匹配。而我國目前對室內陳設專業人才的需求主要以陳設設計師和整裝設計師為主。根據行業崗位需求，室內陳設課程在教學理念上應根據市場需求培養專業化人才，即裝飾性軟裝設計師、功能性軟裝設計師和家裝整裝設計師。

（二）基于成果導向（OBE）理念的高職院校室內陳設設計課程教學實踐模式建設內容

1.理論教學

室內陳設設計是室內設計專業的必修課程，也是學生成為室內陳設設計師之前必修的一門專業課程。在理論教學單元，教師需要緊扣培養方案及教學大綱，讓學生通過課程的學習，初步建立陳設與室內設計的關系，并具備室內陳設品的審美能力與搭配技巧，通過每一章節的課程小作業進行實踐，來檢驗學習成果。知識單元結構具體如表1 所示。

表1 室內陳設設計課程知識單元結構

在OBE 教學理念中，理論教學不應只局限于傳統的課堂教學，學生在課堂上學習了室內陳設相關理論知識之后，還應結合網絡在線進行課程學習，這樣讓學生不僅能夠掌握室內陳設設計課程的基本內容和設計技巧，還能依據個人發展規劃，根據不同風格的室內空間完成設計方案，從而更好地滿足客戶需求[1]。

2.網絡在線實踐專題教學

（1）裝飾性陳設設計師

裝飾性陳設設計師通常是以混搭裝飾欣賞為主的陳設設計師。在網絡在線專題實踐教學中，教師針對計劃發展成裝飾性陳設設計師的學生進行教學，主要目的是提升學生的軟裝搭配能力。教學主要通過不同設計風格、不同功能分區的軟裝陳設搭配方案進行探究，針對各個風格及各個功能分區的陳設進行方案設計，以實踐項目為驅動，讓學生通過網絡的形式完成實踐案例并提交。

（2）功能性陳設設計師

功能性陳設設計師主要設計涵蓋實用功能且具有美觀性的陳設。針對該類型設計師的培養，在網絡在線專題教學中，教師可以讓學生根據不同風格的室內設計方案完成陳設單品專項設計，如家具、照明設備、墻面裝飾等在不同風格的室內專題項目設計，讓學生能夠把握功能性陳設藝術與室內空間的關系，以提升學生功能性陳設設計能力。

（3）家裝整裝設計師

家裝設計中的整裝設計比較貼近全包，家裝整裝設計涉及基裝、硬裝到軟裝的全部工作。隨著社會的不斷發展，人們對生活品質的要求越來越高，個人精力越來越不足，家裝整裝設計不僅更容易達到客戶整體裝修效果，同時更加方便快捷，因此，家裝整裝設計逐步受到市場認可。家裝整裝設計師網絡在線專題實踐教學課程主要涵蓋基裝、硬裝、軟裝三個板塊任務，綜合考驗學生的實踐能力，從而滿足社會及市場需求。該課程任務量較大，學生可以以小組合作形式進行，但應注意合理分配任務，每個人均需全程參與。

3.課堂分享交流

課程每周通過翻轉課堂的教學手段，使學生進行網絡在線作品的演示。學生分享自己在實踐專題項目設計中的成果、所遇到的問題、解決的方法以及今后學習的方向，通過互評交流提出改進建議。教師需要合理進行引導，針對學生的設計過程給出專業建議，再根據學生的整體實踐情況進行總結，幫助學生在今后遇到同類問題的時候能夠更好地解決，進而增強學生的實操能力。

4.課程考核

基于OBE 理念教學理念的高職院校室內陳設設計課程考核方式，應該更加注重考核學生的實際操作能力。課程考核通過項目化任務進行，教師、行業專家、客戶進行綜合評分，優秀作品推薦參加設計類相關比賽，比賽成績優異者優先向企業推薦實習，從而進一步調動學生的學習自主性和主觀能動性。

（三）基于成果導向（OBE）教學理念的高職院校室內陳設設計課程教學保障體系建設

1.教學應用

基于成果導向教學理念的高職院校室內陳設設計課程教學，可以針對學生的發展方向安排實踐，突破傳統教學理念，突破空間的局限，重視學生學習成果的體現，以行業需求為目標，利用理論教學、網絡在線實踐專題教學、課堂交流等多元化方式進行授課，課程兼顧專業理論知識學習和實踐操作能力，從而更好地滿足行業需求。

2.教學評價

室內陳設設計課程教學評價應依據行業需求的人才培養標準進行評價，注重對教師教學過程和學生實踐成果進行考評，為教學改革提供支撐數據。教學評價應該以項目為單元，主要研究學生學習成果和教師授課過程的評價結果，通過課程內容、方法手段、教學環境、教學管理等因素進行評價，從而更好地檢驗課程的教學合理性。

結 語

室內陳設設計課程是室內設計專業的一門專業必修課程，具有一定的理論性和實踐性。OBE 教學理念下的室內陳設設計課程應真正與行業需求接軌，根據學生發展方向將行業不同方向的項目融入專題教學中，進而培養符合行業需求的室內陳設設計人才。