如何在小學數學教學中培養學生數學思維能力

河北省邢臺市臨城縣東鎮學區 趙志輝

眾所周知，數學學科本身就是一門理性的、抽象的課程，需要學生具備一定的推理能力、想象能力。在新課改之后，大部分小學數學教師已經將數學思維能力培養作為教育教學中的重要任務，以數學思維能力培養促進小學生獨立思考能力、判斷能力的發展，發揮了學生在知識學習中的主體性，讓學生在真正參與問題思考與知識探究中發現數學規律、感受知識的真諦，讓小學生能夠了解數學、學會數學、學好數學、會用數學。

一、培養小學生數學思維能力需要遵循的原則

1.授人以漁原則

在以往的小學數學教學中，教師以自身的經驗講述問題思考的路線、過程與捷徑，導致小學生的數學思維完全依賴于教師講授，出現小學生數學思維高度復制的問題，不利于小學生的個性化思維能力發展。在這種教學模式中，小學生養成了死記硬背的學習習慣，只能起到“授之以魚”的效果。因此，小學數學教師應改變教育理念，在數學思維能力培養中遵循“授之以漁”的原則，為小學生提供數學學習活動參與的機會，在學習活動參與中通過觀察、操作、討論、推理等過程獲得真實的學習體驗，讓小學生在動態生成中掌握知識、提升技能、發展思維能力。

2.“教”與“學”結合原則

小學生的數學思維能力培養是一個系統性的過程，需要數學知識與數學思維之間相輔相成，數學思維能力的生成離不開數學知識的學習。但是，需要教師格外注意學生的數學知識學習過程，發揮教師的引導作用，適當調節教學節奏，讓學生的思維可以跟上教師的思路，這樣才能夠讓小學生在數學知識的探索中逐漸找出數學思維，并且學會靈活運用數學思維。

3.因材施教原則

每一位學生都是一個獨立的學習個體，學生個體因為受到諸多因素的影響，其數學思維能力存在一定的差距。對此，教師在數學思維能力培養中需充分考慮到學生的認知客觀規律以及數學思維差異問題，制訂層次化的、系統性的數學思維能力培養方案，落實因材施教的教育理念，真正滿足學生個體的發展需求。

二、在小學數學教學中培養學生思維能力的有效方法

1.以興趣為前提

教育心理學家表明，學習環境、學習心理對于學生的思維能力與學習質量發展具有促進作用，而小學生因為年齡較小，思維能力發展尚處于初級階段，此時的思維能力發展需要依靠外界的力量。因此，在小學生數學思維能力發展過程中需要教師的引導，同時需要以學習興趣促進積極思考，進而完善知識結構，全身心融入數學學習情境之中，在入情入境中主動思考、自主探索，為數學思維能力生成奠定基礎。比如在“小數乘整數”的教學中，若是以過于枯燥的方式講述小數乘以整數的方法，一方面，學生難以理解，另一方面，學生處于機械性記憶的學習模式中，課堂氛圍沉悶，學生缺乏問題思考的機會，難以感受到數學學習的樂趣。對此，教師可以創設小學生常見的購物互動情境，拿出5 根鉛筆，然后出示一個標價牌“0.4 元”，鼓勵學生根據教師所給出的信息提出問題，比如“是每根鉛筆0.4 元嗎？”“這個問題是問‘買5 根鉛筆一共需要多少錢’吧？”通過這種方式，讓學生根據已知條件發揮想象力與推理能力，讓學生在主動確認已知、未知中鍛煉思維能力，在問題解決中促進數學思維的動態生成，激發小學生的學習興趣。

2.以生活為切入點

3.以數形結合為手段

數形結合思想的滲透對于小學生的數學思維能力發展具有重要的影響，因此，教師應在日常的教學過程中注重數形結合思想的滲透，讓小學生在數字與圖形的轉換中強化數學思維能力，發現數學知識本質，提高小學生的空間想象能力與制圖、識圖能力。我們知道，數學本身就是數量關系與空間形式結合的一門學科，培養小學生的數形靈活轉化能力，可以讓小學生在自主探索數量關系與空間形式中發現數學規律，強化邏輯思維、空間思維等。

結合上文可知，小學生數學思維能力的培養，教師需要結合學科特點、學生思維規律優化教學方式，以此保障小學生的思維能力發展，為今后的數學學習奠定基礎。