場動(dòng)力理論視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究

■北京大學(xué)教育學(xué)院 曹鳳超

場動(dòng)力理論是美國學(xué)者爾特·勒溫(Kurt Lewin)提出，包括場論與動(dòng)力論兩大理論，由生活空間和心理緊張系統(tǒng)兩大核心概念構(gòu)成。個(gè)體行為動(dòng)力的產(chǎn)生源自對心理失衡的不斷消解和對多方平衡的持續(xù)追求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育工作專職人員，應(yīng)該把教學(xué)工作看作一門職業(yè)，這些知識(shí)和技能都要通過嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)才能獲得并保持。本文以場動(dòng)力理論工具分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展問題。

一、場動(dòng)力理論與分析框架

專業(yè)和職業(yè)是經(jīng)常被提及的概念，專業(yè)是職業(yè)的高級階段，專業(yè)化(Professionalization)通常被用來指一個(gè)不完全專業(yè)性的職業(yè)逐漸滿足一個(gè)完全專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。基于場動(dòng)力理論，把小學(xué)數(shù)學(xué)教師所處的環(huán)境分為由個(gè)人構(gòu)建的個(gè)體場（P場）和由學(xué)校以及社會(huì)構(gòu)建的環(huán)境場（E場），所有影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的在其“心理生活空間”所構(gòu)筑的做出專業(yè)化發(fā)展的決策和行為。本研究中不考慮城鄉(xiāng)二元化存在的城市和鄉(xiāng)村教師外部環(huán)境的差異等要素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)定位與角色

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是基礎(chǔ)教育教師群體中重要的一個(gè)組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性、思維性的特點(diǎn)，在教學(xué)中關(guān)于知識(shí)的建構(gòu)和表達(dá)賦予了小學(xué)數(shù)學(xué)教師不一樣的要求。數(shù)學(xué)是一種思維的體操，教師既是教練和組織者又是其中的參與者，教師教學(xué)水平和研究水平的高低很大程度影響著學(xué)生所能追達(dá)的高度，比如在小學(xué)奧數(shù)這種具有一定挑戰(zhàn)性的思維教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師的角色和定位顯得尤為重要。

三、基于場動(dòng)力理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化模型設(shè)計(jì)

根據(jù)王玨等的實(shí)證研究，教齡和學(xué)歷對教學(xué)水平有顯著影響。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的特點(diǎn)，分析認(rèn)為，小學(xué)教師的P場可以分為精神發(fā)展要素和能力發(fā)展要素；精神發(fā)展要素由認(rèn)識(shí)水平、精神追求、情感狀況、自我實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造能力、責(zé)任感組成；能力發(fā)展要素由知識(shí)能力、技術(shù)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、溝通能力、研究能力、組織能力組成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的E場可以分為信息發(fā)展要素和物質(zhì)發(fā)展要素，信息發(fā)展要素由制度環(huán)境、文化氛圍、社會(huì)認(rèn)知組成；物質(zhì)發(fā)展要素包括收入水平和發(fā)展空間。如下表所示：

表3-1 場動(dòng)力理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化模型設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展中在由P場和E場所構(gòu)建的空間系統(tǒng)中，所有的影響要素組成一個(gè)完整的“格式塔”，專業(yè)化發(fā)展因素的影響中，任何一個(gè)因素的變化，會(huì)出現(xiàn)“格式塔”性的態(tài)勢的變化，出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，也就是失衡的動(dòng)態(tài)，這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面向于某種目標(biāo)或者需求的期望時(shí)，就要維持或者打破這種平衡的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)力和影響。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展能力假設(shè)為P，物質(zhì)發(fā)展要素假設(shè)為M，能力發(fā)展要素假設(shè)為A，精神發(fā)展要素假設(shè)為S，信息發(fā)展要素假設(shè)為I，那么P=f（M，A，S，I），即小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的能力是物質(zhì)發(fā)展要素能力、能力發(fā)展要素能力、精神發(fā)展要素能力與信息發(fā)展要素能力的函數(shù)，四大能力發(fā)展子系統(tǒng)之間的乘積就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展能力的大小。

根據(jù)丁倩等的研究，現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)對教師能力發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。在大數(shù)據(jù)、人工智能背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其在能力發(fā)展中的技術(shù)技能方面逐步成為專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。面向于場動(dòng)力理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化模型（簡稱PE發(fā)展模型），精神發(fā)展要素與能力發(fā)展要素相互促進(jìn)、相互影響；信息發(fā)展要素和物質(zhì)發(fā)展要素相互作用、相互影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師PE發(fā)展模型各要素之間是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多維度的相互影響的系統(tǒng)構(gòu)建，共同為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展提供選擇發(fā)展路徑和發(fā)展能力指向。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展建議

(一）對于教育主管部門的建議

為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的制度設(shè)計(jì)和制度供給，減少或者降低由于外部環(huán)境中因?yàn)橹贫仍O(shè)計(jì)出現(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)耗，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展形成明確的方向和路徑選擇。提供相應(yīng)的技術(shù)支持和培訓(xùn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的技術(shù)能力；提供相應(yīng)的基金，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師科研能力提升提供支持和條件；在社會(huì)上營造良好的、有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的氛圍。研究制定小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力標(biāo)準(zhǔn)化方案，有針對性地開展基于遠(yuǎn)程的教育和培訓(xùn)。

（二）對于學(xué)校的建議

為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的物質(zhì)發(fā)展要素提供基礎(chǔ)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師向?qū)＜倚汀I(yè)化發(fā)展提供條件；設(shè)計(jì)全面激活小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的發(fā)展空間和路徑，在學(xué)校范圍內(nèi)營造良好的發(fā)展氛圍和文化；落實(shí)好國家以及地方關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的政策，組建研究團(tuán)隊(duì)，定期參加各級各類的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和科研活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平。

（三）對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議

切實(shí)學(xué)習(xí)新技術(shù)，增強(qiáng)自身的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力，為小學(xué)生提供更加直觀、更加數(shù)字化、更加趣味性的多媒體表達(dá)方式，為小學(xué)生抽象的思維訓(xùn)練構(gòu)建起可接觸、可觀看、可重復(fù)訓(xùn)練的場景，實(shí)現(xiàn)以小學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的重新構(gòu)建。切實(shí)提升自己的四項(xiàng)能力建設(shè)，培植自己的核心競爭能力，樹立基于新時(shí)期教學(xué)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人品牌，彰顯自我的價(jià)值和追求，尤其在知識(shí)能力和學(xué)歷提升上，通過多種方式的采用，增加自己的教齡實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)化發(fā)展路徑的不斷優(yōu)化和設(shè)計(jì)，向?qū)＜倚腿瞬沤處熽?duì)伍方向發(fā)展。為自己設(shè)計(jì)更加符合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，逐步向自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度發(fā)展，不斷強(qiáng)化自己的創(chuàng)造能力，提升責(zé)任感，成為一名具有精神追求的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

五、結(jié)語

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為研究對象，采用場動(dòng)力發(fā)展理論，提出了PE發(fā)展模型，即基于場動(dòng)力理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化模型，全面設(shè)計(jì)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展中的各個(gè)維度空間，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了面向于教育主管部門、面向于學(xué)校、面向于小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的發(fā)展建議。