淺析高校“馬克思主義基本原理概論”課程的理論聯系實際

李巨存

摘要：“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）哲學部分理論性較強，要幫助學生理解本部分內容，就必須貫徹理論聯系實際的教學原則，幫助學生從“是什么”和“為什么”向“如何做”轉變。探究高校“原理”課程的理論聯系實際，可以激發學生的學習興趣，提升學生學習“原理”課程的動力，讓“原理”課程真正成為高校大學生終生喜愛和終身受益的課程。

關鍵詞：高校;馬克思主義基本原理概論

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程是高校開設的思想政治理論課程之一，其哲學部分理論性較強，學生較難理解，高校“原理”課程教師在講授馬克思主義哲學部分時應充分利用貫徹理論聯系實際的教學原則，在充分理解和講解哲學理論的同時，以學生為中心，充分調動學生學習理論的興趣，培養學生理論聯系實際的能力，培養學生用所學理論來分析現實中發生的問題，進而用所學理論來分析國家大事和大政方針，真正做到活學活用，讓“原理”課程真正成為一門實用的課程，成為大學生終身受益的課程。

一、“原理”課程哲學部分理論聯系實際的必要性

“原理”課程是高校必修的公共基礎課，學生普遍興趣不高，多數學生還反映“原理”課程知識點是高中已學內容，大學再學等于“煮剩飯”，沒有多大意義。針對此問題，“原理”課程教師應努力改變學生的思維定式，改變傳統填鴨式的教育教學方式，注重理論聯系實際，運用理論聯系實際的教學原則來激發學生的學習興趣，提升學生的學習潛力，從根本上扭轉學生對思想政治理論課固有的封閉觀念。理論聯系實際的教學原則重在培養學生理論聯系實際的能力，重在培養學生運用所學“原理”課程的理論分析家事、國事和天下事的能力，改變學生死記硬背理論的固有思維模式，讓學生真正感受到理論的魅力，讓理論在學生思想中生根發芽，激發學生運用理論解決實際問題的興趣，培養學生運用理論解決實際問題的能力。高等教育階段，“原理”課程重在培養學生運用所學理論知識分析問題的能力，培養學生運用理論聯系實際的能力，增強學生學習“原理”課程的獲得感，讓“原理”課程真正發揮其理論魅力，讓學生真正學有所獲、學有所想、學有所思、學有所感。

二、“原理”課程哲學部分理論聯系實際的探索

（一）重視理論的作用

首先，堅持以學立身，強化理論武裝。高校教師肩負著立德樹人的使命，應不斷提升自身理論修養。世界是不斷運動變化發展的，理論也隨著世界的不斷變化而發展和豐富，要樹立終身學習的理念，時刻不忘提升理論修養。要給學生一瓢水，自己必須先有一桶水。其次，堅持以“實”為本，積極躬身實踐。實踐是認識的來源，實踐出真知。“原理”課程任課教師應積極鉆研馬克思主義經典著作，從根本上學懂馬克思主義哲學原理，并且把學到的理論運用到生活中去，親自躬耕實踐。最后，重視理論的講解。理論聯系實際最重要的首先是理論，“原理”課程教師應重視理論的講解。在講到物質及其存在形態時，應著重給學生講清楚物質的定義以及物質的共性和個性之間的關系;在講解否定之否定規律時，應首先講清楚否定之否定規律是什么以及什么是辯證的否定觀，讓學生對基本的概念有深刻的理解;在講解“真理與價值的辯證關系時”，首先應該講解清楚什么是真理，什么是價值，在講清楚基本概念的前提下講述其辯證關系;在講解什么是社會存在時，應該首先講清楚社會存在由哪幾部分組成等等。只有重視理論的講解，學生才能更好地理解理論，才能進一步做到理論聯系實際。講好理論、理解理論的真

諦，再聯系實際，就可以事半功倍。

（二）賦予理論聯系實際以時代感

理論聯系實際應緊跟時代潮流，注重體現時代符號和時代價值理念。“原理”課程教師應養成關心政治、關注時事的習慣，跟隨不斷變化發展的國際國內形勢來組織教學。在講授“物質與意識的辯證關系”時，可以聯系新時代我國社會主義現代化所取得的一系列成就，如“中國天眼——世界最大的望遠鏡”“北斗衛星導航系統”、高鐵里程突破兩萬公里等，讓學生真正感受到物質決定意識，沒有這些偉大成就的出現就沒有我們腦海中一系列偉大成就的意識。在講授“事物的變化發展”時，可以引入我國社會主要矛盾的變化這一知識點，著重給學生講授隨著我國社會各方面的不斷發展，我國社會的主要矛盾發生了變化，從變化發展的兩對矛盾對比中引導學生要學會用發展的眼光看待不斷發展的客觀世界。在講授“矛盾就是對立統一”時，聯系當前最熱的“中美貿易摩擦”，給學生講清楚中國和美國是一對矛盾共同體，合則兩利分則兩害，讓學生能夠真正理解什么是矛盾。在講授“實踐在認識活動中的決定作用”時，可以給學生講授習近平總書記不斷實踐和不斷奮斗的光輝歲月，引用習近平總書記“幸福是奮斗出來的”這一金句來激勵學生不斷努力，不斷奮斗，進一步讓學生深刻明白實踐的重要意義。在講授“社會意識對社會存在能動的反作用”時，著重給學生講解四個自信中的“文化自信”，讓學生真正體會到我國社會主義文化的魅力所在，堅定學生對社會主義文化的自信心，增強學生不斷學習文化知識的自豪感。

（三）貼近學生實際情況進行理論聯系實際

列舉的事例如果遠離學生實際，就會造成事倍功半的效果。“原理”任課教師在講授理論時，應貼近學生實際，選取學生感興趣的事例，調動學生學習理論和聯系實際的興趣和熱情。在講授“社會歷史性”這個知識點時，可列舉學生身邊發生的事例。如，給學生設置“你使用過的手機有哪些”這個問題讓學生展開討論。通過討論讓學生歸納總結，多數學生得出不同的時間段所使用的手機是不同的，最后得出隨著社會的不斷發展，不同的歷史階段使用的手機不同，從而讓學生明白社會歷史性的涵義，加深對理論知識的理解。在講解“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”這一知識點時，可以給學生列舉“兩個鐵球同時落地”的事例。為了更加形象生動的讓學生理解這一知識點，可以讓學生親自參與到這一實驗中來，讓學生在課堂上親自演示不同重量的物體在同一高度下落這一實驗，學生身體力行的實踐既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生加深了對理論知識的理解。

（四）根據學科背景差異進行理論聯系實際

“原理”課程是高等學校公共必修課，不同專業的學生對于課程的理解存在差異。“原理”課程任課教師應該因班制宜，采用不同的方式方法進行理論聯系實際。對于文理科不同專業的學生，應列舉不同學科學生感興趣和易理解的事例來組織教學。文理不同學科學生的關注焦點不同，講解的理論深淺就應有所不同。如果任課教師不能做到具體問題具體分析，就會使“原理”課程教學效果大打折扣。

（五）調動學生學習理論和聯系實際的熱情

理論學習應該培養學生理論聯系實際的能力。教師可在課前一周布置作業，在講“物質與意識的辯證關系”知識點時，給學生布置作業讓其搜集一些關于“物質決定意識”的事例，搜集的事例可以寫到作業紙上，上課講到該知識點時，讓學生以搶答的方式把課前搜集的事例分享給其他學生，沒有機會分享事例的學生可把搜集到的事例交給老師，搜集事例和分享事例的學生都能得到相應的獎勵，這樣既貫徹了以學生為中心的教育理念，調動了學生學習理論和聯系實際的熱情，活躍課堂氣氛的同時，也增加了師生之間的互動。

（六）培養學生理論聯系實際的能力

講解事例、分析理論可幫助學生很好地掌握理論，但最重要的是教會學生如何運用學到的理論來解決現實中存在的問題，這樣才能真正做到理論與實際的結合。學生關心的四六級考試、考研、就業等問題，可以運用理論聯系實際的原則進行分析。教師應告訴學生四六級考試和考研不是一朝一夕突擊就能考過的，要更加注重量的積累，以促成質的飛躍;關于就業，要引導學生認識到事物的發展是前進性和曲折性的統一，就業不是一帆風順的，但是通過努力一定可以找到滿意的工作。“原理”任課教師在講授理論和聯系實際的過程中，要著重引導學生從“是什么”和“為什么”向“如何做”轉變，培養學生用辯證的思維來認識和處理問題，不能只重視理論的記憶和掌握 ，輕視用理論解決實際問題的能力。

（七）理論聯系實際應堅持適度原則

首先，“原理”課程教師應該改變傳統的填鴨式和滿堂灌式的教學方式，不能只注重理論的講解，忽視學生理論聯系實際的能力的培養。尤其是不能為了講理論而講理論，把理論與實際脫離開來，造成學生只學習理論而忽視了聯系實際。其次，“原理”課程教師應避免只重聯系實際但陷于聯系實際難以自拔，使得學生滿眼都是實際，這樣既抓不住重點，又不能讓學生很好地站在理論高度去把握實際。為了聯系實際而聯系實際，這種聯系缺乏計劃性、針對性、典型性，既忽視了學生概括歸納和演繹運用能力的培養，又忽視了理論的深度。

三、結語

理論聯系實際，既要重視理論，又要聯系實際，應做到理論與實際的完美結合。“原理”課程哲學部分理論性較強，更加凸顯了理論聯系實際的重要地位。只有正確處理好理論與實際的關系，才能發揮“原理”課程的基礎性作用，才能真正做到以學生為中心，讓學生感受到理論的魅力，進而學習理論、使用理論、相信理論。

參考文獻：

[1]盧剛.如何提高理工科高校“原理課”教學的實效性[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，（3）：72-74.

編輯∕宋博瑤