面向高技能競賽的“賽教習”協同培養模式研究

何淼 史律 孫仁鵬 苗春玲

摘 要 圍繞常規教學、崗位實習、競賽集訓三種手段對培養高技能競賽人才的作用，以及三者之間的協同運用方式，構建“賽教習”協同高技能競賽選手的有效培養模式。該模式實施需要做好高水平技能競賽人才要素分析與評價體系構建、“賽教習”協同專業人才培養方案（含學分互換）實施、基于“賽教習”協同的高技能培養工作室（工匠工坊）構建、“賽教習”高技能人才培養實證反饋修正等工作。全國職業院校技能大賽“云計算技術與應用”賽項的人才培養實踐表明，該模式是有效的。

關鍵詞 高水平技能競賽;賽教習協同;培養模式

高水平技能競賽是促進高等教育提升辦學質量、促進人才與產業接軌的有效平臺，對引導應用型本科及高等職業院校轉變教育教學理念具有重要意義。目前，各高技能競賽正面臨“以賽促學、以賽促教、以賽促改、教賽結合”的辦賽參賽目標落地問題，傳統突擊式的高技能競賽人才培養模式已不能滿足競爭越來越激烈的比賽要求，從理論層面系統性尋求新的人才培養模式是高技能競賽人才培養突破的必然選擇。

一、高技能競賽人才培養現狀

（一）國內外高水平技能競賽人才培養現狀

世界技能大賽自20世紀50年代開展以來，已有60多年發展歷史，國外對參與此類高水平技能競賽的人才培養研究和經驗積累較多，總結為三個方面。

1.參賽選手選拔機制

韓國、日本均基于全國技能競賽，采用了層層選拔機制，參加世賽選手均為國賽冠軍。在選手來源上，日本參賽選手大部分來自企業員工，日本中央職業能力開發協會對第50屆全國技能競賽41個賽項獲獎選手的調查顯示，其13%為入職1年員工，53%入職2年，9%入職3年，22%入職4年，3%入職5年，其中56%選手回答所掌握技能為入職后獲得[1]。因此，在選手訓練方法上，韓國、日本包括歐美等國均采用基于工作的學習（Work-based Learning）模式，即把學習看作是在工作環境和問題解決過程中執行的，主要以真實的項目和挑戰為中心開展，其特點是學習的內容即工作[2]。英國在培養機制上也推行以“方向”“競賽”“加速”三大項目為核心特征的競賽人才培養運行機制[3]。

2.參賽選手培養方向

韓國注重選手“自我目標意識”訓練，委托外部專家、軍隊開展意志拓展訓練，增強選手自信和毅力。日本注重選手強度訓練，賽前兩月全封閉、全仿真、超標準考核訓練。韓國、日本均注重選手理論基礎、職業素養、解決突發問題能力訓練，以應對世賽每屆至少30%賽項內容的變動[4]。

3.參賽選手培養方式

國內外學者對此進行了廣泛探索和總結：在培養機制上，提出技能人才深造與崗位對接機制[5]，從師資培養角度提出崗位嵌入師資能力提升機制[6]，從人才技能評價角度提出對接賽項評分機制、學生人文內涵對接競賽文化建設機制[7];在訓練與教學對接上，芬蘭使用Taitaja9、TaitajaPLUS、Taitaja三個競賽子平臺與特定的職業教育與培訓標準對接，分別測試社會中不同職業技能人才[8]，美國采用社區學院形式將技能競賽內容植入到社區學院課程中;在人才培養方法上，提出備賽初期、中期、后期三段式訓練體系，陪練隊伍競爭性訓練形式[9]，“1+1+1”組隊訓練形式[10]，以及使用分解強化訓練、整體強化訓練、大賽模擬訓練三段式訓練體系[11];在人才培養內容上，提出企業項目代替訓練項目實戰[12]，以及“基本技能+專項技能+特長技能”組織訓練內容[13]，王濤鵬提出“以人為本”設計培訓教學內容和方法[14];在人才培養環境上，提出“全開放”實訓室理念[15]、工作室平臺[16];在人才培養考核上，提出分段淘汰選拔制與按月考核評分相結合方式[17]。近年來，隨著高水平競賽激烈程度對選手心理等綜合素質的高要求也越來越引起各方重視，咸桂彩[18]提出心理技能訓練包括選手對競技情境的認知和調控能力。

（二）高技能競賽人才培養現存的幾個問題

從高技能競賽人才培養現狀的層面、內容、角度來看，采用的解決模型和方法層出不窮，但沒有系統化和通用化，在實際使用中受環境、人為因素等影響較大。首先，在人才培養機制構建中，國內大多只關注于“賽教”融合，但借鑒日本及其取得成績可看出，參賽人才的工作經驗往往會在高水平競賽中發揮重要作用，現有高水平技能競賽人才培養融合機制缺少“習”這一極。其次，在構建“賽教”融合機制中，局限于競賽與教學的內容互嵌，但競賽與教學在本質上是兩種運行體系，需要互動、協調才能發揮1+1>2的協同作用，才能真正讓高水平技能競賽基于“賽教融合”具有持久生命力。再次，在人才培養方法、手段、內容、考核上出現問題。一是培養方法、手段、內容、考核沒有有機統一，在操作上受特定條件因素影響較大，不具有推廣性;二是關注行企產業與競賽人才培養結合不夠，很多還停留于拿來主義，很多企業仿真訓練還是在實驗室、工作室完成，選手并沒有獲得從身心到整體素質的提升。最后，在面對高水平技能競賽時，除心理素質要求之外，還要求參賽者具有分析解決突發問題能力、統籌判斷能力、團隊協作能力、職業規范執行能力等綜合素質，這些還沒有被國內競賽各方所關注。

二、“賽教習”協同培養模式的框架及實施

（一）理論框架

針對目前國內高水平技能競賽中迫切需要解決的教賽融合及高水平選手培養問題，本文在國內外先進理論和實踐經驗基礎上，結合國內高技能競賽發展要求與本文作者團隊多年帶隊參賽實踐經驗，提出將競賽培養、常規教學、實踐實習3種對技能選手最有效直接的培養手段進行組合、互嵌，實現3種培養手段高度協同，綜合促進高水平技能競賽選手培養的新模式，即提出“賽教習”協同綜合高水平技能競賽選手培養模式，如圖1所示。

在該培養模式中，我們基于參賽隊員、帶賽師資、賽事輔助3個核心團隊元素，給出基于團隊的高技能競賽工作室基礎概念，其中賽事輔助包含陪練、對練、心理輔助等非競賽直接參與人員。在工作室（工匠工坊）基礎上，提出與競賽選手培養質量直接相關的3個培養要素：具備扎實的理論基礎（良好的常規教學獲得）、具備豐富的實踐經驗（通過實戰歷練的崗位實習經歷獲得）、具備熟練的技能運用能力（通過針對賽項設置的反復技能使用訓練獲得）。同時，通過對獲得全國職業院校技能競賽一等獎的多位選手的培養過程分析，發現這些選手都經歷過以上3個培養要素，其技能水平得到螺旋式迭代上升。為支撐圖1框架模型實施，我們提出4方面具體工作。

1.高水平技能競賽人才要素分析與評價體系

當技能競賽競爭激烈到一定高度時，其組賽、參賽、備賽、評分等各個環節都會精益求精，對參賽選手和團隊都將是全方位比拼。因此，需要對近年來國內外高水平技能競賽賽項從賽項成績、參賽院校、競賽技術平臺、參賽選手特征等多方面進行數據搜集、訪談、分析、歸納，深入了解和梳理出高水平技能競賽對技能人才共性規格要求，作為“賽教習”協同模式構建的理論前提。

2.“賽教習”協同專業人才培養方案（含學分互換）實施

從圖1可看出，采用程序協同理論（通過一定先后協作順序，使系統內子系統可相互更優作用，達到更好的統一協作效果）對競賽、教學、實習3個人才培養環節進行有機協調，并設定特定協調步驟和內容，使三者之間互補促進。為實現該協同實際有機落地，我們參考國內外文獻[19][20][21]提出了“學分互換”思路。分6個協同步驟：（1）結合高水平技能競賽方向，將企業最新行業標準、產業前沿技能引入競賽，分析制定高技能競賽人才培養評價標準。（2）將高技能競賽人才標準、企業最新人才技能需求、行業標準引入常規教學改革。（3）常規教學實施（可學分互換）。在開展常規教學時，允許學生在指導教師安排下根據競賽知識體系要求、企業崗位技能需求，有選擇性地選修專業基礎課程，可沖抵其他專業基礎課程學分。（4）企業實習實踐（可學分互換）。以企業頂崗實踐形式代替部分專業核心課程教學，允許以參與企業實際項目的負責人評分作為學分充抵依據。（5）集中強化訓練（可學分互換）。對照相應競賽規則和人才技能素質要求，組織協調和制定集訓備賽計劃、實施方法，開展集中性集訓，并允許以競賽成績互抵相應專業課程學分。（6）強化競賽培養人才后續跟蹤工作。對競賽人才的崗位從業情況進行持續跟蹤，并將其適應能力、崗位競爭能力、企業評價作為后續競賽人才培養改進的重要參考，使以賽促教真正發揮作用。

3.基于“賽教習”協同的高技能培養工作室構建

任何好的模型和運行機制都需要一個良好的實體作為依托，“賽教習”高技能競賽人才培養需要有統一集中的場所、實體平臺來支撐整個協同培養方案的實施，也是圖1中高技能競賽人才培養模式的主要依托。同時，構建“賽教習”競賽工作室另一重要目標是打造可持續發展的高技能競賽團隊，讓師生之間形成師徒之情、老生新生之間形成傳幫帶的傳承氛圍。所以在整個培養過程中，應緊密圍繞以師資、隊員、賽輔人員組成競賽團隊，并作為“賽教習”協同模型的核心工作來推進，形成良性循環發展的工作室（工匠工坊）運行機制。

4.“賽教習”高技能人才培養實證反饋修正

我們所構建的“賽教習”培養模式，是對國內外成果理論經驗和多年競賽訓練經驗總結歸納得出，其完整性和有效性隨所參與賽事領域、規則和競賽內容的變化而變化，通過實際高水平競賽效果和人才未來發展實效來不斷反饋修正。實證反饋主要關注協同培養的高技能競賽人才能否取得有效競賽成績，同時，更應關注高技能競賽人才在未來就業中是否具有持續競爭力，以及產業崗位對高技能競賽人才使用反饋，這些數據將對協同培養模式起到關鍵更新作用。

（二）協同模式有效實施條件

“賽教習”協同培養高技能競賽人才模式能否有效實施，涉及以下3個關鍵條件：一是競賽人才培養質量。模式所培養人才主要目標是針對高水平技能競賽，同時能促進賽教融合和以賽促教促改，因此，模式所培養人才是否能取得較好競賽成績，以及是否實現教學質量整體提高是模式能否持續得到實施的基本條件，也是檢驗要求。二是模式的地區、賽項適用性。高水平技能競賽人才培養是一個系統性問題，涉及賽項技術特性、政府政策引導、參賽院校政策配套、專業建設基礎、師資配套、資金配套等客觀因素，在模式的具體運用中，應根據框架思路因地制宜設計各個子環節的具體實施內容，只有尋求適用于各區域、各賽項、各院校的“賽教習”協同培養模式，才能推廣應用。三是模式的培養人才崗位競爭力。“賽教習”協同模式能否促進高技能競賽人才高質量就業，并以此實現以點帶面，產生正能量放射效應，促進成長一批高技能人才孵化團隊，讓競賽團隊可持續迭代發展，才是以賽促教的真正目標。

三、“賽教習”培養模式效果實證分析

為驗證“賽教習”協同培養模式，并在實證中獲取第一手數據和效果反饋，本文作者團隊以全國職業院校技能大賽“云計算技術與應用”賽項為例，在2015-2019年連續5年開展了基于“賽教習”協同的競賽人才培養。實施路徑主要分為4部分內容：一是根據全國職業院校技能大賽“云計算技術與應用”賽項發展內在規律和要求，系統分析總結了參賽人才素質標準，并連續幾年持續跟蹤反復修訂參賽人才培養指標;二是基于“賽教習”協同的理論模型對賽項、教學、實習進行配套改革，并從常規教學方案、課程設置、實習企業、實習崗位、實習內容、競賽訓練方案，以及第3步中對“賽教習”三種培養手段穿插順序和內容進行了精心設計;三是基于“賽教習”協同機制成立“云計算技術應用工作室（工匠工坊）”，開展面向全國職業院校技能大賽“云計算技術與應用”賽項的高水平人才專項培養，以及相關師資、學生、教輔、教學配套資源、管理規定等一系列工作室運行機制的建立完善;四是通過競賽檢驗培養效果，持續5年對每年比賽后的參賽集訓、隊員培養、人才后續就業進行持續不斷跟蹤分析，包括對2015、2016年參賽老隊員持續跟蹤他們工作后2～3年的崗位技能提升與當年賽項人才培養內容設置之間的關系，通過這些持續跟蹤反饋，可以不斷改進后續改賽項的人才培養內容，使得本文作者團隊所指導賽隊連續2017、2018、2019年繼續獲得該賽項一等獎，且經過連續3年競賽人才就業跟蹤，畢業后3年內就業對口率100%，平均月收入相比同學歷高職生高出近50%。

值得注意的是，本文實證分析只是針對特定賽項和競賽體制驗證了其有效性，難免有成功偶然性問題，后續研究中，將對賽教習協同培養模式的經驗做法進行通用性總結處理，形成能有效適用于各種高水平技能競賽賽項的成套方案。

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