情以化人，詠出經典新聲音

肖丹

夏日的晨曦穿透云層，灑在居庸關長城之上。“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚……少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……”此時，一群孩子正手拉著手，遙望著遠方深情地吟誦。這聲音字正腔圓、鏗鏘有力，仿佛是從心底傾吐而出的。游客們循聲而來，駐足拍攝，研學導師也不禁豎起了大拇指。詞終歌起，一曲張杰的《中國少年說》又霸氣地在長城上空回響起來……愛國情懷、民族經典、文化自信就這樣在他們本色的誦詠中流淌出來。這是武漢市江漢區大興實驗小學學子表演“經典詠流傳”中精彩的一幕。

歌以詠典，情動辭發

江漢區“誦習練”工程實施以來，喜愛詩詞的我就以極大的熱情投身到此課程中， 精心設計了許多活潑有趣的活動，引領孩子們在玩中誦讀經典。然而，隨著課程的推進、同類教材的連續使用，我逐漸發現傳統的讀、賞、背、比的教學模式已經無法滿足高年段孩子的發展需求。誦讀慢慢失去了情感的內核和表現的外核，變成了機械重復的朗讀活動與超強記憶力的炫耀之舉——經典誦讀進入了瓶頸期。

2018年寒假，央視推出了首檔大型詩詞文化節目《經典詠流傳》。它“情以化人、文以載道、和詩以歌”的模式，用新時代的故事和音樂演繹經典詩詞、經典文學作品的形式，讓無數人為之震撼。

我也決定借助《經典詠流傳》突破經典誦讀教學的瓶頸。

新學期第一天的誦讀時間，我沒有讓學生立書而讀，而是給他們觀看了《經典詠流傳》第一期的《明日歌》精彩片段。我曾經給孩子們講過《明日歌》蘊含的道理，但他們更喜歡康震教授講述的錢福連中兩元的故事;我曾經變著花樣帶他們一遍又一遍地朗讀背誦，但他們更喜歡跟著王俊凱一起吟唱;我曾經覺得他們的誦讀生硬無心，但他們今天的吟誦無不飽含深情。我驚喜地發現孩子們經典誦讀的聲音變了，變得有溫度，有色彩，也更有感情了。

就這樣，《經典詠流傳》走進了我們班，成為經典誦讀的輔助教學資源，撒貝寧、王力宏、張杰、王源、周筆暢等公眾人物也成了我們班的“特邀老師”，袁枚的“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開”和鄉村師生演唱的《苔》成為班上最流行的古詩樂曲……我和孩子們一起，感受中國詩詞文化的博大精深，感受先輩們對美好的追求、對生命的感悟。歷史與時代的聲音激起了孩子們的家國情懷、民族情感和誦詠興趣。吟《中國少年說》，孩子們要站立著讀才能讀出中國少年的志氣;學《木蘭辭》，女生說她們長大了想參軍;讀《苔》時，更多孩子揚起了自信的微笑……

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”借助新時代的媒體文化，找準“情動辭發”的突破口，我終于沖破了經典誦讀教學的瓶頸，聽到了孩子們有感情的誦讀。

蒙以養正，情動于衷

經典誦讀的初心是傳承，會讀了，會背了，情詠了就是傳承了嗎？作為語文老師，我深知真正的傳承是將文化自信植根于內心，形成文化自覺。我們要傳承的不只是中國傳統的詩詞文化，還有上下五千年的中華美德，“以情化人”不僅要外化于誦，更要內化于心。因此，經典傳承，要在傳統文化、行為規范、思想道德、審美情趣等方面發展孩子們的核心素養。于是，我們的經典誦讀課程又有了“蒙以養正，情動于衷”的新聲音——

創建文明城市活動中的我：梅花是武漢的市花，代表著城市的精神，明天的經典誦讀時間，請大家做好詠梅準備，我們來一場“梅花盛宴”！

經典誦讀家庭日的家長：“父母命，行勿懶”和“房室清，墻壁凈”做得很好，愛勞動愛整潔;下周我希望能更上一層樓，做到“對飲食，勿揀擇”，珍惜糧食不挑食，我們一起來背《弟子規》吧。

本色德育記錄員：今天的經典誦讀時間，大家跟著康震教授學習了《千字文》，梁武帝的父愛如山，周興嗣智慧如海，王羲之書法如神，老師讓我們小組嘗試作《百字文》，大家興趣盎然。中國的文化真是令人驕傲，令人向往！

一日常規反饋中的值日生：今天午餐后有幾個同學沒有清理桌面，我想提醒大家“人之初，性本善，性相近，習相遠——”，請大家跟我一起“學而時習之”，背一遍《三字經》。

……

通過校園班級文化的融合、課程關聯、家校協作，我們班又有了許多令人欣慰的變化：

玩網絡游戲的孩子少了，看央視中華文化節目的孩子多了;《書香留痕》里中國文學的墨香越發濃郁了;孩子們的朗讀和習作水平大大提升了;家長反映孩子們更加明理懂事了;我也更鐘情于誦讀教學的研究，在經典誦讀教案設計比賽中榮獲區一等獎;曾經內向膽小的何靖萱同學通過層層選拔，最后代表學校參加市教育電視臺《國學少年》的角逐，獲得了“武漢市國學小名士”稱號……

經典是美的文化，經典誦讀更是追求美的過程，它通過聲音把經典中蘊含的情感和內容深刻地表現出來，傳承詩詞之美和精神之美。情感作為誦讀的第一要素，在整個誦讀傳承的過程中起到了至關重要的作用。教師合理調節和充分利用情感，“以情化人”方能誦讀出經典之美。

良好的班級文化就像一個大磁場，吸引著學生，又像一個感情場，形成一股股強烈的情感流，流向每個學生的心田。我努力將班級文化建設與經典誦讀融為一體，通過班級文化建設巧妙開展活動，將經典誦讀融入其中，孩子們的歸屬感也越來越強。

我們的班名叫“青青鳥”，“經典詠流傳”是我們班的特色文化項目：用經典立班規、定班歌;班級文化墻定期展示經典詩詞;每天定點展開誦讀活動;每周評比“青鳥之星”;每月推出“青鳥家庭”;每學年進行課程匯報演出……當校園響起孩子們向大隊部推薦的詩詞樂曲時，孩子們興奮地跟讀著，跟唱著，那聲音仿佛在告訴每個人：我們愛校園、愛班級、愛誦讀、愛經典。

融入生活，應景升情

央視的文化力作《經典詠流傳》對經典的解讀和演繹是通過情感人物和情感故事，讓“今人”帶著強大的共鳴穿越時光與“古人”精神握手。節目以“情”為脈絡，帶著共同的情懷和情感將經典的聲音傳入人的心里。這樣集結了央視和全國文化界力量與智慧的文化大餐走進課堂，學生不禁熱情洋溢、情緒高漲，但是這種情感始終是隔著屏幕去傳遞。如何將這種已經達到高度的情感激流匯入孩子們的心里，進而促進誦讀，還需結合離孩子們最近的生活去升華情感，讓他們感受到更樸實真切的誦讀情感。

為了讓節目中的情、經典中的情、生活中的情互相充盈升華，激發學生誦讀積極性，我歸整了節目與《國學經典》《朝讀經典》《中華簡易讀本》中的詩詞，明確傳承文化的目標，找準生活中的契機，以《經典詠流傳》中的作品為中心，發展誦讀的廣度與深度，用情感促進誦讀。

一年之計在于春，春暖花開的日子，我們跟著谷建芬老師一起詠《春曉》，在《春日》下《詠柳》，《村居》賞《月夜》，《春雪》中《春思》，聽《春雷》，《春夜喜雨》中《江畔獨步尋花》……吟著，賞著，武漢的春天更美了，大自然的聲音更美了……

三八婦女節，我們開啟了“贊美你”的誦讀活動，和尚文婕一起贊《木蘭》，和毛曉彤一起贊《迢迢牽牛星》的織女，和李白一起《把酒問月》贊嫦娥……吟著，贊著，身邊的她更美了，節日里的聲音更美了。

體驗儀式，善用共情

《經典詠流傳》為誦讀者與音樂人賦予“經典傳承人”的身份，與之同時，場內場外的“跨屏心動”讓每位觀眾乃至聽眾似乎都成為“經典傳唱人”，極大調動了觀眾的卷入感和積極情緒。于是，我將儀式感融入班級的經典誦讀中，讓學生的情感在充滿儀式感的誦讀中釋放、升華，進而產生共鳴，最終激起文化自信、文化自覺。

“大家好，我是經典傳承人……”

每天開始誦讀活動的時候，我們都會說《經典詠流傳》中的主持、嘉賓的這句話。簡短的開課儀式賦予孩子們“經典傳承人”的責任感，強化了他們認真參與的態度。“這首詩詞我要傳承古人的什么？我要怎樣把它傳承下去？”帶著這種傳承的使命去思考誦讀，學習自然高效。

“我把這首經典送給你！”

教師示范誦讀是激起孩子誦讀積極性的有效方法之一。每次示范前我都會學著節目中的傳唱人邊做動作邊真誠地說：“大家好，今天我把這首經典送給你們。”“送典”的授課儀式傳遞了老師對中國詩詞文化的熱愛與敬畏，“收禮”的學生也格外感恩珍視。師生共情，詠出了經典和諧之聲。

我還引導孩子與家長將經典誦讀引入家庭的儀式中，帶給孩子們最真切的情感體驗。“媽媽，我把這首《游子吟》送給您，祝您母親節快樂！”“爺爺，我把這首《弟子規》的孝篇送給您，祝您重陽節快樂！”“我把《登鸛雀樓》送給自己，愿新的一年‘欲窮千里目，更上一層樓。”“孩子，我把這首顏真卿的《勸學》送給你，愿你惜時勤奮”……親子共情，詠出了經典幸福之聲。

班級文化交流周、課程匯報演出等活動總是讓孩子們情緒高漲。“大家好，我們是來自五（2）班的經典傳承人，今天要把袁枚的《苔》送給五（1）班的同學們……”“老師、家長、同學們，我們是五（2）班的經典傳承人，今天把周興嗣的《千字文》送給大家……”每當掌聲響起的時候，每當臺上臺下一起唱詠之時，生生共情，場面感人。

詩言志，歌詠言，古人和詩以歌，造就了一首又一首傳唱至今的經典。歌以詠典“情動辭發”，蒙以養正“情動于衷”，打造文化“養性怡情”，融入生活“應景升情”，體驗儀式“善用共情”。讓我們“以情化人”，帶著孩子們一起用新時代的誦讀之聲把寶貴的經典傳唱下去，一起用曾經的盛世文化，擁抱今天的文化盛世！

（作者單位：湖北省武漢市江漢區大興第一實驗小學金色雅園校區）

責任編輯? 劉玉琴