制度建設(shè)：從規(guī)范走向個(gè)性的班級(jí)

曾獲首屆浙滬蘇“長(zhǎng)三角”教科研標(biāo)兵、長(zhǎng)三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

制度建設(shè)：從規(guī)范走向個(gè)性的班級(jí)

在班級(jí)建設(shè)初期，需要訂立規(guī)矩、形成規(guī)則、規(guī)范行為、分配事務(wù)等，面對(duì)這些問題，大多數(shù)班主任都選擇了制度建設(shè)這一做法。

對(duì)一個(gè)班級(jí)來說，制度是班級(jí)文化的具體表現(xiàn)，能夠給班級(jí)建設(shè)帶來規(guī)范的方法、建設(shè)的范式和發(fā)展的方向。一個(gè)有制度的班級(jí)，呈現(xiàn)了班級(jí)建設(shè)的合理性、具體性和發(fā)展性。

班級(jí)制度是班級(jí)文化發(fā)展的載體，是學(xué)生為了建設(shè)班級(jí)、完善自我而建立的規(guī)則，可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)班級(jí)發(fā)展。制度建設(shè)需要關(guān)注3個(gè)方面：制度的種類和內(nèi)容、制度建設(shè)的方法步驟、制度建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。

制度的種類和內(nèi)容

班級(jí)管理中需要哪些制度，把這些制度分成幾類是制訂制度之前需要明確的。只有從宏觀上了解制度的概況，才能在建設(shè)制度的時(shí)候建立事物之間的邏輯。

關(guān)于班級(jí)制度的種類，從內(nèi)容角度可以分成整體制度和專題制度。整體制度是管理班級(jí)運(yùn)行的制度，是班級(jí)建設(shè)與發(fā)展需要的制度，也就是班規(guī)。專題制度是針對(duì)班級(jí)建設(shè)某個(gè)方面的規(guī)定，譬如圖書角管理制度，衛(wèi)生角制度，綠色植物保護(hù)制度等。

從評(píng)價(jià)角度可以分成主動(dòng)的制度和被動(dòng)的制度。主動(dòng)的制度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的制度，譬如我班的因材自教制度，計(jì)劃打卡制度等。被動(dòng)的制度是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的制度，是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從不同的角度評(píng)價(jià)，并促進(jìn)學(xué)生改變的制度，譬如小組評(píng)價(jià)制度，值日衛(wèi)生打分制度。

從學(xué)生角度可以分成參與性制度、目標(biāo)性制度、過程性制度和終結(jié)性制度。參與性制度是引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的制度，譬如一日行規(guī)制度。目標(biāo)性制度是為了達(dá)成某一目標(biāo)而制訂的制度，譬如運(yùn)動(dòng)會(huì)冠軍制度。過程性制度旨在體現(xiàn)班級(jí)建設(shè)和人的成長(zhǎng)過程，譬如時(shí)間管理制度。終結(jié)性制度是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的制度，譬如考試獎(jiǎng)勵(lì)制度。

各種制度是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的不同角度而制訂的。各種制度形式不同，內(nèi)容各一，但這些制度的目標(biāo)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。綜上，制度有兩個(gè)特點(diǎn)：規(guī)范和個(gè)性。它是規(guī)范學(xué)生成長(zhǎng)過程，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

制度建設(shè)的方法和步驟

班級(jí)建設(shè)是“班級(jí)”走向“班集體”的過程，需要規(guī)范學(xué)生行為，凝聚班級(jí)精神。規(guī)范主要是針對(duì)班級(jí)制度的創(chuàng)建，以要求的形式規(guī)范學(xué)生的行為，包括班級(jí)的學(xué)習(xí)、行為和思想風(fēng)氣。建設(shè)是指學(xué)生品質(zhì)的形成過程，是班級(jí)精神建立的重要方式，是班集體生成的標(biāo)志。

制度建設(shè)最好的方法就是師生共同參與，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，根據(jù)班級(jí)目標(biāo)進(jìn)行制度建設(shè)。良好的制度促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，所以制度要得到學(xué)生的參與和認(rèn)同，并在學(xué)生的推動(dòng)下，發(fā)揮出最好的效果。

師生共同參與的制度建設(shè)主要有5個(gè)步驟，以衛(wèi)生制度為例。

作為專題制度，我引導(dǎo)學(xué)生自己做，全班學(xué)生認(rèn)同后，再由我來進(jìn)行部分修改和完善。總的來說，制度建立的邏輯是將事件分解成“目的—目標(biāo)—任務(wù)—要求—安排”5個(gè)步驟，過程中有教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，逐層遞進(jìn)。

1. 宏觀架構(gòu)

建立制度的前提是了解規(guī)范內(nèi)容和管理的角度以及理解在目的之下的具體目標(biāo)包含的角度。這是從宏觀認(rèn)識(shí)班級(jí)建設(shè)，并分解班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容。分解的角度是制度規(guī)范的內(nèi)容，也是工作實(shí)踐的內(nèi)容。

在班級(jí)建設(shè)中，班級(jí)物理環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的行為秩序。以班級(jí)衛(wèi)生制度為例，我們的目的是打造一個(gè)星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教室，建立合理的規(guī)則，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

在目的的指導(dǎo)下，確定的目標(biāo)包含3個(gè)方面的內(nèi)容：第一，班級(jí)的衛(wèi)生打掃;第二，班級(jí)衛(wèi)生角的整理;第三，班級(jí)日常衛(wèi)生的保持。

這3個(gè)方面在宏觀上界定了班級(jí)日常衛(wèi)生的內(nèi)容。接下來制度的建立只要從這3個(gè)方面入手，逐步具體化就可以了。

2. 細(xì)節(jié)分枝

制度是針對(duì)問題的解決辦法，建立制度就是為了解決問題。所以，制度最大的特點(diǎn)是針對(duì)性和合理性，它是否有針對(duì)具體問題的解決措施。從邏輯上來說，這是為了達(dá)成目標(biāo)界定的任務(wù)。從抽象的要求過渡到具體的內(nèi)容是制度確定的關(guān)鍵。

在班級(jí)衛(wèi)生制度的確定過程中，以“班級(jí)的衛(wèi)生打掃”為例，需要了解3個(gè)問題：打掃哪里？誰來打掃？難度值如何？即具體的衛(wèi)生打掃的內(nèi)容有哪些？有多少人可以安排？每個(gè)人的任務(wù)難度是否大致相當(dāng)？

班級(jí)衛(wèi)生“打掃哪里”包括教室內(nèi)和教室外。“誰來打掃”有兩種方式：一是每天定人負(fù)責(zé)定點(diǎn)問題;二是每天一組學(xué)生動(dòng)態(tài)負(fù)責(zé)。“難度值”包括內(nèi)容的量、耗費(fèi)的時(shí)間、耗費(fèi)的精力。綜合這3個(gè)因素設(shè)置崗位，自主承擔(dān)，相互合作。

根據(jù)任務(wù)安排，教室內(nèi)分成：教室空中、教室周圍和室內(nèi)地上。教室外分成：周邊三米和綠色植物。我們以空間區(qū)域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，把教室分成幾個(gè)部分，并在各個(gè)部分的基礎(chǔ)上設(shè)置任務(wù)點(diǎn)。以教室周圍為例，我們確定了6個(gè)任務(wù)點(diǎn)：空調(diào)表面干凈、黑板無痕、潔具整齊、愿瓶陳列整齊、桌椅擺放有序和講臺(tái)整潔。

“做什么”就是對(duì)目標(biāo)的有效界定。

細(xì)節(jié)分枝就是通過對(duì)任務(wù)的界定，達(dá)成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

3. 操作可行

制度的作用體現(xiàn)在它的可行性操作中，操作是否可行，主要表現(xiàn)在：一是要足夠具體，能夠結(jié)合班級(jí)的現(xiàn)狀;二是要有步驟，讓人一看就知道要怎么做。

在任務(wù)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的要求，其實(shí)就是班級(jí)衛(wèi)生制度的操作步驟。它結(jié)合了分工區(qū)域、內(nèi)容、任務(wù)點(diǎn)、難度值、人數(shù)和負(fù)責(zé)人，從6個(gè)方面定位，直接操作。

從操作層面來說，6個(gè)方面的融合就是4個(gè)步驟：（1）根據(jù)各個(gè)區(qū)域確定分工的內(nèi)容;（2）將內(nèi)容分解為任務(wù)點(diǎn);（3）確定任務(wù)點(diǎn)的難度值和應(yīng)該安排的人數(shù);（4）合理分工或者自主選擇。4個(gè)步驟體現(xiàn)了“什么人在什么地方完成什么任務(wù)”，定位到人，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

4. 評(píng)價(jià)有效

評(píng)價(jià)是制度實(shí)施的動(dòng)力，評(píng)價(jià)不僅是一種衡量方式，更是以制度推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。所以，制訂制度的同時(shí)，還需要確定評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)需要滿足兩個(gè)條件：一是容易操作;二是動(dòng)態(tài)調(diào)整。容易操作是指評(píng)價(jià)方式要簡(jiǎn)單、清晰，以最合理的方式評(píng)定任務(wù)完成的狀況。動(dòng)態(tài)調(diào)整是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)難度、完成人數(shù)有關(guān)，以模糊的評(píng)價(jià)方式看到評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)班級(jí)和人的成長(zhǎng)。

班級(jí)衛(wèi)生制度的評(píng)價(jià)是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的具體評(píng)價(jià)，即每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)都有相應(yīng)的具體評(píng)價(jià)。譬如，對(duì)教室玻璃的評(píng)價(jià)是沒有指紋;對(duì)窗戶的評(píng)價(jià)是邊框無塵;對(duì)空調(diào)表面的評(píng)價(jià)是無塵可拭等，每一任務(wù)點(diǎn)都有屬于自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5. 調(diào)整完善

制度的確定是一個(gè)過程，它包括：確定、實(shí)踐、反思、調(diào)整和完善。一種制度會(huì)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)、環(huán)境的改變、身心特征的不同而出現(xiàn)變化。所以，在制度確定之后，還要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整和完善。

調(diào)整和完善分成3個(gè)步驟：第一，確定與實(shí)踐，制度只有在實(shí)踐中才能暴露不足;第二，反思與分析，通過反思實(shí)踐中的問題，分析問題背后的原因，找到需要調(diào)整的點(diǎn);第三，調(diào)整與完善，通過調(diào)整，獲得學(xué)生認(rèn)同，從而完善制度。這就是制度的二次發(fā)展過程，體現(xiàn)了制度的人性化，目的是更好地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。

制度建設(shè)的4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

所有的事務(wù)都有其本身的重心，制度建設(shè)也有它的關(guān)鍵點(diǎn)。把握制度建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)就是對(duì)制度有效性的支撐。一項(xiàng)制度的影響因素有目的、內(nèi)容、操作、人、尺度、評(píng)價(jià)等，但其中關(guān)鍵的影響因素是決定制度建設(shè)的核心。從制度建設(shè)來看，它的關(guān)鍵點(diǎn)在于：目的是什么？操作簡(jiǎn)單嗎？評(píng)價(jià)跟得上嗎？主體認(rèn)同嗎？

1. 目的是什么？制度的出發(fā)點(diǎn)是影響制度實(shí)施的關(guān)鍵，所以建設(shè)制度之前一定要知道為什么而做。一般說來，制度建設(shè)的目的有3個(gè)：培養(yǎng)人的品質(zhì)，進(jìn)行班級(jí)建設(shè)和培養(yǎng)班干部能力。培養(yǎng)人的品質(zhì)是制度建設(shè)的核心點(diǎn)，它可以預(yù)防制度重形式輕內(nèi)容。進(jìn)行班級(jí)建設(shè)是落腳點(diǎn)，它讓制度有步驟可行，能就事論事。培養(yǎng)班干部能力是發(fā)展點(diǎn)，也是制度發(fā)展的關(guān)鍵，在制度實(shí)施的過程中引導(dǎo)班干部提升自我能力。目的決定了制度建設(shè)的方向。

2. 操作簡(jiǎn)單嗎？制度的核心在于達(dá)成目的，好制度一定是簡(jiǎn)約的，是能夠直接發(fā)揮規(guī)范行為的作用的。簡(jiǎn)單包括3個(gè)方面：理解簡(jiǎn)單;操作簡(jiǎn)單;評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單。理解簡(jiǎn)單，是讓人能一看就懂;操作簡(jiǎn)單，就是步驟不多，學(xué)生可以直接用在班級(jí)建設(shè)中;評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，就是評(píng)價(jià)方式明了。操作是否簡(jiǎn)單決定了制度本身的生命力。

3. 評(píng)價(jià)跟得上嗎？評(píng)價(jià)是推動(dòng)制度和學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，是制度的有效組成部分。評(píng)價(jià)是否能夠跟上制度，是制度是否可以持續(xù)的關(guān)鍵。主要是看人和內(nèi)容兩個(gè)角度的評(píng)價(jià)。從人的角度，要看是否是針對(duì)人的行為的評(píng)價(jià)，是否有助于調(diào)整人的行為;從內(nèi)容的角度，要看是否能夠合理評(píng)價(jià)工作，是否能夠評(píng)出工作中的不合理的地方。評(píng)價(jià)決定了制度發(fā)展的動(dòng)力。

4.主體認(rèn)同嗎？制度歸根到底是為學(xué)生的成長(zhǎng)而建立的，所以，學(xué)生的認(rèn)同是制度有效實(shí)施的關(guān)鍵。班級(jí)建設(shè)的制度一定要得到認(rèn)同后，才能更好發(fā)揮作用。主體認(rèn)同是指制度建立的參與，實(shí)施的認(rèn)同和反思的關(guān)注。制度建立的參與是建立過程中要有每個(gè)人的參與;實(shí)施的認(rèn)同是實(shí)施前對(duì)制度要獲得參與者的認(rèn)同;反思的關(guān)注是實(shí)踐中大家要針對(duì)制度存在的問題進(jìn)行反思，并提出自己的意見。主體是否認(rèn)同是制度有效實(shí)施的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? 何欣容