欣賞評(píng)價(jià)式教學(xué)激活小學(xué)生作文課堂的教育實(shí)踐與研究

周吉民 歐德成

摘 要：文章作者針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生起步作文舉步維艱的現(xiàn)狀，嘗試推出欣賞評(píng)價(jià)式作文教學(xué)。欣賞評(píng)價(jià)式作文教學(xué)是生活的課堂，奇思妙想的課堂，自由開放的課堂;減少對(duì)學(xué)生的習(xí)作束縛，激勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心和進(jìn)取力;讓學(xué)生把生活中觀察、體驗(yàn)到的東西無(wú)拘無(wú)束自由自在地表達(dá)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：欣賞評(píng)價(jià);多元課堂;評(píng)價(jià)激勵(lì)

一、欣賞評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

在階段目標(biāo)中，不同學(xué)段對(duì)作文有不同稱謂：一二年級(jí)叫“寫話”，三至六年級(jí)叫“習(xí)作”。在筆者看來(lái)，“寫話”和“習(xí)作”的兩種提法，表明小學(xué)階段的作文是練筆，練習(xí)寫下自己的見聞、感受和想象。簡(jiǎn)而言之，作文就是寫話，“我手寫我口，我手寫我心”。筆者從一年級(jí)入學(xué)之初就轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，開始分年級(jí)分層次實(shí)施：一年級(jí)學(xué)完漢語(yǔ)拼音之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用拼音寫詞語(yǔ)、說(shuō)句子;二年級(jí)接觸日記格式后，教師給學(xué)生布置日記作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、記錄生活感受;三年級(jí)以經(jīng)典的童話故事引導(dǎo)學(xué)生寫作入門。

二、多元課堂，呈現(xiàn)多種習(xí)作訓(xùn)練

1.奇文共賞，模仿訓(xùn)練

充分利用學(xué)生最熟悉的語(yǔ)文課本教材，將習(xí)作訓(xùn)練日常性地融入閱讀教學(xué)中，讓語(yǔ)文課本成為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的第一資源。如學(xué)完《我們的民族小學(xué)》一文后，筆者要求學(xué)生仿照寫一寫《我們的菱角山小學(xué)》;學(xué)完《泉水》一文后，筆者建議大家想想泉水一路上還有可能會(huì)流向什么地方遇到誰(shuí)，模仿文中句式及段落《仿寫〈泉水〉》;學(xué)完《玩具柜臺(tái)前的小男孩》一文后，筆者激勵(lì)學(xué)生接著往下寫：售貨員阿姨天天盼著再見到那個(gè)男孩，好把小汽車送給他。阿姨再次見到那個(gè)小男孩了嗎？你覺得故事會(huì)怎么發(fā)展呢？學(xué)完古詩(shī)《詠柳》《宿新市徐公店》《夜書所見》后，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)一一進(jìn)行改編。這樣基于課本教材體系的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生在文本仿寫中習(xí)得規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)言，在文本補(bǔ)白中培養(yǎng)合理想象的能力，在文本遷移中嘗試組句成段的實(shí)踐。

2.童話故事，引路訓(xùn)練

經(jīng)典的童話故事是引導(dǎo)學(xué)生寫作入門的絕佳橋梁，模仿寫作就從好奇的故事開始。筆者從一年級(jí)開始就留意一些學(xué)生喜愛的經(jīng)典故事，和他們一起進(jìn)行課外閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生模仿故事情節(jié)進(jìn)行演說(shuō)故事的訓(xùn)練。如讀完《丑小鴨》后，陽(yáng)雨萱寫下一篇《續(xù)寫〈丑小鴨〉》;讀完《小木偶的故事》，管子涵寫下一篇《〈小木偶的故事〉續(xù)篇》;讀完《狗娃娃》后，周錦程寫下一個(gè)系列《狗娃娃與雞大嬸》《狗娃娃與大象伯伯》。這樣的童話續(xù)編充分發(fā)揮了兒童天馬行空的想象力，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果良好。

3.節(jié)日專題，主題活動(dòng)訓(xùn)練

針對(duì)一年中眾多的紀(jì)念節(jié)日、慶賀節(jié)日，筆者特別留意并在節(jié)日來(lái)臨前提醒學(xué)生留心生活、感悟生活，待節(jié)日真正到來(lái)時(shí)用筆寫作記錄。“母親節(jié)”前開設(shè)“感恩母愛 回報(bào)母愛”主題活動(dòng)，布置學(xué)生回到家中或?yàn)閶寢屪隽λ芗暗男∈拢蚪o媽媽獻(xiàn)歌一曲，或親手制作賀卡慶祝媽媽節(jié)日快樂(lè)……“母親節(jié)”后大家紛紛寫出贊美母愛的習(xí)作，或是小詩(shī)一首，或是美文一篇。“兒童節(jié)”當(dāng)天停課在班級(jí)開展“六一聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)，學(xué)生于輕松互動(dòng)中寫出了“兒童節(jié)”專題習(xí)作。端午節(jié)、中秋節(jié)這樣的傳統(tǒng)節(jié)日，更是鼓勵(lì)大家查閱節(jié)日來(lái)歷、品嘗節(jié)日美食，為傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)作的書寫奠定基礎(chǔ)。在一個(gè)個(gè)節(jié)日中，學(xué)生也一次次增長(zhǎng)見識(shí)，寫出了一篇篇節(jié)日專題佳作。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，展示學(xué)生習(xí)作個(gè)性

1.博客激勵(lì)

作為習(xí)作教師，筆者率先在網(wǎng)絡(luò)開設(shè)博客，特意將博客命名為“菱角山小學(xué)三（7）班”，及時(shí)將學(xué)生的習(xí)作用文字、圖片等形式發(fā)表在博客里。迄今為止，筆者已經(jīng)上傳了近30篇習(xí)作，其中管子涵同學(xué)的《風(fēng)來(lái)了》《校園尋寶》和陽(yáng)雨萱同學(xué)的《看舞龍舞獅比賽》《媽媽的眼睛》等四篇習(xí)作點(diǎn)擊率頗高。在筆者的帶動(dòng)下，不少家長(zhǎng)也跟著紛紛注冊(cè)博客上傳孩子的習(xí)作，許多孩子的寫作熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.微信激勵(lì)

針對(duì)現(xiàn)在智能手機(jī)普及微信這一現(xiàn)狀，我又與時(shí)俱進(jìn)地開通微信，并把學(xué)生的作文拍成照片或打成文字發(fā)到朋友圈，發(fā)動(dòng)親朋好友紛紛點(diǎn)贊、評(píng)論。截至目前，宋凱瑞同學(xué)的《會(huì)變色的芙蓉花》、王錚同學(xué)的《爭(zhēng)吵》兩篇習(xí)作也雙雙刊登在學(xué)校的微信公眾號(hào)上。學(xué)生的寫作熱情得到了進(jìn)一步的激發(fā)。

3.分享激勵(lì)

考慮到小學(xué)生興趣維持時(shí)間較短的心理特征，為保持學(xué)生濃厚的寫作興趣，同時(shí)也是為了更大程度地持續(xù)帶動(dòng)全體學(xué)生參與到寫作中來(lái)，筆者組織全校長(zhǎng)期堅(jiān)持開展兩項(xiàng)“快樂(lè)閱讀 快樂(lè)分享”特色班級(jí)活動(dòng)：一是每周三下午社團(tuán)活動(dòng)的 “《學(xué)生個(gè)人作品集》漂流活動(dòng)”。具體的措施就是請(qǐng)制作出《作品集》的學(xué)生上臺(tái)將自己的《作品集》大方借出給其他孩子閱讀，而借閱成功的學(xué)生則帶回家利用周末時(shí)間閱讀、保管并登記好里面的《漂流記錄卡》;每天中午讀報(bào)課前的“秀出我的文采朗誦活動(dòng)”，請(qǐng)習(xí)作進(jìn)步的學(xué)生上臺(tái)朗誦自己的優(yōu)秀習(xí)作，展示自己的寫作文采。實(shí)踐證明，制作了《作品集》的學(xué)生的寫作熱情進(jìn)一步被激發(fā)，積極性空前高漲。其他學(xué)生也受到感染，參與“快樂(lè)閱讀 快樂(lè)分享”兩項(xiàng)特色活動(dòng)的積極性也明顯提高，不由自主地以習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，向他們看齊，全校形成了良好的寫作氛圍。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣盎然，全身心投入，班級(jí)寫作能力得到全面提升。

4.賽事激勵(lì)

筆者還經(jīng)常留心各種報(bào)紙雜志，如有作文賽事消息，及時(shí)把信息傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參賽，即使未能獲獎(jiǎng)，也為成功打下基礎(chǔ)。迄今為止，已多次組織參加大型作文賽事，“第十屆全國(guó)學(xué)生作文大賽”“ 首屆快樂(lè)夢(mèng)想全國(guó)學(xué)生作文大賽”“第八屆快樂(lè)杯全國(guó)學(xué)生作文大賽”，每次都有學(xué)生獲獎(jiǎng)，每次獲獎(jiǎng)也都激勵(lì)了更多的學(xué)生在寫作路上更進(jìn)一步。

著名教育家舒云濤說(shuō)：“寫作教育是孩子一生中最重要的教育，教育孩子寫好作文，離成功教育孩子就接近了很大一步。”筆者通過(guò)欣賞評(píng)價(jià)式教學(xué)活動(dòng)，激活了小學(xué)生作文課堂，經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐與研究，不斷總結(jié)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固教學(xué)取得的成果，在作文教學(xué)模式的推廣中獲得了一定的社會(huì)效應(yīng)，收獲了家長(zhǎng)贊譽(yù)的口碑，提升了學(xué)生的寫作興趣，小學(xué)生作文不再是空洞地喊口號(hào)，而是切實(shí)地做到了有話可寫，活潑生動(dòng)，言之有物。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張?jiān)煸?走出課堂，讓語(yǔ)言奔跑[J].教師，2014（19）.

課題項(xiàng)目：本論文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)生人格魅力與作文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的框架建構(gòu)及實(shí)踐研究”（XJK016AZXX004）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周吉民（1968—），男，湖南永州人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，校長(zhǎng)，課題主持人，研究方向：小學(xué)作文教學(xué);

歐德成（1982—），男，湖南永州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，副校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)作文教學(xué)。