小學道德與法治“思辨”教學模式研究

摘 要：道德與法治是開展德育的主要課程，采用思辨教學的模式，能促使學生在教師的引導下，明辨是非、敢于質疑，并樹立起正確的情感態度與價值觀。文章首先分析了在小學道德與法治課程中實施思辨教學模式的重要性，然后在闡述其應遵守的原則基礎上提出了具體的實施策略，以期給小學道德與法治教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：道德與法治;思辨;教學模式

思辨能力是學生學習時不可缺少的能力，學生要通過思考與分析來掌握知識，然后在此基礎之上提升自身的辨別能力。在小學道德與法治課程中采用思辨模式進行教學，可以激發學生學習熱情，豐富課堂內容，也可以幫助教師走出說教的困境，取得良好的效果。

一、在道德與法治課程中培養學生思辨能力的重要性

1.道德與法治課堂教學的迫切需求

在小學道德與法治課程中，教師可以結合教學內容給學生創設相應的教學情景，引導學生對某一事物或事件展開思考與辨析。學生要意識到事物發展具有兩面性，從而學會用辯證的眼光來看待問題，進而逐步提升自身的認識。提升學生的思辨能力，讓小學生學會明白是非，培養學生正確的價值觀念正是道德與法治課程教學的目標與迫切需要。

2.提升學生自主學習的意識與優秀品質

學習是一項復雜的社會活動，其需要學生發揮自身的思維能力、實踐能力，將教材上的內容轉化為自己的知識與能力。雖然在學習活動中有教師的引導與輔助，但是作為學習的主體，學生主動學習才是最重要的。在道德與法治課中培養學生的思辨能力，促使學生對善惡美丑有一定的辨別能力，并意識到作為學生的職責所在，進而積極主動地展開學習活動。同時學生還可以對所學內容展開辨別與篩選，用知識來武裝自己，讓自己成為社會需要的優秀人才。

3.有助于形成良好學習習慣

思辨包括兩個方面的內容，即思考與辨析，其中以思考為基礎，而辨析則是經過思考之后的反饋。對于學生而言，思辨能力是其不可缺少的學習能力之一。在小學道德與法治課程中，教師可以創設相關的教學情景，讓學生進入情景并在其中學會思考與辨析。通過教師的引導，學生才可以意識到不能被眼前的情景所迷惑，要通過認真思考挖掘出背后的東西。這些對提高學生自己的認識能力并形成良好的學習習慣有著積極的促進作用。

4.有助于提高自主學習意識

學習是一項復雜的思維活動，而思辨則是學習的基礎，通過學習，學生可以掌握一定的科學文化知識。而通過思辨，學生才能意識到事物的兩面性以及如何正確地看待事物，形成正確的價值觀念。因此在道德與法治課程中，教師要積極地培養學生思辨能力，讓學生可以正確地辨別是非，這樣也有助于提高學生的自主學習意識，學生也才能對社會中、生活中的內容進行辨別與篩選，學習到優秀的品質。

二、小學道德與法治課思辨教學模式應遵循的原則

1.趣味性

在小學道德與法治的課堂上采用思辨教學模式，應當遵循趣味性的原則，這樣才能吸引學生的注意力，使其可以主動參與到學習中。而為了增加課堂趣味性，教師先要了解學生對哪些事物感興趣，然后才能“投其所好”。例如，大部分小學生喜歡聽故事，教師就可以在教學中將故事作為教學導入，當吸引了學生的注意力之后，就可將繼續開展教學活動。在具體的教學中，教師可以創設與教學內容相關的情景，鼓勵學生大膽地思考與質疑，并通過分析與探討掌握知識。在此過程中，學生的思辨能力能夠獲得增長。

2.體驗性

在小學道德與法治課堂上采用思辨教學模式時，教師應當遵循體驗性的原則。對于小學生而言，其已經具備了最基本的明辨是非的能力，教材中的一些內容對其而言并沒有吸引力。如果教師采用傳統說教的方式來教學，勢必會讓學生厭煩，久而久之失去對道德與法治課程的興趣。因此教師在教學中可以結合教學內容，創設一個仿真情景，讓學生獲得獨特的體驗。這樣學生學習的積極性就被調動了起來，學生在課堂上就知識點的相關內容進行探討與辨析，也就提升了課堂的活躍度與教學效果。

此外，教師還可以向學校方面申請開展德育實踐活動，讓小學生在實際的生活中，應用所學知識，通過實際體驗，加深小學生對知識的理解與認識。

3.生活性

在小學道德與法治的課堂上采用思辨的教學模式，教師要注重遵循生活性的原則。小學道德與法治課程的內容有很多都與小學生的實際生活密切相關，例如，愛護自然環境、遵守活動秩序、熱愛祖國與家鄉等。因此教師在教學時，可以多列舉一些生活中的例子，讓學生感到知識就在我們身邊，要在日常生活中踐行道德要求。

三、道德與法治課中思辨教學模式的實施策略

1.做好課前準備

第一，教師要在詳細分析教學內容的基礎上，對課堂教學進行合理安排，提升自身的教學駕馭能力，促使學生在教師的指引下認真思考與辨析。第二，課前結合教學內容準備好趣味性較強的教學資源，如圖片、音頻、視頻等，吸引學生學習的注意力，讓學生主動就教學主題展開思辨。

例如，在開展部編版小學一年級下冊第二單元“我和大自然”一單元的教學時，該課程教學的主要目標是讓學生感受大自然的美好，探索大自然的奧秘并形成愛護環境的意識。教師可以在課前準備好一些大自然美景的圖片，可以是著名風景區的圖片，也可是學校附近的美景畫面。然后再給學生播放一些被污染之后的大自然圖片，通過對比，讓學生會對愛護環境有一個深刻的認識，樹立保護環境，促進人與自然和諧發展的意識。

2.多種方式教學

教學方式關系著教學效果，教師要總結自身經驗，充分利用現有的教學資源，結合教學內容與學生的認識情況，采用多種方式展開教學。如此可以提升學生對學習的新鮮感，讓學生可以積極主動地投入思考與辨析中，進而提升學生思辨能力。在思辨教學模式下，教師可以結合教學內容，采用角色扮演的方式來學習知識或分析某一行為是否正確，這樣在活躍課堂氣氛的同時還可以加深學生對知識的印象。教師也可以結合教學內容提出問題，讓學生展開探討，在學生交流、探討的過程中引導學生思考與辨析。

在教學部編版小學二年級上冊第十一課“大家排好隊”時，教師就可以采用角色扮演的方式來教學。教師可以創設一個在超市購物結算時的場景：周末超市促銷，有很多人前來購物，在最終結算時排起了長長的隊伍。同學甲和同學A排在隊伍的最后，同學乙則在隊伍的前端，當同學乙發現同學甲和同學A時就讓他們排在自己的前面。同學甲很開心地向前走去，同學A則提醒同學甲不要去。同學甲走向前時踩到了老奶奶的腳，碰掉了小妹妹的棒棒糖，大家都向同學甲投來了異樣的目光。雖然同學甲很快結算完走出了擁擠的人群，但是其發現收銀員對他沒有之前的熱情，大家也都在小聲地議論。然后教師可以組織全體學生對甲、乙同學的做法進行分析與探討，通過思考來辨別哪些學生的行為是正確的，哪些是錯誤的，又應當如何改正。這種方式可以讓學生對遵守社會秩序有深刻的了解與認識，也可以讓他們意識到自己在今后的學習與生活中應當如何做。

3.創設思辨情景

在道德與法治課中，教師可以給學生創設一個思辨的情景，以此來鍛煉學生的思辨能力，促進教學效果的提升。而關于思辨教學情景的創設應當注意以下幾點：第一，情景的創設要與學生的生活有緊密的關聯，這樣才能降低學生的陌生感，激發學生主動思考與辨析。第二，教學情景的創設要與教材內容密切相關，這樣才有利于學生通過自主學習獲得相關知識。

以“不做馬小虎”一課的教學為例，教師在教學時可以給學生創設一個游戲情景，組織學生開展傳聲筒的游戲。每10個學生為一組，教師會悄悄告知第一名學生一小段話，并要求其用悄悄話的方式傳遞給第二個同學，依此類推，最后一名同學則要大聲地回答出自己所聽到的內容。這一游戲情境激發了學生參與的積極性，也活躍了整個課堂的氣氛。自然在游戲的最后有的學生回答是錯誤的，此時教師就要及時引導學生找出出錯的原因（不認真、馬虎）。然后再請學生思考怎樣才可以做好這個游戲（認真聽、仔細傳），最后再思考自己在生活中、學習中是否也存在馬虎的毛病，想一想如何改正。

4.做好教學總結與反思

學生思辨能力的培養并非是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程，為了取得良好的效果，教師還應當做好教學總結與反思的工作。第一，在每節課開始之前制訂一個明確的教學目標，在課程講解完成之后，根據學生思辨的積極性以及發表的觀點等，對教學效果進行評估。教師通過評估意識到自己的不足，并將此作為下節課優化課堂的主要依據。第二，教師要積極參與學校組織的教研活動，與其他教師就教學活動展開交流、互動，學習其他教師的優秀經驗，然后結合自身的實際情況，制作一套適合自己的教學方案。例如，在講解“做最好的自己”一課時，為了使學生認真思考與辨析，意識到自己的優點與不足，教師可以通過與其他教師交流，采用合作學習的方式來組織教學活動。在教學中，學生可以兩人一組，指出對方的優點與不足。這樣可以使學生正確認識自己的不足，并使學生意識到“尺有所短，寸有所長”的道理。

在小學道德與法治課程中采用思辨教學的模式，可以培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生的意志品質以及思辨能力，能在一定程度上促進教學效果的提升。具體來講，在實施思辨教學模式時，教師首先要積極備課，課前做好充足準備，其次在教學中要采用多種方式開展教學活動，最后通過思辨情景的創設，鍛煉學生的思辨能力，進而促進學生全面發展。

[參考文獻]

[1]史俊華.構建簡約、思辨、生活化的道德與法治課堂[J]. 名師在線，2018（29）：21-22.

[2]孫邑.創設思辨情境培養思辨能力——初中“道德與法治”課程教學中培養學生思辨能力的實踐探索[J].內蒙古教育，2018（18）：23-24.

作者簡介：沈燕燕（1982—），女，江蘇海門人，中小學一級教師，本科，研究方向：道德與法治教學。