淺談幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作

顧麗潔

小學(xué)階段的教育是學(xué)生在以后整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育還在不斷變化當(dāng)中，很容易因外界的消極因素而受到不良的影響，為學(xué)生心理狀態(tài)，增加負(fù)面作用，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常不利的。作為一名小學(xué)班主任，除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面提供幫助之外，還應(yīng)注重觀察學(xué)生們的心理狀況，為學(xué)生們做出積極的引導(dǎo)。因此，班主任必須正確把握德育工作在小學(xué)教育中的重要性，將教學(xué)與德育工作相融合，在幸福，教育的理念下給予學(xué)生充分的關(guān)心，不斷引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，并且促進(jìn)學(xué)生之間的合作，從而促進(jìn)教學(xué)氛圍的不斷改善，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

與傳統(tǒng)的教育理念相對(duì)比，現(xiàn)階段的小學(xué)教育更加注重幸福教育理念的應(yīng)用，它的重要性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，要求教師在開(kāi)展德育工作中采取有效的辦法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，這種幸福感的來(lái)源也要求教師熱愛(ài)自己的事業(yè)，因而提升了教育工作者自身的質(zhì)量;第二，從幸福教育理念出發(fā)開(kāi)展教學(xué)工作，會(huì)增加學(xué)生們童年與人生的幸福感。因此，在小學(xué)教育過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，是小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作不可忽略的部分。

1 給與學(xué)生充分的關(guān)心

由于小學(xué)生年齡較小、心智發(fā)育還不夠成熟，他們的生活閱歷相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是較為單一的，很多事情都是不能獨(dú)立完成的，這個(gè)時(shí)候就能體會(huì)出小學(xué)班主任的重要性，我們除了在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，還要照顧他們的生活瑣事，充當(dāng)著學(xué)生們“學(xué)校中的家長(zhǎng)”。幸福教育理念下的德育工作要求班主任，要無(wú)時(shí)無(wú)刻給予學(xué)生們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)生活中的熱情與溫暖。從時(shí)間上看，學(xué)生呆在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)呆在家的時(shí)間，再加上學(xué)生家長(zhǎng)工作繁忙等因素，家庭對(duì)學(xué)生的教育是嚴(yán)重不足的，因此，班主任必須注重觀察學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際處境出發(fā)，避免因不了解學(xué)生的心理狀況而對(duì)學(xué)生造成傷害的情況發(fā)生。

例如，班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不要盲目地為學(xué)生的行為作出定論或嚴(yán)厲的批評(píng)，否則容易產(chǎn)生誤解或造成學(xué)生的叛逆心理，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有消極作用。首先班主任應(yīng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉，了解學(xué)生在做錯(cuò)誤行為時(shí)的心理活動(dòng)，在理解學(xué)生的角度上進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生知錯(cuò)就改。然后告訴學(xué)生若自己處于當(dāng)時(shí)這個(gè)情景時(shí)會(huì)做出的反應(yīng)，與學(xué)生探討正確處理的方式，讓學(xué)生的心靈得到充分的滿足。值得注意的是，班主任不可以過(guò)分倡導(dǎo)保護(hù)學(xué)生心靈他忽視了對(duì)學(xué)生正確與錯(cuò)誤判斷的教育，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得犯錯(cuò)誤并不可怕，最終造成不可挽回的局面。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)有所下滑、上課注意力不集中、態(tài)度消極時(shí)，班主任不應(yīng)馬上對(duì)學(xué)生采取措施，而是先通過(guò)其他學(xué)生或者家長(zhǎng)來(lái)了解學(xué)生最近的情況，換位思考的考慮學(xué)生的心理活動(dòng)后，然后與學(xué)生像朋友之間的相互交流，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)消極情緒并給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，最終達(dá)到幫助學(xué)生解決問(wèn)題、改善狀態(tài)的目的，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)、幸福中健康成長(zhǎng)。

2 增強(qiáng)學(xué)生的自信

通過(guò)對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或一段時(shí)間的觀察都可以得出以下結(jié)論：不論在哪個(gè)班級(jí)都會(huì)有不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，或者在回答問(wèn)題時(shí)非常拘束，對(duì)自己的觀點(diǎn)和看法都有保留。這一部分的學(xué)生一般具有性格內(nèi)向、缺乏自信的特征，導(dǎo)致他們擔(dān)心答錯(cuò)問(wèn)題，甚至就算知道問(wèn)題的答案也因?yàn)楹π叨桓一卮穑@樣又會(huì)促成學(xué)生進(jìn)一步的心理困擾而更沒(méi)有自信，長(zhǎng)期循環(huán)下去，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這時(shí)，班主任必須多關(guān)注這一部分學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)他們表現(xiàn)突出的地方要在班級(jí)中提出表?yè)P(yáng)并讓別的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這樣有助于樹(shù)立他們?cè)趯W(xué)生們的形象，促進(jìn)他們?cè)诎嗉?jí)中的自信;對(duì)他們表現(xiàn)不好的地方也不要當(dāng)眾或過(guò)多的進(jìn)行指責(zé)，要注重通過(guò)引導(dǎo)的方式促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，內(nèi)向或害羞的學(xué)生一般有更強(qiáng)的自尊心，若教師不正確的做法可能會(huì)傷害到學(xué)生的內(nèi)心，造成不可磨滅的創(chuàng)傷。

例如，我所帶的班級(jí)中的王同學(xué)就是典型的例子，通過(guò)我對(duì)他的觀察后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在課堂還是在課間休息時(shí)，王同學(xué)都不太主動(dòng)，相比那些比較自信的學(xué)生他更加愿意安靜的觀看別人的表演，若讓他在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題是非常困難的。通常我會(huì)點(diǎn)名讓他回答問(wèn)題，他也會(huì)顯得非常拘緊，聲音小，說(shuō)話不自信。一般在他回答問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)順著他的思路不斷進(jìn)行引導(dǎo)，不論他答得是否準(zhǔn)確我都會(huì)對(duì)他進(jìn)行稱贊，如“王同學(xué)從不同的角度給我們帶來(lái)了新的看法，是非常難得的創(chuàng)新思維哦！王同學(xué)的回答非常的具有邏輯性哦！”但是在一次主題班會(huì)上他小心翼翼的舉起了手，我非常的驚訝同時(shí)還很驚喜聽(tīng)著他的發(fā)言，一開(kāi)始的時(shí)候他聲音還是比較小，發(fā)言也是斷斷續(xù)續(xù)、不流暢的，這是我便在旁不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，像朋友一樣參與他的討論，他最終完成了自己的發(fā)言。在最后，我還鼓勵(lì)他說(shuō)：“你的觀點(diǎn)讓老師感到耳目一新，非常棒哦！”其他同學(xué)也紛紛稱贊他，他慢慢的敢于表達(dá)自己的觀念，更加自信了。

3 促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流

著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“合作學(xué)習(xí)是課堂上三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一 種學(xué)習(xí)情境。”現(xiàn)階段教育更傾向教師放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的自主課堂，其中分組合作學(xué)習(xí)是比較常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。要想讓學(xué)生能夠自主探究、學(xué)習(xí)、分析并解決問(wèn)題，班主任在平常的教學(xué)期間，必須注重創(chuàng)建一個(gè)平等、民主、和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中拋開(kāi)拘束、暢所欲言，同時(shí)展開(kāi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。在學(xué)習(xí)或生活中遇到的問(wèn)題，先在同學(xué)之間展開(kāi)討論與交流，既能使能力較高的學(xué)生可以幫助能力較低的學(xué)生，又能促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作、比拼競(jìng)爭(zhēng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中共同進(jìn)步;當(dāng)學(xué)生們遇到特別困難的問(wèn)題時(shí)，我便會(huì)參與他們的討論，對(duì)他們的瓶頸處進(jìn)行一定的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而開(kāi)拓他們的思維并找到解決問(wèn)題的辦法。

例如，在一次有關(guān)“我愛(ài)爸爸媽媽”的主題班會(huì)上，我會(huì)隨機(jī)將學(xué)生分成三個(gè)小組完成以下的環(huán)節(jié)。首先我會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們思考、討論并回答“每個(gè)人的爸爸媽媽都是不一樣的，但每個(gè)爸爸媽媽都有共同的地方，是什么呢？爸爸媽媽愛(ài)自己?jiǎn)幔瑦?ài)在哪里呢？”我會(huì)告訴學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)，評(píng)分最高的小組會(huì)獲得神秘小禮物。這樣便激發(fā)了學(xué)生的積極性，每位學(xué)生都充分融入到討論當(dāng)中。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了鍛煉與表現(xiàn)的平臺(tái)，在這個(gè)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中美每位學(xué)生都能充分思考和表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，提出自己的困惑、參與分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，每一位學(xué)生的價(jià)值都被充分體現(xiàn)，有利于創(chuàng)建一個(gè)活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到適應(yīng)他的訓(xùn)練，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，使他們更加快樂(lè)，并且更容易發(fā)現(xiàn)幸福，有助于德育工作開(kāi)展目的的達(dá)成。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展必須從幸福教育理念出發(fā)，正確把握學(xué)生在教育過(guò)程中的幸福提升，給予學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)與認(rèn)可，在教學(xué)的過(guò)程中或在課堂之外，都應(yīng)積極的創(chuàng)建輕松、活躍、愉快的校園氛圍，讓學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候都能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和體會(huì)快樂(lè)，為文化教育奠定好的心態(tài)基礎(chǔ)。同時(shí)要求教育工作者提升自身的工作積極性與熱情，以此來(lái)感染和促進(jìn)學(xué)生在充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成正確的人生態(tài)度。

（作者單位：江蘇省蘇州太倉(cāng)市岳王學(xué)校）