“立體分層，走組引領(lǐng)”小組學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)機(jī)制

牛聚豪 閆會(huì)敏 孫艷玲

近年來(lái)，我校大力推動(dòng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的《三三一教學(xué)模式》，結(jié)合校本教研，深入引領(lǐng)教師探索“一校一模、一模多科，一科多課”的特色課堂教學(xué)模式。為了深化課堂改革，結(jié)合我校的校情、教情、學(xué)情，提出了“立體分層，走組引領(lǐng)”小組學(xué)習(xí)模式。該模式通過(guò)對(duì)學(xué)生立體分組，利用特長(zhǎng)生走組引領(lǐng)的形式，構(gòu)建了“尊重差異，發(fā)揮特長(zhǎng)”小組合作學(xué)習(xí)模式。

所謂“立體分層，走組引領(lǐng)”小組學(xué)習(xí)模式，就是以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)階梯人才為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科特長(zhǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中走出行政小組，走進(jìn)不同的小組，引領(lǐng)小組成員開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。該模式利用個(gè)人學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)生的學(xué)科引領(lǐng)方案，開展資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。“立體分層，走組引領(lǐng)”作為一種新的小組合作學(xué)習(xí)模式，在我校多個(gè)實(shí)驗(yàn)班開展試行，收到良好的效果。實(shí)踐證明，相對(duì)于傳統(tǒng)的行政小組合作學(xué)習(xí)模式，它在關(guān)注個(gè)體差異，尊重自主選擇、發(fā)揮特長(zhǎng)引領(lǐng)、促進(jìn)全面發(fā)展等方面，有著很多的制度優(yōu)勢(shì)。下面結(jié)合課題組的研究談?wù)勯_展“立體分層，走組引領(lǐng)”小組學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)機(jī)制。

1 學(xué)科特長(zhǎng)生的培養(yǎng)是實(shí)施立體分層，特長(zhǎng)生走組引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)

為了強(qiáng)化學(xué)科專家和特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，課題組把所能出現(xiàn)的問(wèn)題考查在先，在學(xué)科人才培養(yǎng)方面，我們提出“五步培養(yǎng)法”培養(yǎng)各類優(yōu)秀學(xué)生人員庫(kù)的培訓(xùn)思路和方案。所謂“五步培養(yǎng)法”：即1、專題引領(lǐng)，吸引學(xué)科人才。2、一專多能，培養(yǎng)學(xué)科骨干。3、引導(dǎo)積累，培養(yǎng)學(xué)科專才。4、多崗互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科專家。5、轉(zhuǎn)崗磨煉，培育學(xué)科將才。教師通過(guò)“五步培養(yǎng)法”對(duì)學(xué)科人才進(jìn)行分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，利用學(xué)科專家引領(lǐng)，讓更多的特長(zhǎng)生獲得自主發(fā)展。“五步培養(yǎng)法”為學(xué)科培養(yǎng)出學(xué)科專家、學(xué)科代表、學(xué)科組長(zhǎng)等多層次的立體優(yōu)秀學(xué)生隊(duì)伍，為三級(jí)立體分組提供人才的培養(yǎng)方法和人員儲(chǔ)備。

2 學(xué)生的分層和因材施教是實(shí)施“立體分層，走組引領(lǐng)”學(xué)習(xí)模式的核心

走組引領(lǐng)的基礎(chǔ)是學(xué)科優(yōu)秀生的培養(yǎng)，走組引領(lǐng)的核心是學(xué)生的分層及因材施教。為了解決分層問(wèn)題，我們以學(xué)科為單位，根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際能力水平、發(fā)展志向和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，在任課老師的指導(dǎo)下填報(bào)各人的學(xué)習(xí)層次志愿。把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，按照知識(shí)和能力現(xiàn)狀分為A、B、C三個(gè)層次（其中各層分配比例按20%A、20%B、60%C）。其中三個(gè)學(xué)科為A可聘為為專家，二個(gè)學(xué)科以上為A可聘為學(xué)科代表，一個(gè)學(xué)科以上為A可聘為學(xué)科組長(zhǎng)。為實(shí)現(xiàn)“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)成為特長(zhǎng)，發(fā)展特長(zhǎng)成為專家”培養(yǎng)目標(biāo)，我們結(jié)合學(xué)生的分層情況，運(yùn)用“五步培養(yǎng)法”培養(yǎng)不同層次的優(yōu)秀人才。分層培養(yǎng)的本質(zhì)就是教學(xué)目標(biāo)的多元華，我們基于不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)三個(gè)立體目標(biāo)——基礎(chǔ)目標(biāo)，拔高目標(biāo)，引領(lǐng)目標(biāo)。按照“下要保底，上不封頂”原則，開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)科特長(zhǎng)生走組引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師和走組的學(xué)科特長(zhǎng)生區(qū)分對(duì)待不同的學(xué)生，開展分類指導(dǎo)、精確引領(lǐng)。最大限度地為不同層次的學(xué)生，提供“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助”，讓優(yōu)秀生獲得更大的發(fā)展空間，中等生獲得適時(shí)的引導(dǎo)，待優(yōu)秀生獲的最大的發(fā)現(xiàn)。使每一位學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得提高與進(jìn)步，達(dá)到因材施教效果。同時(shí)，走組引領(lǐng)為小組合作學(xué)習(xí)的開展提供了時(shí)間和空間，提供開展小組合作學(xué)習(xí)的有效資源，探究途徑。提高了教與學(xué)中，學(xué)生之間合作與競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)，讓學(xué)生真正的提高自主學(xué)習(xí)的能力。另外，結(jié)合作業(yè)分層，檢測(cè)與考試分層，全面提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了獲得知識(shí)與發(fā)展能力的和諧發(fā)展。

3 培、引、導(dǎo)、練是實(shí)施“立體分層，走組引領(lǐng)”學(xué)習(xí)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為”許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異的成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。立體分組，走組引領(lǐng)的小組合作模式，可以最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助”，讓各層次學(xué)生獲得不同的發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得提高與進(jìn)步。

“培、引、 導(dǎo) 、練”是實(shí)施立體分組，走組引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式的的四個(gè)環(huán)節(jié)。“培、引、 導(dǎo) 、練”指的是1、學(xué)科教師分層培訓(xùn)學(xué)科特長(zhǎng)生。2、走組的學(xué)科特長(zhǎng)生引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)。3、學(xué)科教師精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。4、各層學(xué)生開展階梯訓(xùn)練。

培：結(jié)合學(xué)情調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生的自主分層，建立學(xué)科人才庫(kù)。運(yùn)用“五步培養(yǎng)法”，開發(fā)學(xué)生的潛能，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)各層次的學(xué)生，采用不同的方式培養(yǎng)學(xué)科的帶頭人。如：學(xué)科專家、學(xué)科代表、學(xué)科特長(zhǎng)生等各層次學(xué)生，為引導(dǎo)多層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供人才支撐。

引;即學(xué)科特長(zhǎng)生借助學(xué)科專家設(shè)計(jì)的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，利用課堂走組的形式，引領(lǐng)各小組開展合作探究。這種合作交流方式，一方面提升各層學(xué)生的交流、分享和展示效率，另一方面通過(guò)對(duì)合作小組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)傾聽(tīng)，回應(yīng)和質(zhì)疑等問(wèn)題的收集，為教師的課堂指導(dǎo)，調(diào)控提供有效的素材，提升指導(dǎo)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性。

導(dǎo)：教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。利用各學(xué)科代表和學(xué)科專家反饋的信息，開展精確的點(diǎn)播，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合學(xué)情，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、精講點(diǎn)、開展有效的指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)體系重建，去偽存真。整理學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)加以消化、提升，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提升知識(shí)，形成能力。

練：即教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及課堂小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)情，提供階梯的練習(xí)題（或作業(yè)），讓學(xué)生在課堂（或課下）規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。采用教師或?qū)W科專家抽查、小組長(zhǎng)批閱、課代表統(tǒng)計(jì)、組內(nèi)互批、小組展示等方式檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，交流互動(dòng)學(xué)習(xí)的成果。以便更好地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)、能力的鞏固與提高。全面落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 “正視錯(cuò)誤、有效糾錯(cuò)”是實(shí)施“立體分層，走組引領(lǐng)”學(xué)習(xí)模式效果的保證

不管是學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)過(guò)程，犯錯(cuò)和糾錯(cuò)是一個(gè)不可避免的現(xiàn)象，或者說(shuō)犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的伴生物。在小組學(xué)習(xí)中，犯錯(cuò)具有一定普遍性，而問(wèn)題常常反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)，錯(cuò)誤也會(huì)出現(xiàn)一犯再犯的情況，所以我們要勇于正視錯(cuò)誤，有效及時(shí)糾錯(cuò)才能減少無(wú)為錯(cuò)誤的產(chǎn)生。因此，自我糾錯(cuò)和有效糾錯(cuò)成為小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的一項(xiàng)必備能力。培養(yǎng)學(xué)生減少犯錯(cuò)和自我糾錯(cuò)能力，也成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的教育目標(biāo)。

我們經(jīng)常聽(tīng)到任課教師的抱怨“課堂上都講過(guò)了，很多都是做過(guò)，甚至錯(cuò)了又糾正過(guò)的題，考試時(shí)還錯(cuò)。”在學(xué)生的座談中，我們也聽(tīng)到了很多學(xué)生的困惑;“平時(shí)有問(wèn)題錯(cuò)了，后來(lái)自認(rèn)為弄懂了但是單元測(cè)試又錯(cuò)了。我把這些題認(rèn)真整理到“糾錯(cuò)本”上，可是在下次考試中還是失分了。這是怎么回事呢？”教師和課代表一講我就懂了，可是自己做往往還會(huì)出錯(cuò)。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們課題組提出假設(shè)，開展了深入的研究。經(jīng)過(guò)對(duì)比研究我們總結(jié)有效糾錯(cuò)的幾個(gè)規(guī)律：

1）糾錯(cuò)設(shè)計(jì)中，課堂中的學(xué)生自主活動(dòng)和反思活動(dòng)時(shí)間的多少，直接影響課堂糾錯(cuò)的效率。教師直接講解越長(zhǎng)效益越低，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)優(yōu)生引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究的時(shí)間越長(zhǎng)，糾錯(cuò)效益越高。

2）通過(guò)教師或?qū)W生的講評(píng)后，只布置糾錯(cuò)而不加強(qiáng)檢查與批閱的話，有相當(dāng)部分的學(xué)生出現(xiàn)“一錯(cuò)再錯(cuò)”。

3）教師講評(píng)時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記容易形成“假懂現(xiàn)象”，讓學(xué)生只懂表面現(xiàn)象，而忽視錯(cuò)誤產(chǎn)生根本原因。采用教師精確指導(dǎo)，學(xué)生分級(jí)交流互動(dòng)的方法，能讓學(xué)生在“最近接受區(qū)”理解錯(cuò)誤原因，做到舉一反三的糾錯(cuò)效果。

通過(guò)以上的研究，找出問(wèn)題方向，結(jié)合艾賓浩斯記憶曲線和“最近發(fā)展區(qū)”等理論，我們提出了“正視錯(cuò)誤、有效糾錯(cuò)”的小組學(xué)習(xí)策略。通過(guò)認(rèn)真的完善和改進(jìn)“正視錯(cuò)誤、有效糾錯(cuò)”活動(dòng)的相關(guān)策略，讓學(xué)生形成自主糾錯(cuò)，有效糾錯(cuò)的意識(shí)，全面提高學(xué)生自我糾錯(cuò)的意識(shí)和能力，讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開展，有效的提升了立體分組，走組引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式可操作性，成為實(shí)施立體分組，走組引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式效果的保證。

從合理學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)有一個(gè)想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)的逐步深化過(guò)程。合作學(xué)習(xí)需有特長(zhǎng)引領(lǐng)、教師指導(dǎo)和各層互動(dòng)的交替提升的過(guò)程，需要學(xué)生形成“正視錯(cuò)誤、有效糾錯(cuò)”糾錯(cuò)理念，全面提升學(xué)生的自主發(fā)展和自主生活的能力，提高自我負(fù)責(zé)，自我擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。開展“培、引、導(dǎo)、練”的立體小組合作學(xué)習(xí)模式，可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)中各層的交流空間，實(shí)施分層培養(yǎng)的同班異步教學(xué);全面提高素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課題項(xiàng)目：平頂山市2019年教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“生本理念下小組合作學(xué)習(xí)模式”課題編號(hào)：2019-GHZD-039。

（作者單位：寶豐縣楊莊鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）