工程造價(jià)BIM方向現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

王本剛

高校要培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)、BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程造價(jià)應(yīng)用型人才，較為行之有效手段就是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。本文針對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)BIM方向現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)從“校企一體化、產(chǎn)教融合”等方面進(jìn)行了系列的研究。希望通過(guò)本研究可為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)BIM方向現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)提供有用的參考和依據(jù)。

1 前言

隨著建筑信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，以BIM技術(shù)、云技術(shù)為代表的建筑信息技術(shù)的發(fā)展日新月異。BIM技術(shù)作為工程造價(jià)中基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，為工程造價(jià)提供了改革發(fā)展的新動(dòng)力。隨著B(niǎo)IM技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)對(duì)BIM人才的需求越來(lái)越高，人才的發(fā)展已經(jīng)跟不上技術(shù)的發(fā)展需求，極大地限制了BIM技術(shù)的發(fā)展。工程造價(jià)BIM方向人才培養(yǎng)的有效模式，值得我們?nèi)パ芯亢退伎肌?h3>2 工程造價(jià)BIM方向人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)外工程造價(jià)BIM方向人才培養(yǎng)狀況

在美國(guó)，36%的工程類(lèi)本科教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有包括BIM的課程，還有20%的院系沒(méi)有進(jìn)行BIM教學(xué)改革的計(jì)劃。Sacks和Pikas（2013）經(jīng)過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)，整個(gè)建筑類(lèi)大學(xué)的BIM課程設(shè)置還沒(méi)有形成統(tǒng)一的模式，有的僅僅提供1～2個(gè)星期的BIM介紹類(lèi)課程，90%的大學(xué)僅有一個(gè)專(zhuān)業(yè)提供BIM課程;很多大學(xué)片面地認(rèn)為BIM只是提高繪圖效率的工具，只把BIM作為一種工具教授給學(xué)生。Lee等人2013對(duì)美國(guó)高校建筑類(lèi)或工程管理專(zhuān)業(yè)的BIM課程設(shè)置模式進(jìn)行了調(diào)查，BIM課程設(shè)置模式有：?jiǎn)我徽n程模式、交互教學(xué)模式、多課程聯(lián)動(dòng)模式和畢業(yè)綜合實(shí)踐模式。

在我國(guó)BIM技術(shù)起步晚于歐美國(guó)家，發(fā)展的路徑不同于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，教育方面還具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的習(xí)慣，BIM技術(shù)在教育中投入不夠深入，BIM技術(shù)在高校的推廣比建筑企業(yè)中的推廣還要滯后。簡(jiǎn)單的BIM概念性的講授，以及不成熟不落地的BIM技術(shù)應(yīng)用來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，任課教師缺乏BIM造價(jià)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到期望的BIM教學(xué)質(zhì)量，如此這般很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的工程造價(jià)BIM方向應(yīng)用型人才。

1.2 影響工程造價(jià)BIM方向人才培養(yǎng)的因素

目前，建筑行業(yè)中缺乏BIM人才是不爭(zhēng)的事實(shí)，我國(guó)BIM應(yīng)用技術(shù)的推廣是企業(yè)優(yōu)于高校。雖然我們喊出“校企一體化、產(chǎn)教融合”的口號(hào)已經(jīng)很久，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程中依然存在“兩張皮”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生不能滿足企業(yè)需求。主要影響因素一方面體現(xiàn)在校企合作緊密度不夠;另一方面體現(xiàn)在沒(méi)能實(shí)行針對(duì)性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式。造成企業(yè)參與度不夠的根本原因是沒(méi)有刺激出企業(yè)參與的積極性。目前，在BIM人才培養(yǎng)中，國(guó)內(nèi)外高校沒(méi)有行之有效地與企業(yè)建立“校企合作、產(chǎn)教融合”的BIM方向現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

3 工程造價(jià)BIM方向現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)

3.1 工程造價(jià)BIM方向的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)于課程體系設(shè)置、課程在各學(xué)期安排、實(shí)踐課的落實(shí)都較為固定，并且是一種比較成熟的模式。但是傳統(tǒng)課程體系課程之間的聯(lián)系不夠緊密，造價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)被人為地分割，聯(lián)系不緊密不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。BIM技術(shù)逐漸發(fā)展并成熟，帶來(lái)了信息共享、信息交互、信息融合與處理，高效協(xié)同與交流，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互聯(lián)系，在一定程度上解決了這一問(wèn)題。但是，如果教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程的不熟悉，特別對(duì)BIM技術(shù)在實(shí)際工程項(xiàng)目上的應(yīng)用不了解，那么，將在人才培養(yǎng)中走彎路，建立產(chǎn)教深度融合，“跨界”教育制度，校企雙方主體育人、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng);學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、在崗成才的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

3.2 工程造價(jià)BIM方向課程體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科院校的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有BIM技術(shù)背景的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才。因此，在課程體系設(shè)計(jì)中，以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主，BIM能力培養(yǎng)為輔。這就決定了工程造價(jià)BIM方向課程體系的設(shè)計(jì)要輔助于專(zhuān)業(yè)課程體系，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)與能力，基于BIM技術(shù)來(lái)培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并使學(xué)生能夠勝任未來(lái)工程領(lǐng)域中基于BIM技術(shù)的建設(shè)工程全過(guò)程的工程造價(jià)（管理）工作。

工程造價(jià)BIM方向課程體系要有效地融入到專(zhuān)業(yè)課程體系中去，助力于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于“融入”的方式大體分兩種，以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，我院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《建筑識(shí)圖與制圖》;專(zhuān)業(yè)核心課《建筑工程構(gòu)造》、《施工方法與組織》、《工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等課程中根植BIM技術(shù)概念性內(nèi)容;在 “工程造價(jià)”選修模塊、“項(xiàng)目管理”選修模塊中將BIM技術(shù)有效融入到選修課相關(guān)章節(jié)中，并設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié);此外，單獨(dú)設(shè)置了“BIM技術(shù)”選修模塊，在此模塊中完成BIM的建模技術(shù)、基于BIM的施工項(xiàng)目管理技術(shù);最終，通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)地完成基于BIM技術(shù)在建設(shè)工程全過(guò)程的工程造價(jià)（管理）。

4 學(xué)徒制雙重身份可行性與操控性

引入現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，由對(duì)口的BIM推廣企業(yè)和BIM應(yīng)用技術(shù)能力強(qiáng)的企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生或進(jìn)行定制班的方式來(lái)培養(yǎng)工程造價(jià)BIM方向的應(yīng)用型人才，學(xué)生入校后即具有企業(yè)員工和院校學(xué)生的雙重身份。學(xué)院以學(xué)生的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展的愿景，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，采用雙導(dǎo)師制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，即在企業(yè)中為學(xué)生聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師;校內(nèi)為學(xué)生選聘專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師。在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師配合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參加BIM技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，優(yōu)秀的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下可參與到實(shí)際工程的實(shí)踐工作中去，為有效地培養(yǎng)出工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的BIM方向應(yīng)用型人才提供保障;同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。此外，“3+1”的人才培養(yǎng)方案模式進(jìn)一步促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，即3年校內(nèi)學(xué)習(xí)和1年企業(yè)實(shí)習(xí)，在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段學(xué)生按工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系完成學(xué)業(yè)的同時(shí)有效地掌握了BIM基本技術(shù)，并能基于BIM技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生在企業(yè)中，通過(guò)師傅帶徒弟的模式進(jìn)一步加深對(duì)BIM技術(shù)應(yīng)用理解，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉BIM實(shí)踐能力。這種深化產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式為現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)提供了可操控性，學(xué)徒制的落實(shí)突出了高度的情景化，實(shí)現(xiàn)了主體性、個(gè)性化的教育理念。導(dǎo)師不僅是技能的傳授者，更是一種人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)精神的引路人，因此，學(xué)徒制在BIM方向的人才培養(yǎng)中仍是比較有效的途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

BIM技術(shù)對(duì)我國(guó)工程建筑行業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用，高校應(yīng)以最有效的方式達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量BIM人才為目的，校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，深化校企融合，建立起工程造價(jià)BIM方向現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。以學(xué)生為中心的態(tài)度促進(jìn)這項(xiàng)有意義的工作。

本文系吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題資助，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為2018ZCY231。

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院）