啟發式教學在小學高年級數學教學中的應用

郭艷

【摘 要】 隨著新課程標準改革迅速推進，啟發式教學逐漸在小學中高年級的教學中得到足夠的重視與應用。啟發式教學是一種創造性的新穎教學模式，這種模式能夠突破傳統應試教育的不足，真正立足于學生全方位發展的真實需求。本文主要從啟發式教學的概念出發，結合自己的教學經驗，就如何在小學高年級中滲透啟發式教學進行簡單論述，進而為推動小學數學教學的發展提供一定的參考與意見。

【關鍵詞】 小學數學;高年級;啟發式教學;概念;應用

啟發式教學是以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生在數學問題情境中主動探索、積極思考，通過調動自己的主觀能動性達到知識汲取成果的教學模式。在啟發式教學中，教師逐步走下講臺，成為課堂的主導者和引導者，課堂被完完全全地交給了學生，這不僅完美契合了新課標的教學理念，而且還可以為促進學生“終身學習”、培養學生的核心素養提供不可缺少的基礎。基于此，本文結合小學高年級數學教學，從啟發學生提出問題和解決問題兩個方面對啟發式教學的實際應用展開論述。

一、啟發式教學的內涵

啟發式教學是指在教學的過程中，結合學生的認知實際以及興趣愛好，運用多元化教學手段，以啟促思，在傳授基礎的科學文化知識的同時促進學生思維的拓展以及創造力和想象力的提升。中高年級的小學生具有一定的數學基礎知識以及邏輯思維能力，為此，中高年級是滲透啟發式教學的主戰場，而利用教學情境創設又是滲透啟發式教學的重要方式之一。科學、合理的符合學生認知需求的情境可以引領學生身臨其境地感受數學知識，啟發他們參與數學知識的形成過程，進而為課程知識的學習以及成績的提升奠定基礎。由此可見，啟發式教學的核心便是在具有啟發性、引導性以及貼合學生實際生活的情境中挖掘到合理且恰當的啟發點，進而充分發展學生的智力，促進學習成績的提升。

二、小學高年級數學教學中啟發式教學的滲透

1.創設情境，引導學生主動發現和提出問題

小學生本就是一群學習意義不夠明確的人群，他們的學習積極性較低，傳統的灌輸式被動教學方式是無法點燃學生的學習熱情的，更不用說培養學生的創造性、探究性等學科素養。而在啟發式教學中，教師可以從學生實際生活入手，利用學生較為熟悉的生活因素或場景去創設富含數學知識的教學情境。這樣一來，不僅豐富了課堂教學的內容，而且拉近了學生與數學之間的距離，對調動學生學習熱情起到至關重要的作用。當然，也只有這樣才能真正落實啟發式教學的應用，落實素質教育理念。

五年級學生已經具備一定的生活經驗和統計知識，對現實生活中的確定現象和不確定現象也有了初步的了解，為此，在展開《統計與可能性》相關知識教學時，數學教師可以利用生活中最常見的撲克牌去創設有利于學生自主發現問題、提出問題的情境。比如，教師可以讓學生每四個人為一個學習小組，每組為他們準備一套沒有大王、小王的撲克牌，讓學生在玩抽牌游戲的過程中進行思考。在抽牌游戲進行一段時間后，教師及時叫停，并啟發式地問一問學生有沒有什么發現。一石激起千層浪，大部分的同學開始熱火朝天地分享自己的發現，有的學生說：這52張牌中，四個花色的撲克牌數量是一樣的，所以抽到紅桃、黑桃、方塊和草花的可能性一樣大。還有的同學說：從這套撲克牌中抽出紅桃8的可能性一定是，而抽出8的可能性一定是。顯然，在學生自主探究中可以發現與可能性和確定性有關的內容。此外，當學生進一步了解“可能性”的相關知識后，有的學生突然提出：“老師，如果從中任意抽出兩張，摸到黑桃的可能性是多少？”顯然，為學生提供自主思考的空間有利于點燃學生的熱情，激發學生的活性思維，也有利于引導他們發現問題、提出問題。

2.動手實踐，引導學生深化認識，解決問題

多年來，在應試教育的桎梏下，學生只會依樣畫葫蘆地解題，而知識的應用能力相當低下，更談不上活躍思維，發揮創造性。啟發式教學是對傳統應試教育的突破，在啟發教學模式下，教師可以為學生創設動手實踐的情境，盡量讓學生自己去發現、去操作、去總結，從而促進他們全面、主動地發展，提高他們的實踐能力。我們都知道對于小學低年級學生來說，趣味新奇的事物是吸引他們注意力的關鍵，而實用性、挑戰性則是中高年級學生關注的焦點，所以數學教師可以以此為出發點去設計適合學生動手操作的教學情境。

比如，人教版五年級的《數學廣角》中就是在指導學生運用生活中的數、編碼將學生帶進數字的世界，教師可以借助數字編碼為學生創設生活情境，讓學生在自主思考和交流探討中設計一個編學號的公式，給全班同學編號，使得每一個編號都能精準定位到個人，且都具有獨一無二的含義。在學生熱火朝天的討論中，學生研究出了這樣一套編碼公式，即“入學年份+年級+班級+學號+性別”，比如張力，他是濱湖小學六年級二班的一名男生，他的學號是42，2015年入學，那么通過編碼公式，張力的編號就是150602421;同樣，王丹是濱湖小學2016年入學的一名女生，現就讀于五年級十四班，她的學號是35，那么通過編碼公式，王丹的編號就是160514352。這樣一來，每一名學生都擁有了自己獨一無二的編碼，從每一個編碼中，其他同學和老師也能了解到該名學生的相關信息。當學生對編碼有所認識后，教師可以繼續深入，再創設一個“寫信封”的教學情境，讓學生給遠方的朋友寄出一封信，信封上要標明郵政編碼、門牌號、手機號等等，從而加深他們對編碼的認識。

總而言之，在素質教育理念下，作為小學數學教師的我們，應該深入研究啟發式教學的概念，不斷完善每一個教學環節，將啟發式教學與傳統講授教學進行有機的結合，從培養學生發現問題和解決問題兩個主要方面入手去全面推進小學數學的發展，綜合性地培養學生的數學能力，提高有利于他們終身發展的核心素養。

【參考文獻】

[1]韓雙粉.在小學數學教學中如何正確運用啟發式教學[J].教育教學論壇，2011（10）.

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