中等職業學校電子技術教學改革初探

孫俞

內容摘要 電子技術基礎課程是電子電工類一門十分基礎的學科，由于其具備一定的理論和實踐操作特點，因此，被大部分中等職業學校設定成為基礎教育學科之一。但是部分學校為了促進學生實踐操作能力的提升，往往人為減少基礎理論課時，這就導致學生雖然具備一定的動手實踐能力，但缺乏應有的理論知識儲備，在工作崗位中往往會遇到各種問題。為此，文章主要就電子技術基礎課程改革的重要性進行分析，有針對性地提出實現中等職業學校電子技術教學改革的主要措施，從而能夠促進中職學校的未來發展，并為中職教育水平的提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞 中等職業學校 電子技術 基礎課程 教學改革

1 引言

電子技術課程是中等職業學校傳統的專業課程之一，并在電子類專業課程的設置中起到了承上啟下的重要作用。但是在傳統教育教學觀念的影響下，電力技術課程教學一直難以發揮出其重要的效果，為此，如何做好課程改革，并在此過程中體現出教育教學的實效性就是中等職業學校教師研究的主要問題。

2 電子技術基礎課程改革的重要性分析

20世紀，科學領域最為重要的發展，就是電子技術領域逐漸完備并應用到實際生活中。這種教育模式下，使得電子學科需要不斷的改革和創新，從而能夠滿足社會的各項要求。從某種程度上來說，科學技術水平已經成為衡量一個國家發展的重要標準，也是我國增強國際競爭力，占據國際貿易有利地位的重要條件。為了滿足國家經濟建設的需求，教育部要求重視對電子技術相關專業的人才培養，以此來實現教育教學的改革和創新。電子技術學科知識是電子電工學科的重要組成部分，其實踐性和理論性都較強，單單依靠理論知識教育會讓學生認為教學內容過于抽象，在現有知識難度的前提下就會喪失學習興趣，降低學習自信心。而若是單一性加重實踐內容的比重，則會出現學生具備較強的動手操作能力，但是由于自身知識儲備存在的缺陷性，而導致就業后只能從事基層實踐性工作，難以上升到技術層面進行創新[1]。為此，中等職業學校的電子技術課程教育，既要讓學生掌握扎實的電子技術專業知識，還需要綜合性的提升學生的實踐能力，以此來為學生的未來發展做出貢獻。

3 加強中職學校電子技術課程改革的主要措施

3.1 注重學生理論知識的教學

所有學生都必須有一定的理論知識和解決問題的能力，最重要的是學生在此階段要養成必備的素質，要到達這樣的目標在課程的內容和結構上也要進行一定的調整。相關電路課程通常分為兩部分內容，一部分要選擇電路元器件進行實驗演示，另一個部分就是關于設計電路模型，把實際操作和理論相結合起來，有利于電路的分析和計算，還有利于學生的理解和運用。當然也會在課程內容上進行一些刪減和增加，比如說理論推導、實例電路，對開發學生的創新性思維有很大的幫助，還能夠調動 他們的積極性。

3.2 提升學生的實踐操作能力，加強創新思維意識的體現

為了更好地提升學生實踐能力，教師可以將電子技術學科內容歸納到電工學的概念中，并從課程結構調整的角度上來促進彼此之間的關聯性。通過將技術內容和實驗課程進行有機融合，將不同模塊知識劃分出層次，并結合學生的個人能力和學習水平來真正實現分層教學。對于專業知識掌握較好的學生可以引導其開展能力提升的各項實驗課程，對于學習效果一般的學生，教師可以要求學生掌握基礎的操作能力，并以此來自由發揮，提升學生的空間想象力和創造力。為了讓學生的技能得到訓練，學校應該增加實驗室，讓學生將所學的理論和實際操作聯系起來，運用實驗室，極大地調動學生學習的積極性，培養他們的創造性。應用知識是學習知識的重要目的，也是教學內容的要求，教學內容有針對性，才能夠更好地運用理論知識，合理安排實驗，給學生一個機會、一個空間去發展。在此過程中，為了防止有些中職學生不習慣聽理論課，或者難以學習，要合理安排學習實驗內容的學時，更有效地讓學生開展相應的學習活動。學生最初可以從基本的電路內容入手，分析在電路應用中可能出現的各種問題。并由教師來引導學生發現、分析和解決。為此增強學生的創新思維意識，教師可以帶領學生細致地對電路知識進行分析，明確其潛在的工作原理，電路內容以及實際的工作特點[2]。這樣就能夠在培養學生獨立自主分析能力的過程中，讓學生明確電子技術學科知識的真正用途。這不僅對教師的整體教學過程具有積極影響，還能夠讓學生對當前所學知識產生全面而具體的觀念，體現出教師引導學生分析并解決問題的教育價值。

3.3 教學模式的多樣化改革

教學模式是教師和學生為達到知識傳遞而采取的有效措施，通過引導學生掌握正確的學習方式，并培養良好的學習習慣，來綜合性的提升學生學習成績。教學模式按照不同的標準進行劃分可以歸納為重點傳遞式教學，談話分析式教學以及實踐操作性的教學。就我國中等職業學校的電子技術基礎課程而言，其主要是遵循著以教師為核心的教育理念，教師結合自身的教學經驗和現有知識儲備來灌輸給學生教材內容中的重難點問題。在實際考試的過程中，教師也結合自身課上所講述的知識點來對學生的記憶能力進行考察，這種教學方式和素質教育標準下的教學模式背道而馳，也難以體現出中職學校專業技能培養的重要意義。為此，加強教學模式的改革和創新對于學生而言具有十分重要的現實意義。首先來說，中職教師需要轉變自身的 教育教學理念，課堂教學上重點突出學生的主體地位，增強學生的學習積極性和課堂互動性，并在實踐分析的過程中，不斷總結和歸納。為了體現出新時代下教育理念的轉變，中職教師可以積極引進信息技術手段進行輔助教學，結合多媒體設備將知識更加直觀地展示給學生，增強學生的記憶和理解。直觀演示主要是教師在電子技術基礎的教學中，通過實物接觸或者畫面演示進行教學，比如在學生認識學習新器件的過程中，可以將不同型號的電子器件給予學生認識和熟悉，也可以通過PPT或者視頻等多媒體演示，進行課堂學習，增強學習的趣味性，討論探索則主要是進行老師和學生或者學生和學生之間的互動討論，使學生在討論的過程中掌握學習內容并學習其他同學的思考方式，并且在思考中解決問題，有利于提高學習效果。

3.4 考核方式的改革，建立有效的教學評價體系

與傳統學科知識的教育過程存在一定的差異性，電子技術學科知識難以單一地從考試成績結果呈現的過程來對學生進行綜合評定。由于考試題型和知識考查范圍的片面性，容易讓學生在實踐操作的過程中失去學習興趣和學習積極性。為此，在專業課程設定的階段，教師要促進理論知識和實踐內容的有效結合，匆匆而能夠對學生實現綜合性的評定[3]。具體評價內容可以分為課上表現和課外實踐兩個部分，從不同角度評價學生的理論知識儲備水平，鍛煉學生的動手實踐能力。學生在這種更加完善的評價方式下，也能夠對自身的實際學習狀況產生更加明確的認知，進而能夠從客觀性的角度上對自身專業知識進行完善。在以成績來評定學生層次的教學方式中，無論是從學生的角度還是從教師的角度來看，都會導致應試型人才的出現。為此，改善教學體系和教學內容，健全課后評價機制，能夠對學生開展更加全面的能力考查。而目前，多數中等職業學校對教學成果考核方式進行改革，考核不再執著于學生的期末考試成績，而是將學生的平時操行、測試分數、上課表現納入期末評定，從而督促學生在平時的學習過程中不斷學習，注重積累，在提高學習成績的同時，也提高自己的實際應用能力。

4 結語

綜上所述，從我國當前教育教學現狀和中等職業學校的未來教育需求角度分析來看，電子技術基礎課程的教學改革已經成為廣大中職教育者關注的主要問題。希望結合本課題的研究和筆者多年的教學經驗提出自身的看法，基于此更好地推動中職學校實際教學中電子技術學科教育工作，完善課程體系，創新教學手段，以學生未來職業前景為基礎開展有效的教育，從而能夠為國家電子信息產業培養更多的專業性人才。

（作者系慈溪職業高級中學 中學二級教師）

【參考文獻】

[1]伏應祥.中等職業學校電子技術基礎課程的教學改革初探[J].數字通信世界，2018，160（4）：240.

[2]馬軍忠.中等職業學校電子技術基礎課程的教學改革初探[J].現代職業教育，2019（15）：244-245.

[3]萬紀青.中等職業學校模塊化課程開發的實例探索——電子技術基礎與技能[J].現代企業教育，2012（9）：65.