從零開始，快樂出發

王玲

摘 要剛剛送走一批大班的孩子，筆者還沒有從他們極強的自主學習能力和班級管理能力的慣性中走出，就迎來了一群懵懵懂懂的小班新生。小班的“課程游戲化”，是從什么時候開始的呢？筆者想是從一個所有幼兒園老師都曾經無數次思考過的問題開始：9月開學，面對一群哭哭鬧鬧、各自憂傷的孩子，怎樣讓他們盡快調整好心理，熟悉新的環境，認識老師、朋友，愿意每天堅持來上學，愛上幼兒園？

關鍵詞游戲;小班課程

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0043-02

這個問題，有千千萬萬種不同的答案，如同開學工作般千頭萬緒。教師需要做的就是從一團混沌中發現幼兒的興趣點，由點到線，再到面，引導幼兒成為課程的主角，從而拉開課程游戲化實施的序幕。每一次嘗試，每一個答案里都記錄著兒童的學習與成長，飽含了教師對于兒童的愛與關懷。思考與解答的過程猶如盛會即將開始，教師為幼兒鋪設好了紅毯，迎接他們走向屬于自己的舞臺。

本文中，筆者就想和大家分享一個本班的幼兒正在經歷著的答案。小班幼兒從萌新到課程主角的過度進程中，他們從單純地接受者逐漸轉換為主動的創造者，離不開最初階段教師的有效引導與鼓勵，在充滿激勵的環境中，他們體驗到成功的快樂，于是開始主動嘗試用自己稚嫩的雙手，創造出更加精彩的舞臺。

第一篇章：送你一個大蘋果

當教師面對一個全新的班級，把兒童的需要、兒童的生活、兒童的參與、兒童的反應作為教師思考問題的一個立足點、出發點以及歸屬，才能真正做到從兒童出發、為了兒童、回到兒童。

開學前一天，幼兒和家長一起來到學校參加新生體驗日活動，在活動結束前，教師給每位幼兒額頭上貼了一枚大大的紅蘋果。邊貼邊和他們聊天：明天自己走進教室，再送你一個大蘋果;開開心心來找好朋友，也有大蘋果;能不能做到不哭不鬧來上學呀，做到的小朋友獎勵大蘋果哦;我們拿著大蘋果在班級門口等你來，明天見……教師在許下承諾，也在提出要求，從高到低讓每一個孩子都能做到，使教師的承諾可以兌現給每一個幼兒。寶貝，只要你愿意上幼兒園，都是最棒的。

開學第一天，無論是拉著同伴的手自己走進來的孩子，還是拉著值班老師的手哭哭啼啼送到教室的孩子，看到教師手里拿著貼紙等待在門口時那或驚喜或短暫停止哭泣的表情，都值得永遠珍藏。

這天放學的時候，教師提出了一個問題：“寶貝們，你們今天都得到大蘋果了嗎？為什么要獎勵大蘋果給你們呀？”“因為我不哭”“我也不哭”“我自己進教室的。”“寶貝們真乖，明天我也拿著大蘋果在門口等你們，明天要不要哭了呀？”“不要！”幾乎所有的孩子異口同聲地回答。“你們要說話算數哦。”

開學第二天，更多幼兒自己走進了教室，盡管有幾個臉上帶著淚痕;有幾名幼兒還是需要值班老師幫忙才進教室，然后看著教師手里的貼紙，邊哭邊說：“我不哭了，我想媽媽……”

開學第三天，只有個別幼兒還需要值班老師送，大多數的孩子都能自己來到班級并自選玩具開始桌面游戲，盡管有時還會時不時冒出幾句“我想回家”的呼喚，也會有身邊的幼兒主動安慰“阿婆會來接你的，她去買菜了”“爸爸媽媽去上班了，睡好覺來接你，你乖點哦。”

短短72個小時，教師做的只是遵守承諾，每天守在門口送出一張貼紙，而孩子們，在心理需求得到滿足的同時從中懂得了遵守約定的意義。不難發現，即使是小班的新生，他們也比成人想象中更具有開放性，他們的能力比成人想象中的更加令人吃驚。所以，教師面對幼兒時需要有一種期待的眼光、需要有一種驚訝的意識、需要對幼兒充滿信心，不然，教師就會覺得“你還這么小”，從而不由自主去包辦、去控制、去壓制。

三天的時間，孩子們用自己的力量走過長長的紅毯，即將到達屬于他們的舞臺。

第二篇章：老師，蘋果又掉了

隨著開學第一周的過渡順利結束，幼兒已經習慣了每天都能在進教室的時候得到大蘋果的快樂。于是他們從最初單純的喜悅中發現了一些小小的問題。“老師，我的蘋果掉了”“老師，這個不粘了”“老師，我的蘋果壞了！”……那怎么辦呢？筆者常常這樣反問他們。大多數的幼兒會十分迅速地回答說“你再給我一個吧。”剛開始的兩天筆者滿足了他們的要求。幾天過后，他們的陳述發生了改變“老師，這個什么蘋果呀？一直掉！”“老師，我的蘋果又掉了呀！”“老師，我洗手的時候蘋果濕掉了。”這時，筆者開始給他們設置了一些障礙，通過這樣的方式鼓勵引導他們思考更多的解決辦法。筆者說“我的貼紙不夠了，一直補給你們，但是你們一直弄丟，怎么辦呢？”這回，幼兒并沒有迅速給出回答。筆者只能通過平時的觀察來發現他們點點滴滴的智慧閃光點。通過連續的觀察幼兒的學習過程，教師了解兒童的價值認同，他們的方法選擇和出發于直接經驗的效果反思。有的幼兒把筆者習慣性貼在他們額頭的貼紙轉移到了衣服上，經常用手去按幾下，他嘗試將貼紙轉移到自己看得見、方便管理的地方來解決問題，這種方法有效延長了貼紙保存的時間。其他幼兒看到后，也借鑒了他的辦法。有幾個幼兒直接會跟筆者說不要貼頭上，貼在衣服上;有的幼兒在多次睡覺醒來后找不到貼紙的經驗中摸索出了另一種方法，睡覺的時候把貼紙從額頭上拿下來，放在枕頭底下，起床再重新貼回額頭，這樣的方法也得到了廣泛的傳播;一天午睡起床時有個女孩突然大聲對著筆者說“老師，她的床上有好多蘋果！”筆者走近一看，發現熙熙枕頭旁邊靠近床墊的欄桿上貼了整整齊齊一排四個大蘋果。于是筆者就問熙熙為什么要貼在床上呢？她說因為蘋果一直掉，貼在這里就不會掉了。周邊幾個孩子聽到了，都過來圍觀，看到一排大蘋果笑了起來。“老師，下次我也要貼在這里。”“老師，這個撕不下來了。”孩子們發現了新的方式，都表現得很開心，好多經過熙熙床的孩子都會特地去看一眼那排蘋果。“老師，我明天也要貼在床上。”“我也要”。

“你們是不是都想有許多蘋果呀？”“是的。”那我來幫你們一起想想辦法吧。

兒童學習的最大特點在于他們是通過直接經驗，以及通過和環境充分的互動、交流、溝通、操作才能夠獲得對于這個世界的直觀認識。有趣的學習就是要遵循兒童身心發展的規律和學習特點，對于小班幼兒來說，在面臨問題之后通過自己的不斷探索，發現各種不同保存貼紙的方法，并通過同伴間的相互學習進行經驗的積累和重組，不斷進化保存的方式，每向前走一步都是巨大的收獲。

結合小班幼兒年齡特點，筆者趁熱打鐵，第二天就將記錄板塊添加到了環境中，并告訴幼兒可以把得到的貼紙集中貼在屬于自己的小紙片上，再也不會掉啦。孩子們開心地在貼紙收集板塊前尋找屬于自己的姓名貼，他們期待著自己也能收集到許多大蘋果。

來到舞臺中央，請孩子們開始表演。

第三篇章：我們都很“乖”

板塊投放的第二天，前幾天缺席的涵涵就跑來找筆者說：“老師，我沒有貼紙。”還沒等筆者回答，旁邊就有孩子對她說：“我們乖才能得到的”。“我也乖的”涵涵不甘示弱地說。“那你不來幼兒園就沒有貼紙。”這回涵涵委屈了，小聲說“我生病了呀。”看到僵持的雙方，筆者覺得這是一個很好的可以深入思考的契機。

無論是在生活還是工作中，教師習慣性地把對孩子的夸獎概括為“你真乖。”孩子們也在潛移默化中知道要做一個“乖孩子”。當自己表現“乖”的時候，就能得到獎勵。但，到底什么是“乖”呢？幼兒對于乖的定義到底是什么樣的呢？

“孩子們，你們覺得什么是‘乖呢？”筆者提問。

文文第一個說“我吃飯很乖。”其他孩子也你一句我一句地表達著自己的想法。“我上幼兒園很乖”“我搭積木很乖”“老師，我不哭的。”“我排隊很乖。”“我會穿鞋子”“我學本領很乖。”、“我畫畫乖的”……幼兒能夠從各自不同角度來表述自己對于乖的理解，當他們得到一枚貼紙，這枚貼紙的意義早已超越了能夠堅持來上幼兒園這層最初的含義，每一枚貼紙都是對他們方方面面努力的肯定與表彰。所以涵涵才會執著于盡管她缺席了兩天，但她依然是“乖”的，理應得到和小朋友一樣的獎勵。幼兒對于“乖”的闡釋，不正是班級公約的雛形嗎？抓住了這個契機，筆者鼓勵幼兒進一步深入思考，通過更具體的行為來完善“乖”的范疇。

“剛才文文說他吃飯乖，你們吃飯乖嗎？”幼兒紛紛回答“乖的”。“你們做了什么事情，覺得自己吃飯很乖。”筆者追問。

“我吃飯很快的。”“嗯，吃得快是乖。”“我先洗洗小手再吃飯的，沒有細菌。”“對呀，飯前便后要洗手，你有好習慣，真乖”;“我吃飯飯的時候不說話”“你說得真好，吃飯飯的時候要保持安靜;”“老師，我不挑食的，我飯飯菜菜都喜歡吃。”你真是個不挑食的乖孩子。“老師老師，我也乖的，我吃飯飯很干凈”“是的，你能保持桌子和衣服都干干凈凈，好乖，”“老師，我輕輕把小碗送回去。”“你真乖，你會愛護餐具”……孩子們紛紛舉起了自己的小手，迫切地表達著自己最“乖”的一面。他們傾聽同伴的分享，然后尋找更多不同的角度來證明自己也很乖。簡單一句“我吃飯很乖”在他們不斷深入的思考過程中，變得具體、生動起來。

《3-6歲發展指南》中指出幼兒需要走上日常化的深度學習之路。不難發現，在幼兒主動內化規則的同時，在各種各樣的討論中，在深度思考的過程中積累了新的知識經驗。而深度學習是在真實的問題情境中才會發生的，它以問題為導向，提升幼兒問題解決能力，促進幼兒高階思維的發展，是幼兒自主學習的必經之路。

那一天，筆者拍攝了很多他們用餐過程中的照片，并且把他們提到的“乖”的樣子打印出來展示在了貼紙收集板塊的旁邊。幼兒發現自己通過語言表達的內容變得具體形象，看到自己“乖”的樣子被展現出來，很多人一次又一次拉著同伴來到板塊前面，介紹自己的“乖”。之后的幾天，在用餐過程中，越來越多幼兒有意識去爭取變得這樣“乖”。吃飯的速度變快了，桌面越來越干凈了，還有小朋友把爸爸媽媽在家里告訴他的“計時”方法帶來了班級。捧著碗準備送回餐車的樂樂說道：“老師，我媽媽說了，長針走到3，我吃好飯就是最快的。”他剛說完，身邊的同伴就齊刷刷的抬頭看起了時鐘上的長針。從此，長針走到3成為了幼兒分辨吃飯快慢的標準量。吃飯完看看長針，就知道今天能不能得到貼紙。長針快走到的時候，孩子們手里的小勺子明顯有了加速運動。

當幼兒成為課程的主角，他們會主動承擔一些責任，會主動參與課程、觀察課程，并提出自己的想法。在這個過程中，他們的合作、溝通、反思能力也就慢慢發展起來了。生活變得有挑戰，幼兒的好奇心、探索欲、注意力與專注度就變成了持久的可持續發展的興趣，用來收集貼紙的板塊變得豐富起來的同時，幼兒的學習品質得到了提升。孩子們已經適應了舞臺的節奏，帶來了精彩的演出。

第四篇章：未完待續，敬請期待

幼兒的學習生活才剛剛開始，還有無數未知在前方等待。幼兒的發展是一個持續漸進的過程。對于他們來說，每一次提問、每一次思考、每一次突破，似乎都是獨立存在的部分，并沒有太多的聯系，但是隨著課程游戲化的不斷深入，不遠的將來，當他們將這些點線有機整合在一起形成一個面的時候，就會呈現出他們作為課程主體的風采。不積跬步無以至千里，教師們始終堅持當他們的支持者、合作者、引領者，深信兒童是有權利的、是有能力的、是主動發展的、是未完成的。成長這個舞臺，小新星們未來可期。

參考文獻：

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]朱家雄.俗話幼兒園課程（二）[J].幼兒教育，2011（34）.