GrammarFocus教學探究

董躍珠

摘 要初中英語語法教學要避免單純地講授語法知識，又要避免純“交際化”。老師可以從四個環節進行探究，即關注學生已有知識、發揮學生主體意識、開發課程資源、創設合適的情境。

關鍵詞Grammar Focus;語法教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0106-02

Bloom將認知領域的教育目標分為六個層次：知道、理解、應用、分析、綜合和評價。王薔教授指出英語英語學科素養包含語言能力，學習能力，思維品質，文化品格。王薔教授指出語法課需要做到的七點：1.Pay attention to what your students already know2.Pay attention to how students learn3.warm up your students4.dont spend the whole time talking5.give students a chance to practice6.include real life materials7.stress communication

縱觀自己的教學課堂以及各級各類公開課的英語語法教學課堂，現今的初中英語語法教學仍存在以下問題：一種是老師“填鴨式”地講授語法知識，讓學生通過各種練習識記和領會語法知識。平時自己在上Section A的Grammar Focus時，筆者經常會把一些重要的單詞鏤空，讓學生填空。大部分學生都填對了，筆者就感覺學生掌握得差不多了，筆者的教學任務就完成了。這種缺乏應用和交際的課堂索然無味，效果很差，無法提升學生的語用能力。另一種是片面追求“交際化”的語法教學。老師設計一系列交際任務和活動，學生身臨其境體驗語法氛圍，但不引導學生識記和領會語法的形式，意義和用法。雖然學生體驗了語法的交際功能，但學生語法知識模糊不清，語言運用能力無法達到真正的提升。

記得我區蔣曉峰老師在曙光中學上了一節八年級公開課“Unit4Whats the best movie theater？Grammar Focus”，筆者感觸很深。筆者覺得可以從以下幾個方面著手進行探索和研究Grammar Focus的語法教學。下面介紹一下蔣老師上課的某些環節和筆者的一些思索。

一、關注學生已有的知識

（片段一）由于借班上課，蔣老師和學生不熟悉。蔣老師一開場就說：First Id like to introduce myself briefly.Its a brief introduction of Miss Jiang然后播放一段自我介紹的錄音材料。

Hello，I am Ms.Jiang，a teacher from Chunxiao Middle School.I am______and a little______.I have______hair and wear glasses.I am___________and________to my students.I have a daughter and I am a______（溫和的）mother.

然后直接提問What is Miss Jiang like？

Ss：Miss Jiang is short.Miss Jiang is a little heavy.

Ss：Miss Jiang has long hair.Miss Jiang is hard-working and kind to students.

（片段二）

T：Who is your English teacher？

Ss：Miss Chen.

T：Am I different from Miss Chen？

S1：Youre taller than her.

S2：You are as beautiful as her.

T：再引導學生What are the differences between us？

S3：I think Miss Chens hair is longer than yours.

S4：Miss Chen is funnier than you.

導出要復習的比較級（comparative），并在黑板上書寫tall-taller-，long-longer-，funny-funnier-，來鞏固比較級。

（設計意圖）在導入環節，蔣老師用聽力的方式簡短地介紹自己。從聽覺和視覺的角度老師拉近了與學生的距離，調動了學生的開口說英語的積極性，并鼓勵學生用上個單元學過的形容詞和副詞的比較級，激活了學生的已有知識，這樣蔣老師對于學生已經掌握的知識就心里有底了。然后和自己的英語老師比較。如此貼近學生生活實際的話題，學生也很愿意說，也樂意說，說的是真話，師生的距離拉得很近。Miss Jiang knows what the students already know and she tries to warm up the students.印證了王薔教授提出的在英語語法課上，老師要知道學生已知的知識，并把學生學習英語的積極性充分調動起來。

（片段3）T：You know something about me.And I want to know something about you.Who is the tallest student in our class？

某某同學就站起來，Miss Jiang就走過去與他握手，并說nice to meet you.

以tall，thin，hard-working，good at English，run fast為圖片，ask students to introduce their class.

（設計意圖）學生了解了老師的一些信息，老師也想近一步了解學生，老師邀請部分學生介紹自己班級的情況，自然地導入了部分形容詞和副詞的最高級，隨后借助板書，讓學生對最高級的變化規則有較直觀和系統的認知。老師引導學生去發現比較級和最高級的變化形式，語言現象的形成，然后老師做了一個比較級和最高級的歸納和總結。

Grammar Focus的語法教學一般放在Section A兩個課時之后，或者放在一個單元的最后一個課時，老師要關注學生已有的知識，激活它們，為后面環節的語法教學做好鋪墊，讓學生身臨語法教學的語境。

二、發揮學生主體意識，以學生為中心

傳統的語法教學是教師面向學生“一言堂”的現象或師生間的單向活動，教師是課堂的主導，課堂活動形式單一，學生處于被動接受的狀態。而“以學生為中心”的語法課堂形式的交流是全方位、多層次的，既有師生活動，又有生生互動。教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引領者，組織者和合作者。學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的摸索者和發現者。因此，學生參與語言活動的幾率增加，學習狀態更積極、主動，效率更高。

語法教學的根本目標是幫助學生形成語言運用能力。很多教師認為只要自己講清楚了，學生就能聽懂，很少有教師從學的角度出發考慮學生到底有沒有聽懂？學會了什么？剝奪了學生探索與實踐的機會。初中英語學習應該成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。

（片段3）Miss Jiang tells students that she plans to have a self-service travel during the winter holiday but has difficulties in making choices.She gives students information about three popular destinations of travelling（Harbin，Hainan and Hangzhou）like the weather，transportation fee and time on the way.Students describe the three cities by using comparatives and superlatives and help choose the most suitable place for the teacher according to her specific conditions.

學生對于三個備選城市的天氣，交通費，路上時間等信息進行口頭描述和比較，結合具體的實際情況，為教師選擇合適的旅游目的地，學生有話可說。

三、開發課程資源，設計合適的內容

語言學習需要大量的輸入。英語課程應根據教學需要，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。Grammar Focus的內容已經放在那里，教師要把教材內容進行整合，選擇和取舍。語法教學內容的的整合和選擇要適合學生的知識水平，符合生活實際。合適的教學內容是提升學生語用能力的基本保證。教師要去除過難和遠離學生生活的教學內容，選擇貼近學生生活實際的，盡可能增加語言實踐。教師可結合教材，精選蘊含交際元素的語言材料，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資料，整合成適合學生生活實際的材料。

Miss Jiang選擇自己寒假準備舉行的自助游，雖然學生有話可說，可是由于離學生的生活有點遙遠，學生沒有實際的體驗，學生對于選擇which city is the proper choice時，在大多數的家庭是沒有發言權的，所以學生還不確定要靠什么來選擇，學生說出來的語言比較機械，比較單一。浙江省教研員李冬梅老師在評課時提出了非常中肯的意見。學生對于離自己居住地遙遠的哈爾濱、海南、杭州以及杭州的樓外樓等餐館不是非常了解，學生的語言比較單一和機械。這個環節如果設計成，有個外國朋友遠道而來，來寧波游玩，要求你選擇居住的旅館和餐館，學生對自己生活的環境比較熟悉。學生就愿意說，樂意說。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，只有最大限度地滿足學生個體需求，選擇學生熟悉的，貼近實際的，教師只有精心設計各種活動，使語法教學活起來，動起來，才能可能獲得最大化的整體教學效益。

四、創設情境，關注語言交際

英語學科的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為學生繼續學習英語和未來發展創造有利條件。新課標提倡讓學生圍繞情景進行交際，在語言交際中培養語言運用能力。教師要創設真實，有意義的貼近學生生活的情境，以話題為主線，形成情境鏈，強化語言運用能力。初中英語教學鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

Miss Jiang在導入環節問學生自己的英語老師和自己的區別，創設了學生非常自然的、真實的語境，這個語境讓學生有一種親近的感覺，語境的創設是非常熟悉的，學生能說、敢說，學生愿意去感受語境，學生說的都是真話。之后，蔣老師引導學生對語言做了歸納和總結，讓學生感受真實的語境，老師把學生說到的經過提煉，然后再讓學生感受新的語境。Miss Jiang在讓學生幫助自己做出自助游選擇的時候，無時無刻都在滲透一個情感態度并不是選擇最好的，而是選擇最合適的。這個理念對于學生，無論是學習，還是以后的生活中，都是非常有用的一個理念。

英語語法教學的魅力就在于教師要教會學生運用語法進行交流。教師在語法教學中要充分發揮學生的主體意識，以學生為中心，激活學生已有的知識;開發課程資源，設計合適的內容;創設情境，關注語言交際。學生就會在潤物細無聲的環境下學會語法，并進行交流。