歷史線索在初中歷史課堂教學中的運用

李國強

摘 要線索引出事件的整體，這是探索和發現歷史的規律，將這種法用于初中歷史教學當中同樣可行。本文從初中歷史教學特征出發，對如何合理運用歷史線索來實施教學做出簡要分析。

關鍵詞初中歷史;線索;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0101-02

初中學生的邏輯思維在面對紛繁復雜的歷史知識點時容易產生茫然，作為教師應善于引導學生去掌握歷史發展的線索，從而清晰地梳理出各個知識點之間的聯系，幫助學生建構牢固的知識體系，提高歷史學科核心素養。

一、制作年表，梳理線索

歷史年表指的是以年、月、日，時刻為經，大事為緯，將散落的重大歷史事件按照時間先后順序進行排列的一種教學參考資料。歷史年表在教學中通常是用來反映歷史發展的時代特征與基本線索，學生根據歷史年表可以準確地理清歷史發展的來龍去脈。考慮到教材中附錄部分的歷史大事年表內容比較簡略，并且沒有形成系統的知識點，所以教師應引導學生學會自己制作大事年表，進而從整體上把握歷史發展的基本線索與規律。比如制作秦漢大事年表，表格可以分為兩部分，時間和事件，公元前356年，秦國施行商鞅變法;公元前221年，秦完成統一，秦始皇下令推行郡縣制，統一貨幣、文字及度量衡;直至公元前140年-公元前87年，漢武帝加強中央集權，使西漢王朝進入鼎盛時期……重新編制的年表中可以展示秦王朝由興到亡，再到西漢建立的歷史發展過程。學生通過這一年表可以把握其中一連串事件的因果聯系，也能夠清楚地看到貫穿這些史實的發展線索，即商鞅變法使秦國強大，成為了戰國末期最強盛的諸侯國，為之后統一六國創造了條件;而在秦滅六國后，君主為了鞏固國家統一施行各種政策，但與此同時所展開的橫征暴斂，大興土木也為之后爆發的農民起義埋下導火索。在陳勝吳廣起義被鎮壓之后，由兩個最大軍事集團——項羽與劉邦展開了對天下的爭奪。最后劉邦勝利，贏得天下后，他與其后代吸取秦朝滅亡的教訓，開始休養生息，也由此為之后漢武帝時期的大一統局面奠定了基礎。清楚地明白事件發生的前因后果，“以史為鑒，可以知興替”縱橫整合的方式會使學生更加完整地掌握歷史發展的完整事件，從而養成在歷史上探究的興趣，提高歷史的核心素養，并通過聯系實際，客觀評論解決發生在生活中的事件以及解決自身問題的能力。

制作大事年表能夠對具體某一時期當中所發生的一系列事件及其前因后果與內在聯系有一個清楚的認知，也能夠掌握其中所暗含的歷史規律。對學生而言，也會有更清晰的思路，對史實的了解也會更加深入。

二、聯系史實，夯實基礎

基礎的歷史知識包括對歷史發展進程產生重大影響的歷史事件、人物，以及一些歷史現象和政治制度等。歷史基礎知識是學習歷史的起點，也是實現三維目標的重要載體。根據現行初中歷史教材來看，其在板塊設計上是根據的時間發展順序，以點線結合的形式對知識進行呈現，點指的就是基礎知識，而線則是基礎知識之間的內在聯系，也就是歷史發展的脈絡。學生在學習的過程當中需要在了解知識的同時發現這些“線”，進而在掌握基礎知識的前提下，理解歷史發展過程。因此，教師必須要重視學生對歷史基礎知識的掌握，也要重視自己在歷史基礎知識上的掌握，傳道受業，夯實自己的知識，才會將學生引導到正確的人生道路上，而這關系著其他一切教學活動的展開。

例如，在《五四運動》和《中國共產黨誕生》兩課中，教師需要讓學生對五四運動的歷史意義這一線索有一個清晰的認識，首先需要讓學生自主閱讀教材，充分理解五四運動爆發在當時的背景（原因）、經過（時間、地點、人物、發展過程）以及結果，初步掌握兩節課中的基礎歷史知識。在教學過程中，教師再通過小組合作、互動交流等方式對整個歷史事件進行歸納總結：第一次世界大戰結束后，戰勝國在巴黎召開會議，而中國作為戰勝國提出取消帝國主義在華特權，加上廢除“二十一條”、收回德國在山東的權益，但和會方不顧及中國作為戰勝國的事實，拒絕了中國代表所提出的要求，并決定將德國在山東的權益轉讓給日本，消息在傳到中國后，北京學生群情激憤，聯合工商業、教育界等諸多愛國團體紛紛通電，痛斥日本的無理行徑，但結果卻是北洋政府屈服于帝國主義。于是在1919年5月4日下午，北京三所高校的3000多名學生代表集結于天安門，打出了“誓死力爭，還我青島”“收回山東主權”“拒絕在巴黎和約上簽字”“外爭國權，內懲國賊”等口號，接著游行隊伍移至曹宅，引發了“火燒趙家樓”事件。通過梳理歷史事件，也就不難把握五四運動意義這一條歷史線索，通過對背景、經過和結果等基礎知識的梳理可以清楚地認識到五四運動是一次徹底的反帝反封主義愛國運動。并且，在這場運動中，工人階級首次登上中國歷史舞臺，成為了運動主力，一些具有初步馬克思主義思想的知識分子也認識到了工人階級的偉大力量，這些因素都為中國共產黨的誕生提供了重要條件，也可見這些歷史線索幫助學生迅速敏捷地閱讀并了解了這件歷史事件在國際上的實際情況和影響范圍。

三、橫縱聯系，整體把握

歷史課程標準明確提出了學習歷史要注意多領域、多層次之間的聯系，要從整體上把握歷史，而不要分散地去進行講述，尤其要注重歷史發展過程中的縱向聯系與同一歷史時期下的橫向聯系、因果關系等。因此，教師在教學過程當中，除了要從縱向角度幫助學生理清歷史發展，還要加強橫向聯系，引導學生在歸納總結中進行類比分析，從而理出歷史發展線索。例如，在復習“十九世紀40—60年代的中國歷史”時，教師可以先向學生拋出一個問題：“十九世紀40—60年代的歐美資本主義國家發生了哪些巨變？”經過討論探究，可以總結出在政治上，英、法、美先后通過資產階級革命確立了資本主義體制;而在經濟上，歐美等國經過工業革命，經濟發展迅速，英國成為了資本主義頭號強國，其對于生產原料和資源的需求也愈發迫切;在思想上，自由、平等、民主等思想得到了進一步傳播;在對外政策上，歐美各國積極推行殖民擴張。綜其來看，反觀此時的中國卻仍處于封建專制社會，歐美列強為了打開中國這個龐大的市場，掠奪其生產原料和傾銷商品，便先后發動了兩次鴉片戰爭，逐漸地使中國失去了獨立主權，淪為了半殖民地半封建社會。伴隨著社會主義的侵略，中國人民的抗爭史也就此開篇。通過對該階段歷史時期的資本主義發展過程和中國封建社會的衰敗過程進行概括，使“歐美資本主義興起”“近代中國屈辱”“近代中國抗爭”與“近代中國探索”四個線索連成一線，幫助學生從一個更高的角度來把握這一時期的歷史知識。

歷史線索作為課堂上的重點難點，可以說是提高課堂教學效率的有效途徑，以初中歷史教材為基礎，通過目錄和專業性導語帶學生們進行初步的知識認知和內容上的梳理，既然認識到歷史線索的重要性，那么它的高效性也是普遍理解的。線索作為一種高效的思維工具在線索教學法當中的各個階段都發揮著重要的作用，不僅提高學生學習的自主性，也會對學生的學習增添些許趣味。初中的歷史課堂在授課上是一個漫長的過程，在教學上，方法和能力也是不可或缺的，對于線索的把握程度關系著整個教學策略的效果。歷史線索在初中課堂的普及，在無數次的教學探究以及實驗研究調查中充分證明它的高效性。

綜上所述，線索教學法作為一種新的歷史教學方法，其對于揭示歷史事件、歷史現象與歷史人物之間的各種關系，完成對學生系統的知識傳授，培養學生邏輯思維和發散能力等方面都有著積極意義。

參考文獻：

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