朋輩群體輔導介入大學新生班級團體建設的實踐探索

卜凡　顏雪純　吳夢娟　盧曉月　王海艷

摘 要：高校教育不同于中學教育，如何適應大學生活是每個大學生都必須經歷的事情。在大學生適應過程中，朋輩群體是一個至關重要的因素。本文以團體輔導對班級凝聚力的影響為切入點，聚焦大學新生團體，通過朋輩群體輔導、問卷調查、數據分析等手段分析團體建設對班級凝聚力的影響。

關鍵詞：朋輩群體;凝聚力;大學新生團體;團體輔導

21世紀的中國正處于一個傳統與現代交織更替的特殊時期，在大學生身上有著現代社會文明與傳統愚昧落后的沖撞留下的矛盾和困擾。青少年有強烈的被他人理解和尊重的需要，而同輩群體由于有著相同的年齡、人生閱歷、文化層次、生活和學習模式，使其相對于其他群體來說，彼此的人生發展、人生困感和人生需求基本一致，心理共容性強以及共同的思維方式，容易產生心理共振。因此，我們以朋輩群體為媒介來介入大學新生班級，通過一系列的團體建設活動檢驗其是否能有效提高班級凝聚力。

一、研究前提

（一）班級凝聚力建設的現狀

班級凝聚力是指班級成員為了實現班級目標而實施團結協作的程度，它對個人發展、班級建設等具有重要意義。

經研究表明新生班級凝聚力建設存在一定的挑戰。首先，“90”“00”后大學生以及獨生子女的個性特征給班級凝聚力帶來新的挑戰;其次，大學新生渴望溝通，但是缺乏載體，很難建立班級成員之間以及班級信任感;最后，大多高校都推行學分制。對于學生來說，學分制雖能激發學習的積極性，主動性，有利于因材施教。但由于自由度大，同一個班級的學生所修課程不盡一致，“同學不同班，同班不同學”的現象越來越普遍，這給大學生班級日常管理和思想政治工作帶來了很大困難。

（二）班級凝聚力建設的重要性

1.在班級凝聚力建設過程中，班級成員逐漸確立共同目標，提升團隊精神和團隊意識，并能夠感受團隊合作的力量。在享受團體力量的同時，成員給予團隊回饋，發揮自己的能力為團隊建設盡一份力。通過明確的分工合作，提高團隊面對問題時更好處理問題的能力，鍛煉班集體為了共同的目標而相互配合，更好、更快的完成任務。

2.班級凝聚力建設能提高成員的溝通能力和交往能力。在團建過程中，成員打開心扉，與他人交往，促進對彼此的了解。班級成員共同參與活動、相互配合，成員之間會形成相互幫助的氛圍，有利于幫助部分學生解決困境，消除這部分學生的孤獨感，使他們逐漸適應集體的活動與生活。同時可以協調團隊中的人際關系，讓成員愿意主動認識其他成員，增進成員間的感情，促進班級內部良性溝通與發展。

二、研究設計

（一）研究假設

班級凝聚力受到很多方面的影響，除了班級成員的共同性和互補性、個體目標與班級目標等因素的影響外，還受到其他因素的影響。因此本研究的基本假設是朋輩群體輔導介入大學新生班級的團體建設對班級凝聚力有顯著的影響。

本文具體假設分為四個層面：從個人層面來說，個人對班級的熱愛顯著提高;從班干部層面來說，班干部的威信、能力等有顯著提高;從班級成員層面來說，班級成員信任提高、交流溝通增加;從班級整體層面來說，整個班級更加團結，幫助班級成員解決問題，班級內小團體減少。

（二）資料來源與樣本狀況

以青島某高校19級全體大一新生為調查單位，在19級新生班級中進行問卷發放。經過剔除丟失、未完成或不合格的問卷后，前測回收有效問卷共292份，后測回收有效問卷共303份。

（三）工具與方法

本研究采用《大學新生班級凝聚力問卷》，此問卷包括班級榮譽感、班干部能力、班級成員基本情況以及班級整體情況四個部分，共21個問題，一個開放性問題，每個部分包括5個量表問題，具體為：1.非常不符合、2.比較不符合、3.符合、4.比較符合、5.非常符合。分數越高，被測班級的班級凝聚力就越高。對所得的數據采用SPSS21.0統計軟件進行統計處理，主要運用中位數和漸進顯著性（漸進顯著性小于0.05則說明具有顯著差異）來分析數據。

通過文獻研究法對朋輩群體輔導介入大學新生班級團體建設的相關文獻和理論進行研究，提出本研究的主要內容和分析思路。結合知網，萬方數據庫等網站有關文獻資料，以掌握該領域的研究現狀。

采用實驗法，實驗班級進行四次團體輔導，每周一次，每次1.5-2個小時;對照班級不采取任何干預措施。

三、結果分析

（一）對數據結果的分析

秘書班級班級榮譽感的漸進顯著性0.009<0.05，說明秘書學班級的班級榮譽感在經過團體輔導后，前測和后測有著顯著差異;根據中位數4.1250>4.0000，表明秘書班級榮譽感提高。班干部能力的漸進顯著性0.015<0.05，說明秘書學的班干部能力在經過團體輔導后，前測和后測有著顯著差異;根據中位數5.0000>3.0000，表明班干部能力提高。班級成員基本情況的漸進顯著性0.001<0.05，說明秘書學的班級成員之間基本情況在經過團體輔導后，前測和后測有著顯著差異;根據中位數4.2727>3.8185，說明班級成員之間關系有所提高。班級基本情況的漸進顯著性0.020<0.05，說明秘書學的班級基本情況在第一次和第二次是有顯著差異的;根據中位數4.2857>4.0714，班級整體的凝聚力有所提高。

漢語言文學班級四個方面的漸近顯著性分別為0.600、0.916、0.433、0.693均大于0.05，說明漢語言文學班級，班級榮譽感，班干部能力，班級成員以及班級整體層面并沒有顯著變化。

（二）對團體輔導結果的討論

根據前測和后測的數據分析，在班級榮譽感、班干部能力、班級成員基本情況以及班級整體情況四個方面，對照班級的班級凝聚力未出現顯著變化;實驗班級的班級凝聚力出現顯著變化，班級凝聚力提高。

1、個人的班級榮譽感顯著增強，集體意識顯著提升

大學生活對新生團體來說是一種全新的模式，對環境的不適會導致他們產生排斥心理，因此他們對于團體輔導持消極的態度，對于活動任務的完成也持漠不關心的態度，且前期會出現人員不到位的情況。但是團體輔導是多項溝通，班級成員在會在團體輔導過程中發現成員之間的共性，更容易接納他人，產生歸屬感。所以后期參加人員顯著的增加，請假人員也會錯開時間，盡力參加。班級成員對于班級事務以及班級榮譽感的關注度有所提升。

2、班干部能力顯現，威信有所提升

班干部在班級中起引領作用。由于前期團體輔導中班干部未發揮出引領作用，班級成員呈現一盤散沙的狀態，活動進行艱難，到團體輔導后期，班干部發言增加，擔任主導地位，將班級成員有效組織起來。活動進行也比較順利流暢。班干部作為班級成員中普通的一員，在進行團體輔導前，他們對于這個班集體也是陌生的，甚至膽怯的。團體輔導為班干部發揮領導帶頭作用提供了很好地平臺，他們通過活動增加與成員的溝通與交流，有利于班干部有針對的，有策略的領導班級成員進行學習和活動。朋輩群體對新生團體來說更具有親切感，班干部在團體輔導過程中壓力較小，更容易發揮主導性，建立起威信。同時也讓班干部端正態度，提高對領導力內涵的認識，并根據自身實際情況加強實踐，提升領導力水平。

3、班級成員之間聯系密切，合作意識增強

在團體輔導中，我們一直選擇需要團體合作的游戲，有意識引導班級成員進行溝通交流，前期班級內部溝通很少，并且會忽視存在感低的成員;而后期班級內部溝通增多，成員間更加團結，活動時不會落下任何一位同學。以秘書學班級為例，前期班級活動只是按照規則機械活動，會忽視部分成員;后期班級內部會先積極討論，然后在進行活動，他們保證每一位成員都參與到班級活動中。可以看出通過團體輔導使班級內部更加團結，更具有集體意識，班級凝聚力顯著提高，同學們之間的關系更加密切，成員之間相互信任、相互幫助。

（三）對班級建設的建議

大學時期是我們進入社會過渡的重要階段，合作是當代大學生應具備的重要能力。來自五湖四海的大一新生，素不相識，建立良好的人際關系，融入班級集體對他們有著重要的影響。我們通過團體輔導為新生的交往提供良好的平臺，為新生交際打開大門，為增強班級凝聚力奠定基礎。但班級凝聚力還需要每個成員的維護，下面是一些具體的建議：

首先，開展新生班級的團體建設活動。開展活動時，班級成員應該做到積極主動參與其中。通過團體建設活動，增加班級成員之間的溝通交流，并讓新生感受到團體的力量，加快新生對大學環境的適應以及增強其集體意識。

其次，班級成員一起制定恰當的班級目標和民主的班規。人的信念能夠強有力的引導行為，建立共同的班級目標能夠促使班級成員朝著共同的方向努力，增強班級凝聚力。班規的制定應當是在班主任的指導下由成員民主討論完成的，讓班級成員明白自己是班級的一份子，每一位成員的力量都被尊重。有利于提高班級成員積極性、主動性、創造性，促進班級凝聚力的提高。

最后，發揮班干部在班級中的引領作用，積極聯系班級成員，增加班級內部交流，促使成員之間更快速的認識并了解對方，利于之后班級活動的開展和班級凝聚力的建設。班干部雖為班級成員，但責任更重，要學會利用班干部職位的優勢團結班集體，為班級建設做貢獻。班干部是班主任與班級成員的聯系人，班干部的能力以及在班級成員心中建立的威信，是決定一個班級整體精神面貌的重要因素。班干部之間要要充分合作，合理利用班級資源，促使班級任務的完美完成。

四、反思

我們從本次研究中反思出以下的不足：本研究中，班級凝聚力采用的是封閉式問卷，若能與開放式問卷相結合，獲得實驗班同學團體輔導活動前后對班級凝聚力的主觀評價，則能更全面地了解同學們對班級凝聚力的主觀感受;其次，前期活動中我們更關注每位班級成員的感受分享，成員們一般都是一兩句話，缺乏由淺入深的過程，未起到引導作用;此外，在團體建設活動中，我們更多地注重整體情況，對班級成員個體的關注不夠。應更多關注個體的主觀態度，來更好的檢測團體輔導干預的效果;最后，在團體建設中，有些游戲采取分組的形式，將班級成員分開并賦予不同組以對立的關系，在一定程度上與班級整體的概念相反。

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（作者單位：青島農業大學 人文社會科學學院，山東 青島 266109）