基于智慧教室的中職教育教學(xué)模式探究

丁詩芬

摘 要 智慧教室是智慧教育實(shí)施的主陣地，是教育改革的重要抓手，也是信息化時代的重要產(chǎn)物。本文將從智慧教室的優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)中職教育的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)模式進(jìn)行摸索和探究，以期為中職教學(xué)改革提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞 智慧教室 中職教育 教學(xué)模式

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

為提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，2018年教育部制定并印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》，文件中指出新時代職業(yè)指導(dǎo)工作的總體要求，“育人為本”、“以生為本”的理念為職業(yè)指導(dǎo)工作指明了政策方向。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出了數(shù)字資源服務(wù)普及行動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動、智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動和信息素養(yǎng)全面提升行動等重要行動，要全面推動職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心工作包括：建設(shè)數(shù)字化資源、建構(gòu)數(shù)字化環(huán)境，為職業(yè)教育現(xiàn)代化創(chuàng)造以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的物質(zhì)條件;推廣信息化手段的教育教學(xué)應(yīng)用，提升師生的信息素養(yǎng)。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，也激起了職業(yè)教育教學(xué)模式變革的浪潮。面對新時代和信息社會的需求，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建以信息技術(shù)為前提的新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)新技術(shù)與教學(xué)深度融合。智慧教室作為輔助“教”與“學(xué)”的新型智慧環(huán)境，通過計(jì)算機(jī)、交互式白板、平板電腦或其他設(shè)備相互協(xié)作，構(gòu)建一種具有針對性的教學(xué)模式以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動。

1智慧教室概述

1.1智慧教室的概念

智慧教室（Smart Classroom）又稱智能教室（Intelligent Classroom），它是物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其核心是深度互動。智慧教室系統(tǒng)的要求旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間積極互動的發(fā)展合作教育并提供必要的要素，使老師幫助他們互相交流。學(xué)生可以訪問資源并參與教學(xué)活動，能夠利用人機(jī)交互和智能空間技術(shù)適應(yīng)多種學(xué)習(xí)方式。

1.2智慧教室的特征

智慧教室充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)課堂交互，具有開放性、互動性、教學(xué)多樣化、環(huán)境舒適性、個性化學(xué)習(xí)、管理智能化等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化、智能化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有資源分類共享、移動通信互聯(lián)、協(xié)作互助交流、智能學(xué)習(xí)分析和及時反饋評價等技術(shù)特征。

2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師通過填鴨方法傳授知識、學(xué)生被動接受知識，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代高級的教學(xué)效果和教育需求差。目前的中職課堂教學(xué)仍然處于知識培訓(xùn)階段，對學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生可以掌握知識但缺乏知識創(chuàng)新能力。本文基于智慧教室提出了新的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生積極探索和討論、主動地參與課堂，旨在培養(yǎng)中職學(xué)生收集和處理信息的能力，在溝通與合作的過程中分析和解決問題，讓學(xué)生從“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔廴恕薄２粌H可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的結(jié)論，也能鼓勵學(xué)生探索和掌握研究方法，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力。

在智慧教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并提出教學(xué)計(jì)劃。老師要扮演好學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)指導(dǎo)師、教學(xué)評估師的角色。在課前，教師作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師要進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)出支持學(xué)生全面、充分發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，富有經(jīng)驗(yàn)的教師們進(jìn)行集中備課及微課錄制，助教負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)PPT以及微課的制作和資源發(fā)布;在課中，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)者風(fēng)格評估、學(xué)習(xí)技能規(guī)劃和輔導(dǎo);在課后，教師作為學(xué)習(xí)評估師，設(shè)計(jì)出評估方案，對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評估、反思性評估等。

教師是智慧教學(xué)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，活動的組織者，同時學(xué)生是智慧教學(xué)的主體。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按難易程度進(jìn)行劃分，困難的由教師進(jìn)行線上線下輔導(dǎo)，容易的由學(xué)生獨(dú)立完成，發(fā)掘?qū)W生的潛能就是在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。

智慧教學(xué)模式基本的組成要素包括五個方面。（1）創(chuàng)設(shè)情境。探究情況應(yīng)由教師提供，探究活動可由學(xué)生開發(fā)。（2）以問題為導(dǎo)向。一般來說，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生可以獲取信息來解釋和評價科學(xué)問題。（3）探索與實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)他們自己收集的各種數(shù)據(jù)來回答科學(xué)問題。（4）溝通與合作。學(xué)生應(yīng)該相互交流，討論他們自己提出的各種解釋。（5）評估結(jié)果。評估應(yīng)由教師通過分析學(xué)生的各種問題來進(jìn)行。此外，應(yīng)進(jìn)行階段總結(jié)和反省。根據(jù)課程的性質(zhì)可以選擇不同的教學(xué)程序。

智慧教學(xué)的實(shí)施正處于摸索階段，所以教師應(yīng)該找出合適的方法利用網(wǎng)絡(luò)空間充分地開展智慧教學(xué)。問題解決是教學(xué)的核心。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：“項(xiàng)目驅(qū)動為導(dǎo)向，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為保障”的教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)）創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，項(xiàng)目級別：重慶師范大學(xué)研究生教改項(xiàng)目。

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