高職院校教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展框架及量化考核研究

徐浪靜 饒和平 張國帥 倪立寵

摘 要 目的：探索高職院校教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展框架及量化考核辦法，為有關(guān)部門制定管理措施提供參考;方法：通過研讀國家及省市有關(guān)教師隊伍建設(shè)的政策文件及訪談專業(yè)教師及管理人員，掌握對高職院校教師師德修養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展的要求，通過初制定、專題討論、修改、專家論證、試行等五個步驟，提出量化考核具體辦法;結(jié)果：高職院校教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展框架分師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、社會服務(wù)素養(yǎng)、教育與培訓(xùn)及職業(yè)成長一級指標(biāo)（維度）6項，二級指標(biāo)29項，按照其標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進行量化考核，使用效果良好;結(jié)論：高職院校可按照師德、教學(xué)、科研、社會服務(wù)、教育與培訓(xùn)及職業(yè)成長6大模塊（維度）29項指標(biāo)，結(jié)合實際細化三級指標(biāo)，對教師進行綜合考核。

關(guān)鍵詞 高職教師 師德素養(yǎng) 專業(yè)化發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn) 考核研究

我國十分重視高等教育教師隊伍建設(shè)，出臺了一系列政策文件，如《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，對教師隊伍建設(shè)起積極作用。近年來高職教育發(fā)展迅速，做好為黨育人，為國育人工作是高職教育的重要使命，而其中教師隊伍建設(shè)十分關(guān)鍵，對高職教師的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、教師專業(yè)化水平提出更高的要求。但目前高職院校教師考核評價制度仍在改革探索中，存在著重教學(xué)輕師德、考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、自身成長意識不夠等問題，引起了高等教育專家的關(guān)注。本課題組近年來對高職院校教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展框架及量化考核方案進行了研究與探索，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1資料來源

一是2010-2019年國家、省、市教育行政部門官方網(wǎng)站發(fā)布的有關(guān)職業(yè)教育、教師隊伍建設(shè)的政策文件共20份，如《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（教人[2011]11號）;《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》（教師〔2018〕16號）、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）、《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見（試行）》（浙教高教〔2007〕33號和浙教高教〔2009〕33號）、《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號），《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號）、《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》（教職成廳〔2019〕5號）、《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（2018年）、《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）、《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號）等。省內(nèi)寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)與考核文件及本院有關(guān)管理制度包括績效考核、崗位聘用、職務(wù)晉升等共12份。二是與有關(guān)專業(yè)教師及二級學(xué)院管理人員進行交流面談，交流面談內(nèi)容主要有師德素養(yǎng)提升策略、教師評價方案及建議、科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展、教師培訓(xùn)路徑與策略、科技服務(wù)與社會培訓(xùn)等。

1.2方法

（1）查閱官方網(wǎng)站（主要有中華人民共和國中央人民政府http：//www.gov.cn/，中華人民共和國教育部http：//www.moe.gov.cn，浙江省教育廳http：//jyt.zj.gov.cn/）;（2）文獻檢索主要有萬方期刊數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng);（3）訪談（訪問樣本60名，其中專業(yè)教師50名、二級學(xué)院管理人員10名）等多種形式;（4）辦法出臺。分初制定、課題組專題討論、修改、專家論證、試行稿出臺五個步驟。

2結(jié)果

高職院校教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及量化考核辦法核心內(nèi)容包括師德、教學(xué)、科研、社會服務(wù)、教育培訓(xùn)、職業(yè)成長等一級指標(biāo)（維度）6項及二級指標(biāo)29項，詳見表1。

3討論

3.1高職院校師德素養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展框架及量化考核方案分析

科學(xué)的教師評價機制與措施可以大大激發(fā)高職教師的育人積極性，高校綜合績效評價措施在高職院校普遍實施，對教師的工作有正向作用，也是高校管理者一直關(guān)注的課題，但考核特定的霸權(quán)條款會影響教師積極性，必須注意業(yè)績考核體系的科學(xué)性，有專家研究構(gòu)建了教學(xué)業(yè)績考核計算模型，但沒有將師德素養(yǎng)、教育培訓(xùn)及職業(yè)成長等指標(biāo)納入。也有專家研究構(gòu)建了師德考核、教學(xué)考核及科研考核為一體的評價體系，強調(diào)了堅持師德考核作為第一標(biāo)準(zhǔn)，但仍沒有將教育培訓(xùn)及職業(yè)成長的動態(tài)過程指標(biāo)納入，顯然是不全面的。本課題組研究出臺的師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、社會服務(wù)素養(yǎng)、教育與培訓(xùn)及職業(yè)成長6大維度充分體現(xiàn)了教師的全面發(fā)展要求，特別是將師德素養(yǎng)放在首位，與國家對教師隊伍建設(shè)的核心要求相吻合，同時也體現(xiàn)了全面發(fā)展的要求。不過本次課題組研究出臺的維度方案并沒有對每一維度的分值進行明確，這其實也是本研究的難點問題，有較大的進一步研究空間。本次研究結(jié)果提示我們，高職院校可以按照教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，采用全面的考核評價方案是未來發(fā)展趨勢，同時以此推動建立教師考評激勵機制（績效考核獎、崗位聘用、職務(wù)晉升）。教師也可以建立自己的發(fā)展規(guī)劃，明確自己的目標(biāo)，結(jié)合個人目標(biāo)的達成情況，通過學(xué)校的定期考評，實現(xiàn)不斷的自我診改和提高，激發(fā)教師內(nèi)在動力，促使其發(fā)展成長。

3.2實施對教師考核評價應(yīng)該注意的事項

任何一種方案既要考慮它們的全面性和科學(xué)性，同時也要特別重視考核結(jié)果的導(dǎo)向性，即后續(xù)作用的發(fā)揮。目前高職院校在一定程度上仍然存在對教學(xué)業(yè)績考核結(jié)果分析運用不到位等情況，需要在以下幾個方面把好質(zhì)量，一是考核方案應(yīng)該更加全面科學(xué)。高職院校要結(jié)合各高校的實際，通過不斷優(yōu)化師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)考核方案，在師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、社會服務(wù)素養(yǎng)、教育與培訓(xùn)及職業(yè)成長6大維度的基礎(chǔ)上，出臺更加細化的三級評價指標(biāo)，三級評價指標(biāo)中師德素養(yǎng)既是重點，也是量化的難點，很多專家僅僅是宏觀研究報道，微觀研究缺乏，要通過強化研究找到客觀答案，防止評價的主觀性，有較大的后續(xù)研究空間。教育與培訓(xùn)素養(yǎng)可吸收階梯實踐模式，使培訓(xùn)資源最優(yōu)化。二是必須加強業(yè)績考核結(jié)果的反饋，因為考核不是目的，而是推動教書育人水平的提高，只有這樣，才能真正體現(xiàn)考核的正向?qū)蜃饔茫貏e是教學(xué)效果評價中的學(xué)生評價的分析反饋，高職教師業(yè)績考核過程中總會有學(xué)生評價與教師實際水平不一致狀況，我們必須通過研究分析找到答案，應(yīng)該通過合理的方式進行反饋，而不能僅僅對考核分?jǐn)?shù)與等級的反饋。三是注重評價操作過程的科學(xué)與公平性。目前確實存在一些問題，如評分前缺乏規(guī)范培訓(xùn)、評分隨意、評分從眾心理、評分時間倉促等，因此對學(xué)生進行評價培訓(xùn)是必要的，使學(xué)生十分清楚對教師評價的目的、內(nèi)容及要求，規(guī)范學(xué)生的評價行為，提高教師水平與學(xué)生評價的一致性。四是樹立發(fā)展性評價觀。教師的成長需要一個過程，特別是青年教師，因此教師考核評價工作中要樹立發(fā)展性教師評價理念，通過評價措施推動教師對教書育人態(tài)度的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，從而促進教師綜合素養(yǎng)提高，更好地為高職院校服務(wù)，我們認為可以將每年一次的評價周期調(diào)整為每3年甚至更長，值得探索與研究。

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