課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

郭麗燕

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。與此同時(shí)，課外閱讀本身就是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一部分，通過開展課外閱讀一方面能夠拓展學(xué)生的視野，增加其知識(shí)面的深度和廣度。而另一方面也有助于小學(xué)生的思維啟蒙，使其能夠接觸到更為多元的觀點(diǎn)和思想，為其今后的自我認(rèn)知打下良好基礎(chǔ)。本文就結(jié)合當(dāng)前的部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，探究課外閱讀在教學(xué)中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)作用

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.066

小學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。特別是對(duì)于語(yǔ)文科目而言，在其日常教學(xué)過程中，一方面要通過對(duì)教材文本的講解，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的文字認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力;而另一方面也要通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而開展課外閱讀活動(dòng)不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好方法，更是在新課改背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所提出的具體要求。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況可以看到，目前仍存在著包括學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣、教師不夠重視以及家長(zhǎng)不甚理解等問題，深究其因則在于學(xué)校和家長(zhǎng)未能充分認(rèn)知到學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性，學(xué)校過多地將教學(xué)重點(diǎn)放在文化課程中，試圖通過考試成績(jī)等硬性指標(biāo)來(lái)證明自身的教學(xué)水平。而家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀則存在著不同程度的誤解與偏見，往往將課外閱讀與娛樂刊物畫上等號(hào)，從而沒有給予學(xué)生足夠的支持與引導(dǎo)。

一、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的缺乏。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自我約束的能力，因此當(dāng)他們有空余時(shí)間可以進(jìn)行自主安排時(shí)，往往選擇去玩游戲，而不是利用時(shí)間去閱讀書籍。如果家長(zhǎng)又不加以引導(dǎo)，這樣久而久之孩子就會(huì)更加放縱自己，他們就會(huì)覺得讀書比較無(wú)趣，這對(duì)他們閱讀能力的形成也是不利的。然而小學(xué)其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的最佳階段，要想讓學(xué)生“書生氣”，就需要引導(dǎo)他們閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富學(xué)識(shí)。然而一些學(xué)校沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，自然學(xué)生進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)就更少了。

2.教師對(duì)課外閱讀重視程度不夠。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，教師往往把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放到了提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而不是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)上，許多教師認(rèn)為學(xué)生掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)的內(nèi)容就可以了。教師在課堂上的教學(xué)方法也比較單一，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果甚微。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于閱讀也不夠重視，沒有給學(xué)生提供好的閱讀資源和閱讀環(huán)境。長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，對(duì)閱讀失去熱情。

3.教師與家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的誤解。當(dāng)前許多教師與家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀都存在著一些理解上的偏差，認(rèn)為讀課外書就是讀“閑書”，讀一些沒有用的書，這實(shí)際上是對(duì)課外閱讀的一種錯(cuò)誤理解。而這就需要教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀書籍進(jìn)行嚴(yán)格的審核，為學(xué)生把好關(guān)。例如一些學(xué)生利用課外閱讀的機(jī)會(huì)來(lái)購(gòu)買一些諸如《爆笑校園》之類的娛樂書籍，模仿里面的一些搞笑段子，并且以此為樂，這樣就使得學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)他們的成長(zhǎng)也毫無(wú)益處，教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生誤解也就不奇怪了。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性分析

1.提倡學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。課外閱讀與課堂閱讀具有很大的不同點(diǎn)，在課堂上教師往往是根據(jù)文章中的內(nèi)容，給學(xué)生講解一些閱讀的基本方法。而課外的閱讀則給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，使他們能夠在閱讀的過程中找到閱讀的靈感，產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解，產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)。如果說(shuō)課堂上的閱讀是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，那么課外的閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使他們能夠持之以恒地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)新教學(xué)大綱中，對(duì)于學(xué)生的閱讀量也做出了明確的要求，教師也需要讓學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，例如，可在讀書過程中，提倡學(xué)生通過寫“漂流筆記”讓學(xué)生記錄心得體會(huì)。讀書筆記形式多樣，可寫、可摘、可畫、可貼，不要因?yàn)椤皩憽笔箤W(xué)生失去閱讀的積極性。而在課外閱讀素材的選擇方面，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，由于學(xué)生之間存在著鮮明的個(gè)體差異，因而感興趣的事物也會(huì)有所不同，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，應(yīng)主動(dòng)為其提供相應(yīng)的閱讀材料，并在其閱讀過程中多加指點(diǎn)。通過這樣的課外閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.促進(jìn)學(xué)生自主探究，提高閱讀理解能力。小學(xué)正是學(xué)生智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此，這一時(shí)期的孩子普遍比較愛幻想，而通過課外閱讀，就能夠給他們提供更多的閱讀空間，充分的激發(fā)他們的想象能力，而這就要求教師給學(xué)生多推薦一些故事類型的圖書，例如《格林童話》《安徒生童話》等等，這些圖本里面通常包括豐富的故事情節(jié)以及人物環(huán)境的設(shè)置，內(nèi)容也符合這一階段學(xué)生的心理需要，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有較大的吸引力。在這一過程中，學(xué)生們也愿意去多問幾個(gè)“為什么”，這樣就能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去探究，在學(xué)習(xí)的過程中提高他們的語(yǔ)文閱讀理解能力。在語(yǔ)文課文閱讀的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中能夠理解作者想要表達(dá)的思想感情對(duì)文章進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，例如，在學(xué)生朗讀《金色的腳印》這一篇課文時(shí)，教師就可以提出問題讓學(xué)生來(lái)思考，文章當(dāng)中的主人公對(duì)于小狐貍發(fā)生的情感變化，這樣就能夠讓學(xué)生在思考當(dāng)中朗讀課文，體會(huì)作者寫作的奧妙，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。除此之外，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，有意地培養(yǎng)其邏輯思維的分析能力，可以從故事中的細(xì)節(jié)之處入手，例如當(dāng)學(xué)生對(duì)故事中人物關(guān)系有了一定的了解之后，教師便可讓學(xué)生對(duì)描寫人物心理活動(dòng)的段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，一方面有助于學(xué)生理解故事背后的深刻含義，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)學(xué)生積極思考，拓展課外閱讀量。小學(xué)生由于對(duì)外界事物比較好奇，所以對(duì)于課外書籍也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是他們?cè)陂喿x的過程中往往很難對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和領(lǐng)悟，通常僅僅停留于其中精彩的故事情節(jié)。因此在學(xué)生閱讀的過程中，家長(zhǎng)就需要幫助他們，和他們共同讀一本書，對(duì)他們的閱讀進(jìn)行啟發(fā)。教師可以每周組織一次親子閱讀交流會(huì)，讓家長(zhǎng)和孩子共同探討，談一談自己的閱讀心得體會(huì)。例如，在交流會(huì)上就有一位家長(zhǎng)分享了自己的閱讀體會(huì)“如何和孩子更好地一起閱讀童話書”，這位家長(zhǎng)談到童話書里的故事和情節(jié)人物往往都是虛構(gòu)的，而這些美好的故事能夠讓孩子對(duì)生活產(chǎn)生向往，但是，現(xiàn)實(shí)生活往往并不像童話里描述的那樣美好，因此在閱讀的過程中，就需要和孩子一起交流，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中提取更多有用的內(nèi)容，通過閱讀來(lái)不斷成長(zhǎng)，而不是簡(jiǎn)單的停留在表面。在此基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)還應(yīng)將拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍作為進(jìn)行課外閱讀的主要目的，小學(xué)生雖然尚未形成完整的自我認(rèn)識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，但在信息的感知和接收方面則表現(xiàn)得極為敏感，假如在課外閱讀的過程中，某些知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了良性引導(dǎo)，則極有可能對(duì)其今后的發(fā)展帶來(lái)意想不到的效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在生活中閱讀，提升作文寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生閱讀更多的書籍，能夠鍛煉他們的思維能力，使他們的視野變得更加開闊，在寫作方面也能夠有所進(jìn)步。對(duì)于一些閱讀比較廣泛的學(xué)生，他們能夠吸取閱讀書籍當(dāng)中的養(yǎng)分，在寫作的過程中能夠充分利用腦中所掌握的知識(shí)，這樣在表達(dá)的時(shí)候才能夠做到文思泉涌。如果忽略課外閱讀，在課下給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)反而會(huì)給他們帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)，使他們感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥。而教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多閱讀，多觀察，多積累素材，培養(yǎng)他們對(duì)于身邊事物的感知能力。例如，可創(chuàng)設(shè)“文學(xué)社團(tuán)”，為社員準(zhǔn)備成長(zhǎng)檔案冊(cè)，申請(qǐng)建立文學(xué)社博客群，制定詳細(xì)的活動(dòng)方案，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該著眼于書香校園，讓學(xué)生用自己的眼光看世界。用靈動(dòng)的文字展現(xiàn)自我，共品書香，享受文學(xué)和閱讀的快樂。可每周組織一次“讀書沙龍”活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行讀書探討，積累讀書經(jīng)驗(yàn)。可每月組織一次采風(fēng)活動(dòng)，之后學(xué)生進(jìn)行作文，文學(xué)社對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行探討、篩選、收錄，每學(xué)期出一本文學(xué)社的期刊。而對(duì)于展現(xiàn)出一定文學(xué)天賦的學(xué)生，教師則應(yīng)對(duì)其開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，可為其提供越高于學(xué)生當(dāng)前理解水平的閱讀素材，并在其遇到閱讀障礙時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在閱讀過程既能完成蔬菜類及又有著戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的樂趣，從而使其文學(xué)天賦能夠得到更大程度的開發(fā)。

5.豐富課內(nèi)知識(shí)，陶冶學(xué)生情操。客觀來(lái)講，現(xiàn)行的小學(xué)階段語(yǔ)文教材由于要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的讀寫及表達(dá)能力，因而在其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上更偏向于較為刻板的理論知識(shí)，雖然其中穿插了許多閱讀文章，但其根本目的仍在于幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，因而在趣味性等方面存在著一些不足。而開展課外閱讀則很好地對(duì)這些遺漏之處進(jìn)行了補(bǔ)充教學(xué)，由于課外閱讀的素材大多是學(xué)生所感興趣的新奇故事，并且這些故事中的人物形象大多是積極樂觀的。當(dāng)學(xué)生在閱讀這些故事時(shí)，一方面能夠增強(qiáng)自身的代入感，從而體會(huì)到文字所具有的獨(dú)特魅力。而另一方面則可以受到正能量的鼓舞與激勵(lì)，使其像故事中的主人公一樣善良勇敢不畏艱難。例如，在學(xué)習(xí)部編版《驚弓之鳥》時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過第一遍的閱讀之后可能只會(huì)產(chǎn)生一些模糊的概念，此時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的剖析與講解，讓學(xué)生更加能夠體會(huì)到故事中所展現(xiàn)的緊張氣氛。除此之外，無(wú)論是中國(guó)的寓言還是國(guó)外的童話，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講都是十分優(yōu)質(zhì)的課外讀物，教師可從中挑選合適的短篇故事，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理匯編后提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)既解決了學(xué)生不愛讀書的難題，又陶冶了學(xué)生的道德情操。

總而言之，通過開展課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到進(jìn)一步的提升。而在閱讀課上，教師也需要利用合適的方法來(lái)開展教學(xué)，培養(yǎng)他們對(duì)課外閱讀的興趣。

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