學術論文寫作課程教學改革與實踐

權偉 肖逸然

摘 要 以切實提高本科生學術論文寫作能力，掌握寫作技巧和技能為出發點，深刻了解本科生在學術論文寫作方面的培養特點，對課程建設需求展開分析，針對需求開展改進研究，從教學內容，教學方法與方式，考核方式等方面出發，針對學術論文寫作課程提出了教學改革的具體方案。

關鍵詞 學術論文寫作 大學生 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

學術論文是反映學術研究成果的一種重要載體，作為高校學生，掌握學術論文撰寫規范和撰寫技巧是十分有必要的，但對大多數剛開始接觸科研的本科生來說，怎樣寫出一篇規范的學術論文無疑是困難重重。因此很多高校都開設了學術論文與寫作課程，目的是教會學生如何根據學術論文寫作的理論，將自己的研究成果以一種規范的形式呈現，將自己的觀點和思想準確簡潔的表達出來。不同學校針對不同的專業和不同的研究方向，開設的學術論文與寫作課程也不相同，有專門針對科技寫作的課程，有針對某一個語言比如英語的學術論文課程，雖然這些課程的教學內容不盡相同，但是這些課程都存在一些共性的問題，導致這門課程并沒有達到預期的效果，因此對學術論文與寫作課程的改革勢在必行。

1現有課程存在的問題

通過調研國內關于學術論文寫作相關教學視頻與教學方式，查找相關課程改革的論文，結合本科生在學術論文寫作方面的培養需求和特點，總結出了當前學術論文寫作課程普遍面臨的幾點問題：

（1）主流課程仍偏向于理論和方法的學習和講授，例如學術論文分類、論文結構、格式規范等理論知識，這些知識的掌握大多對理解的要求不高，主要依賴于記憶，與學生掌握知識難易的認知特點不相符，并且大部分學術論文寫作類課程的考核方式一般都沒有考試的約束，以小論文的形式檢查學生學習成果，學生為了拿到學分，大多是復制粘貼，應付了事，難以較好掌握課程內容，對學生寫作能力的提高幫助較小。

（2）當前課堂為全校選修課，課堂同時存在工科、理科、文科的學生，針對這種“工-理-文”學科專業跨度極大地學生群體，課堂教學內容更需要在普適性和專業偏向性之間進行平衡，既要讓學生掌握學術論文與寫作的通用技巧，也要讓不同專業的學生對各自的專業論文寫作有所收獲。以工科學生的科技論文為例，在掌握一般學術論文寫作的規范基礎之上，還需培養學生的科研思維和方法以及對科研文獻的學習能力。目前大多數學術論文寫作課程偏向普適性而缺乏專業性，難以針對具體的應用場景來介紹學術論文寫作，實用性較差。

（3）課堂內容偏重理論學習和例子演示，在課堂中進行工程實踐的安排較少，大部分課堂都是老師帶領學生共同分析學術論文結構，學生參與度較低。缺少明確主題的訓練，缺少老師與學生一起探討某一主題，讓學生自己思考體會的過程。這導致學生對該課程的興趣和積極性不高，無法切實提高本科生寫作水平，難以讓學生掌握寫作技巧的需求，也很難去明確地考核評估學生是否達到較好的學術論文寫作水平。

（4）大多數學術論文寫作課程的針對性不強，大多在泛泛的講述學術論文相關理論知識，可以針對大多數本科生都會面臨本科畢業論文和大學生創新項目結題論文撰寫的現狀，適當增加針對本科畢業論文和科研項目結題報告撰寫的方法和技巧，會更具明確性，也會提高課堂的工程指導作用。

2課程改革方案

針對存在的問題，主要可以從以下三個方面進行改革：

（1）將教學模式從“老師講授知識，學生接受知識”轉變為“老師傳授思想，學生探討獲得知識”。老師在上課前提前將有關學術論文寫作的基礎知識點進行整理，以如何寫成一篇學術論文為骨架，形成學術論文寫作學習的知識體系，知識體系包括以下幾部分：準備工作（文獻檢索方法;論文構思;論文提綱撰寫等）;實際論文撰寫（論文的摘要，圖表，目錄，參考文獻等通用的格式的規范寫作方法）;論文完成后修改（內容刪減和增加;言辭的潤色等）以及與這三個方面相關的知識點，并針對知識體系不同的部分提出不同的問題，讓學生提前思考，比如說：針對文獻檢索，可以讓學生提前根據自己的專業，查閱對自己專業而言國內外重要的期刊和數據庫;針對實際論文撰寫，讓學生自己找一篇學術論文，分析該論文的結構和各部分內容的撰寫方法，并在上課進行討論和分享，老師針對不同的學生因材施教，有針對性的提出意見;針對論文完成后的修改，老師可以找一篇自己發表過的論文，對自己的修改過程進行介紹，給同學們介紹經驗。做好準備工作之后，將整理好的知識體系提前下發到學生手上。讓學生在課下提前了解，對學術論文寫作有一個提前的認識。老師上課只補充介紹一些專業知識，比如說論文檢索（SCI）、影響因子（IF）等，更多的時間來教導學生如何理順思維，條理的展現研究成果和思想。通過將一部分時間留給學生討論和展示課前布置的任務，給學生提供一個做報告的平臺，讓學生真正參與到課堂之中，不僅鍛煉了學生的寫作能力，也提升了學生的思維表達能力。

（2）把教學內容從“單純羅列”轉化為“主次突出”。通過采用多媒體和網絡教學相結合的方式，不再像以前那樣對學術論文寫作的每個知識點逐一介紹，耗費很長時間但是收效甚微，上課只介紹重點和難點，其余部分以任務的形式留給學生，讓學生通過網上查閱或者相互討論自己掌握，提高課程層次性，增加學生參與性。比如說，對于如何撰寫論文的摘要，關鍵詞，目錄，參考文獻等，可以讓學生通過泛讀多篇論文，分析一篇論文來掌握;再比如論文里面圖表等的制作，可以通過給學生布置課后在線作業的方式來讓學生實際操作來掌握。通過主要讓學生自己動手，教師僅作為輔助，把寫作過程更加生動展示給學生，提高學生自主學習能力。在學生對整個學術論文寫作有一定的掌握之后，老師可以選擇一篇經典的學術論文，將摘要、引言、研究背景、研究方法、結論，參考文獻等部分逐一拆解分析，糾正一些學生在分析總結時的錯誤，并針對學生遇到的問題歸納總結出各部分寫作要點。除此之外，還可以請對應內容的專家或者是有相關論文發表經驗的研究生來課堂進行現場講座。比如，可以讓一些優秀的博士生來介紹怎樣寫出一篇好論文的經驗，介紹創作和投稿論文時遇到的問題，以及解決這些問題的思路和方法等。同時，以加分的形式鼓勵學生積極參加學校組織的相關講座，讓學生在耳濡目染中培養學術論文寫作能力。

在學術論文寫作方法內容和專家講座講解完成后，給學生布置一個關于學術寫作的大作業，讓學生自己寫一篇小論文，讓學生親身實踐整個學術論文寫作的流程，在查閱資料基礎上，選擇感興趣的題目出發，整理想要表述的觀點，確定論文層次結構，列出論文提綱，根據擬定的結構，寫出論文摘要、選擇合適的關鍵詞。最后，根據擬定的大綱，把收集到的與主題相關的材料用規范的格式和流暢的文字表達出來，形成最終的論文。通過這種學生討論，老師講授，學生實踐的模式，讓學生在探索中掌握學術論文寫作知識，并將學到的知識付諸實踐，這對學生以后實際撰寫論文十分有幫助，也培養了學生探究實踐能力和邏輯思維能力。

（3）提高課程的針對性。目前講授的學術論文課程主要是教授學生如何寫出一篇“普適”的學術論文，面向的是全校各個專業的本科生，沒有考慮不同專業的差異性，比如文科學生的學術論文更注重的是資料的查找和對某些觀點的理解以及觀點之間的內在邏輯聯系，而工科生的學術論文更應該注重的是實驗結果的真實性和準確性和論文構思的條理性，在進行改革的過程中，應該既考慮普遍性又要考慮針對性，可以以同一專業的學生為單位劃分小組，在小組內部，同一專業的學生可以對本專業的論文展開探討;小組之間，可以通過別的小組的課堂展示和對其課程小論文的批改，增加對其他專業論文的了解，培養學生多樣的思維能力。除此之外，還可以從科研課題（比如大學生創新創業）或者畢業論文出發，針對某一特定的場景，給出學術論文撰寫的建議，讓學生提前了解怎樣寫出好的課題結題論文和畢業論文，在項目結題或者畢業設計需要寫論文時.不會感到壓力很大，無從下手，能夠從容應對，寫出優質的學術論文。

（4）對考核方式進行改革。原來的學術寫作與論文課的考核只包括出勤和小論文撰寫，各占50%，但是，由于這門課程的實踐性很強，所以應該把學生討論也作為很重要的課程考核組成部分。改革后將總評分為小論文、考勤、課堂參與度三部分。其課程小論文和課堂參與度及平時作業為主要部分，各占40%。課堂參與度包括小組討論與課堂展示兩部分，小組討論主要是每人找一篇論文，分析論文結構，組內同學互相點評彼此的完成情況，課堂展示是以小組為單位，選一篇論文，對這篇論文的結構展開分析，并且對論文撰寫的優缺點發表見解，平時作業主要根據課前布置的預習任務的完成情況，主要包括尋找在自己研究專業范圍內有影響力的期刊，課下泛讀多篇學術論文并對某一篇感興趣的論文進行拆解，學生親自設計圖表，以及為寫最后的小論文查找資料，尋找感興趣的話題，擬定小論文主題等。小論文由每個學生獨立完成，可以結合自身參與的科研實踐（比如大學生創新項目）或者感興趣的知識和話題展開，參考講座或者老師上課講授的知識點和技巧，按照學術論文寫作格式完成，最后成績的給出由老師打分和學生互評共同決定，老師根據學生的撰寫是否規范給出相應的成績，學生以小組為單位，小組之間交換互評，在打分過程中給出評分依據，從別人的論文的優點和不足中進一步加深對學術論文寫作技巧的了解。通過這種多方面的考察，切實提高學生的論文寫作能力，獨立思考和表達能力和團體合作能力。最后的考勤占20%，主要根據學生參與講座的簽到次數決定，確保學生都出席了組織的講座。

3總結

學術論文寫作課程的開設的目的是針對目前大部分本科生的寫作水平差強人意的現狀，讓學生掌握學術論文寫作的必要的知識，并提前對學術寫作進行訓練，提高學術論文寫作水平，讓學生在需要時寫出符合規范，邏輯清晰，語言流暢的文章。通過學習學術論文寫作可以有效的培養本科生的科學意識培養和鍛煉本科生的表達能力。通過開展學術論文與寫作技巧課程教學內容，教學模式，考核方法等方面的改革，可以有效改善現有課程效果不良的現狀，對提高學生學術論文質量意義重大。

基金項目：北京交通大學教改項目——學術論文寫作課程創新建設與工程實踐。

參考文獻

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