淺談通信原理課程教學改革

毛文杰 朱其剛 任丙忠 張恒

摘 要 通信原理課程是一門重要的專業基礎課，課程內容復雜，理論性強。本文主要討論了課程的教學現狀和問題，通過切身的教學過程，提出了課程改革的建議和方法。

關鍵詞 專業基礎 課程改革 教學現狀

中圖分類號：G649.21文獻標識碼：A

0引言

通信原理課程是一門描述現代信息科技發展的基礎課程。在通信工程專業課程設置中，通信原理作為核心課程，在整個通信專業課程設置中處于承前繼后的地位。本課程教學效果必將對通信工程專業教學培養計劃的實施產生決定性影響，提高本課程的教學質量對專業人才培養意義非凡。

當前，高等教育正朝著新的方向發展。重視實踐教學、加強應用型人才培養正是努力的方向。在教學改革和模式創新中，國內高校更加注重實踐環節。更多的教育工作者和探索者發覺，培養學生實踐能力和創新能力是教學改革的重要目標，也是提高畢業生綜合素質和競爭能力的有效途徑，這也正是本文所關注的主要問題。

1通信原理教學現狀

1.1課堂講述作為主要教學手段

灌輸式、填鴨式教學方法仍然存在于高校課堂之中。通信原理課程內容抽象，傳統教學方法缺少情景式、研討式、實踐式等有利于師生互動的教學模式，學生游離于課程之外。課堂上，大多數學生只是被動的聽和記，教學互動積極性差，學生自由思索和想象空間有限，學生自學能力的培養和對知識點的自主性選擇不能得到保障。

1.2教學內容固定，教師和教材為主導

當前教學模式下，教師更傾向于按規矩授課，按計劃授課，不提倡鼓勵學生質疑。學生們不主動提出問題、討論問題和解決問題，沒有充分發揮學生的自主創新能力，學習氛圍不佳。教師在課堂上系統講授精心整理的知識，學生無需獨立整理資料，長此以往就形成了固定習慣，老師為主導，學生被動服從，完全的快餐模式教育。

1.3課程設置緊湊，輔助課程少

通信原理課程涉及的專業知識廣泛，理論性強，內容上數學推導多，要求學生具備比較扎實的數學、信號處理和信息論等基礎。輔助課程在低年級階段學習時內容選擇不合理，時間跨度大，知識點遺忘嚴重，因此學生在本課程學習過程中普遍感覺學習難度大，理解困難，久而久之就喪失了學習興趣。

2通信原理教學改革建議

2.1精心安排教學內容，合理設置教學大綱

教學大綱是課程學習和教學內容的指導文件，是開展教學工作的依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。因此，必須經過反復打磨，與時俱進。通信原理教材繁多，內容編排順序不同，但作為通信信息類專業基礎課程，核心教學內容均會包含其中，我們可以根據專業設置特點，有所取舍。

本次教學改革，我們將通信原理課程內容模塊化處理。第一次課先介紹總體內容，形成知識框架，讓學生知道自己將要學習的具體知識;然后推薦學習方法，由于個體差異，學習方法不盡相同。通過這一系列介紹，不需要過分強調課程重要性，每一名同學就會對其自動定位。

從內容模塊圖可以看出，通信原理的主體內容為調制和編碼，數字基帶傳輸即非調制部分，隨機過程和信道作為課程的學習基礎，更多的是對前期課程的回憶和復習。所有模塊組合起來構成了一般通信系統的模型，內容清晰，方便記憶。

2.2設定課程學習目標，激發學習積極性

在簡單了解課程內容設置的提前下，讓每一名同學自行制定課程學習目標。我們現在的做法是以課堂作業的形式，要求每名學生把本課程的期末預期測評成績寫到筆記本上，同時也可以寫一下對于本課程的第一印象和教學建議，以此激發學生的學習積極性。鼓勵學生嚴格要求自己，對自己的學習目標負責任，不能清清點水，無欲無求。從反饋情況來看，學生都提到課程有一定的難度，但都希望能夠順利通過考核，部分同學也提出了好的學習建議，比如增加板書、例題等。此項措施實施幾個學期以來，效果明顯，可以推廣到其他的課程應用。

2.3優化課程考核方式，增加應用性環節

科學的評價體系更能夠反映出學生對課程的學習掌握情況，為此我們重新設置了考核方法，如表1所示，改變了先前由期中期末考試成績作為課程考核依據的做法。

課程最終成績由期末考試成績、平時成績和實驗成績三部分組成，每部分成績都必須合格，總評成績才能通過。此種考核方式避免了成績代替，更加注重過程考核，每一部分都會影響課程總評。學生在學習過程中能夠持之以恒，更加注重細節和課程學習連續性。

2.4改革課程實驗授課方法，推行實驗教學多樣化

通信原理是一門概念比較抽象，邏輯推理能力要求比較強的課程。如果在教學中僅以講授為主，對實驗和仿真環節要求少，那將會造成學生對課程內容難以理解或一知半解，教學效果差，使學生逐漸喪失學習興趣。為此在教學中加大了實驗和仿真環節，提高學生解決問題的動手能力。

工科課程偏重理論基礎研究和工程應用，本課程實驗教學設置了三種實驗屬性的教學內容，即驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。不同的教學內容可以選擇不同的實驗平臺，增加實驗內容的兼任性。

當前，通信原理課程的實驗平臺主要有通信原理實驗箱、System View平臺、MATLAB仿真平臺等。實驗箱平臺是基于硬件的實物平臺，適用于驗證性實驗，有利于加深單個知識點的理解。SystemView平臺既可以用于對通信系統進行系統搭建，又可以對系統中的各個信號進行分析。與MATLAB仿真平臺相比，雖然其也是仿真，但它更加注重對應關系，提升學生參與感。MATLAB平臺可以通過編寫M文件和直接使用Simulink的方式實現相關系統的仿真和性能分析，其仿真結果直觀，而且有相關數據支撐，方便學生了解系統性能。各種平臺特點不一性能各異，可以根據實驗目的和側重點不同，選擇相應的實驗平臺搭配使用，取長補短。

3結束語

教育興則人才興，教育強則國家強。十八大以來，習近平總書記對中國高等教育的發展和高校思想政治教育工作高度重視，并發表了一系列重要論述。高等教育課程改革必須要適應經濟社會的發展，以培養高質量高素質適應能力強的新時代大學生為目標。本文分析了當前通信原理授課中存在的問題并提出了模式改革建議，實踐證明本次探索能夠進一步提升我專業通信原理課程的教學質量，提升學生的學習興趣和效果。后續改革過程中，我們必須遵循教學規律，創新教學方法，關注學以致用，使課程在通信工程專業中真正發揮核心課程作用，為推進祖國通信事業發展貢獻力量。

基金項目：山東科技大學濟南校區優秀教學團隊建設計劃，項目編號：JNJXTD201711。

參考文獻

[1] 王仕果，姚志強，李鵬等.《通信原理》課程的教學改革與探索[J].電子技術，2016（05）：22-25.

[2] 樊昌信，曹麗娜.通信原理（第六版）[M].北京：電子工業出版社，2008.

[3] 束鋒，邱文教，孫錦濤.通信原理課程教學改革[J].電氣電子教學學報，2006，28（02）：23-25.

[4] 南西，劉銘.《通信原理》課程教學改革與探索[J].科技風，2019（10）：43-45.

[5] 溫洪明.基于應用能力的《通信原理》課程改革探索[J].機電產品開發與創新，2011，24（04）：188-190.