巧設小練筆讓小學語文課堂綻放精彩

【摘要】隨著教育事業的發展與進步，許多不同形式的教育方式涌入了課堂。而在語文教學中，出現了一種名叫“巧設小練筆”的方式。這種教學方式受到了許多語文老師的青睞，教師也把這種教學方式帶到了課堂上，小練筆就是在語文課堂上，讓學生自己寫一小段文章，從而進行思想感情的表達，我個人覺得這是一種提升學生寫作能力既穩定又有效的方式。

【關鍵詞】巧設小練筆;小學;語文課堂;精彩

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0069-01

【本文著錄格式】列秀儀.巧設小練筆讓小學語文課堂綻放精彩[J].課外語文，2020，19（16）：69，71.

隨著每個城市語文教育的不斷提升，我國的整體語文教育水平處在一個相對不錯的地位。但是也存在一些實質上的問題，比如寫作這方面。這是讓絕大部分小學生比較傷腦筋的一個問題。每當老師布置作文時，學生會愁眉苦臉，一臉不情愿。在目前教育情景比較堪憂的情況下，老師通過不斷實踐，發現了“巧設小練筆”這種練習寫作的小技巧。通過這種實踐方法，小學語文老師發現這種方式能激發起學生濃厚的寫作興趣，能使小學生主動去嘗試寫作，去思考怎樣寫出更好的作文。所以教師要掌握好讓學生小練筆的時機和方法，從而進一步提升寫作能力。

一、實踐巧設小練筆的積極意義

（一）巧設小練筆能夠提升小學生語文閱讀理解能力

小學語文老師讓小學生嘗試小練筆是在學生進行閱讀和寫作相結合的過程中產生的，老師在這過程中帶領學生深入文本，并在學生不明白時進行指導。在學生進行閱讀理解時，要讓他們在內容的基礎上去汲取內容中的精華。這樣能夠使他們在思考、探索問題的過程中提高自身的閱讀理解能力。只有讓學生對書上的內容進行深入的了解和思考，才能夠讓他們掌握內容所表達的中心思想，進行小練筆時才能夠抓得住其中的重點。比如在進行閱讀的過程中充分掌握人物的形象特點，對人物的性格、語氣、說話內容進行詳細分析，在進行小練筆時才能夠走進人物的內心，去感受他們心中所表達的情感，然后將你所感受到的情感用文字寫出來。只有讓小學生抓住故事的中心和所表達的情感，才能夠讓他們對故事進行更好的續編;讓他們去認真分析文章中的每一個句子結構，理解其中所表達的中心主題思想，才能夠進行合情合理的仿寫。如果我們想擁有優秀的寫作水平，閱讀便是要去做的第一步，閱讀是寫作的基礎。小學生進行小練筆的過程，也是教師對學生閱讀思維能力提升和訓練的過程。

（二）巧設小練筆能夠提升教師的教學能力

想要讓小練筆在小學語文課堂中進行有效的應用，并使學生的寫作能力得到提高，需要的不僅是學生的配合，也需要老師擁有足夠的能力。作為一名優秀的小學語文老師，需要具備解讀文本、把握好教材內容的能力，同時我們也要學會怎樣給學生搭建學習的橋梁，并將一些相關知識教給他們。老師在課堂上，首先要教會學生用正確的方法去閱讀。老師要善于運用自己的知識給學生創造能夠讓他們想象的情景，要學會抓住文章的主題思想內容，要從經典的文章中去摘選一些經典的語句、詞語等有用的寫作信息傳遞給學生。讓學生學會從句段先入手然后再到整篇作文的結構，對文章內容進行更深入的了解。在深入了解的基礎上，老師把提前設計好的一些支架提供給學生進行小練筆，讓學生用自己已經學到的知識去進行小練筆，要讓他們根據自己在日常生活中的一些事一些人，把生活的體驗和感受寫下來，這樣可以讓學生有明確的內容去嘗試寫作。學生平時累積了許多自己非常感興趣的句子，在這個過程中要讓他們自己學會把這些知識串聯起來，這樣可以讓學生的知識、語言組織能力和寫作能力得到顯著提升，使整體的語文素質得到顯著提升。

（三）巧設小練筆能夠提升學生語文綜合素質

設計“巧設小練筆”這個環節的目的就是要提升小學生整體的綜合語文素質，讓他們自己發現所存在的問題，然后在老師的幫助下學會克服寫作中的困難。這樣不僅可以提升學生的寫作自信心和文化內涵，在進行小練筆的過程中，小學生的語言組織能力、想象力、思維能力等也能得到全方面的訓練。然而他們在構思自己的“小練筆”時，考慮到人物各方面，比如性格特點、語氣、人物命運以及故事后續的發展路線。在他們構思這些的過程中，學生并沒有發現自己的邏輯思維能力其實一直在接受訓練，從而得到了更好的提升。在進行巧設小練筆時，老師其實在無形中培養了學生正確的人生觀、價值觀，引導學生擁有積極的心態，不斷給學生輸入正能量，從而讓學生對發生在身邊的事情進行善與惡、美與丑的分辨。老師要認真教導學生學會把自己的觀點表達清楚，把自己的思想感情表達得淋漓盡致，這樣一來就會提升學生的語言組織和語言表達能力，然后學生便會把自己內心的想法和情感完整地表達出來。所以說，巧設小練筆在提升學生語文綜合素質方面起到了很大的作用。

二、巧設小練筆的具體應用

（一）在閱讀中進行寫作

在當前的小學語文課本中，每一個單元會有一個“語文園地”，里面有這幾篇課文中的好詞、好句、名言警句、成語等一系列的內容，供小學生進行日常的復習與積累。這些內容的存在其實是在引導小學生對中華優秀傳統文化進行深入了解和好詞好句的積累，只需要他們用心便能夠將這些詞句熟記于心。但是，在現在的小學生看來，這些所謂的好詞好句并沒有太大的用處，只是簡單的幾個詞語和句子。這樣理解便造成了小學生對這些不感興趣，也不知道該怎樣去運用這些好詞好句，而“巧設小練筆”能夠把這種理解消除掉。教師可以在學生對于好詞好句熟記于心的情況下進行巧設小練筆，讓小學生嘗試著去寫作，這樣運用好詞好句讓學生進行訓練才是最正確的辦法。

（二）在小練筆中進行想象寫作

在小學課文中，經常有一些神話的故事收尾不太完美，有的并沒有給出結局。這樣的文章讓小學生好奇不已，使他們非常想知道后續的故事，這也給他們留下了足夠的想象空間讓他們去發揮自己的想象力。在語文教學課堂上，教師應該利用文章簡寫或者略寫這一點，讓學生嘗試著進行小練筆，然后把故事繼續寫下去。再對學生所寫的內容進行指導與修改，從而使小學生的想象力得到更多的滿足，以此來更好地發展學生的想象力和寫作能力。

（三）在小練筆中進行續寫課文

語文課本中最不缺的就是好文章，有時小學生仔細閱讀完一篇好的文章，他便會去問你故事的后續內容，他一直認為故事并沒有結束，之后發生的故事肯定更加精彩，這些精彩的故事讓小學生浮想聯翩。這時教師應該讓學生自己去描述后續故事內容的發展，讓他們大膽去猜測并說出結果會是怎么樣的。應該讓他們張開想象的翅膀，發揮自己的腦洞去續寫，利用小學生好奇、大膽的特征去培養學生的創新精神。比如《龜兔賽跑》這篇課文講了兔子與烏龜賽跑，因為兔子的高傲自大導致自己最后輸掉了比賽，這樣的結局雖然很圓滿，但是教師可以讓小學生續寫兔子改掉了驕傲的毛病，虛心訓練再次進行比賽的故事。所以，在對課文的閱讀教學中，教師要重視讓學生續寫的機會，從而讓小學生更深入地了解課文的內容。

三、結語

在不斷進行實踐與探索后，也更加證實了巧設小練筆對于小學語文課堂來說是極為重要的一個環節，是促進學生寫作能力、教師教學能力、閱讀理解能力、語文綜合素質能力全方面發展的關鍵。而這些發展的關鍵也在于教師怎樣去理解“巧設小練筆”這個詞所包含的含義，更要看小學語文老師怎樣去利用小練筆這個環節去發展學生的能力，這樣才可以使“巧設小練筆”讓小學語文課堂綻放精彩。

參考文獻

[1]馮惠敏.小學語文課堂小練筆的教學實踐探究[J].學科教育，2015（7）.

[2]熊石秀.巧設小練筆演繹大精彩[J].江西教育，2016（5）.