戲假，情真

歐陽慧兒

摘 要 本文研究借助戲劇游戲和戲劇活動，在課堂中幫助學生達到提升想象、口語表達、探究、創造等多方面語文素養的目的。以小學第一學段教學為例，探索戲劇游戲對學生在真讀、真說、真寫方面的積極作用。

關鍵詞 戲劇游戲 低年級 語文教學 求真

新一輪課程改革實施讓眾多一線教學工作者意識到，未來的競爭力不是技能本身，而是在學習過程中所建立起來的獨立思考能力、學習理解能力、合作精神、好奇心、主動性和創造力。低年級注重想象開發，鼓勵發現，培養閱讀習慣，培養語感，讓每一個孩子成為敢想敢說的人。而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，對小學生來說，也是語文素養的綜合體現。“說”和“寫”均需要足夠的“感”和“想”來支撐。

做戲劇游戲是演員的訓練方法之一，能有效地讓參與者逐步打開自己，感受自發的真實情緒和情感，發現更為真實的自己，包括正面的和負面的。

筆者在2018學年開始，嘗試在統編教材教學中開展戲劇教學法PICER的教學探索，即PLEASURE愉悅，IMAGINATION想象，EXPRESS表達，READING閱讀和COOPERATION協作，研究借助戲劇游戲和戲劇活動，在課堂中幫助學生達到提升想象、口語表達、探究、創造等多方面語文素養的目的。與傳統的教學法不同之處在于，戲劇教學法可以大幅度提升學生學習的愉悅性，增加文本與人之間的對話，全體全程的投入，更容易引起學生的共情，引發更多思考和創意而非唯一規范的答案，能讓抽象的邏輯和飄渺的情感更清晰和具象。戲劇表演中的核心是“真”，在表演時，往往要求演員“真聽真看真感受”，而于語言素養訓練而言，則是“真讀”“真說”，才能“真寫”。

1情境體驗與真讀

“真讀”——如何讀得有感情？語言的優美，聲音的甜美，技巧的高超是否等同于“有感情”？答案是否定的。朗讀時要有感情，首先要做到不刻意偽裝語言。只注重技巧的完美并不真實，在“真讀”的背后是“真聽”“真看”和“真感受”。以課堂活動為例，讀“猴投石頭，哎呀，打中了一只猴。”老師丟石頭，學生聽到鼓聲響說“哎呀”。經受拍打的學生聽到指令后的“哎呀”感覺明顯與之前不一樣，因為身體有了更多的體驗和感受，比起只是聽講技巧或閱讀文字后憑空構建想象更為直接。

二年級第三單元口語交際中，要求“注意聽，記住主要信息”，是在要求學生真正看明白，真正聽進去，而非假閱讀假傾聽。平時學生在讀書時，往往能把詞語句子讀準確，卻不知所云，常常答非所問。一年級下學期《咕咚來了》一文中，老師設計了勸說動物離開自己家園的環節。要求學生盡力勸服其他“動物”，如果勸說者不能打動你，可以選擇不離開。于是出現了不少拒絕離開的場面。華麗的語言并不能代替真實的感受，在劇場游戲后，學生調動自己的真情實感進行勸說，情緒會更真實且自然地流露，其他學生才會被感染和打動。

2安全、移情與真說

“真說”——這里包含兩方面，一是表達真實的想法和感受，二是運用已學詞句表情達意。對于低年級的學生來說，二者皆非易事。

（1）要表達真實的感受和想法，不僅孩子，成人也是如此，大家會害怕說錯話，說得不好，會把大量時間花在思考如何才能說對的東西，做對的事情，或者說到別人心目中的那個答案，卻極少思考什么才是內心真實的想法。

二年級多篇課文課后練習中，均有需要發表自己的看法的題目：“文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好”“聯系生活說說你的體會”“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”兒童的生活豐富多彩，如何才能讓學生說真話，表達真感受？

首先是正視和接納自己的錯誤和失敗。劇場游戲中會有輸贏，但沒有正確和錯誤之分。輸了游戲依然能愉快地享受游戲帶來的快樂，任何決定和選擇都不會帶來不良效果，可以最大限度消除說真話可能帶來的顧慮。

其次是建立安全感，袒露想法和感受，比如正視自己的負面情緒，傷心、難過、懊悔、不甘、厭煩、畏懼……。不是每個同學都會愿意暴露自己的弱點，因此重復別人說過的答案這樣會更安全，不會招致嘲笑和否定。在一年級下學期《夜色》一文教學時，為了讓學生說出自己夜晚最害怕的事情，筆者把這一問題放在戲劇流動塑像練習中，幾乎每一位同學都能借助肢體造型，坦然說出自己畏懼的事情。

在扮演游戲里，學生可以輕松面對自己真實的感受和想法，有趣的，真心懼怕的，古怪的，找到和別人一樣的共性，接納和別人不一樣的想法，敢于袒露自己的內心。再比如要求選擇性的問題，學生覺得是在游戲里的選擇，有表演的平臺，選擇會更趨向真實，說的同學會很放心，聽的同學也會很坦然接受。

再次，師者應鼓勵各種奇思妙想的存在，學生才能更樂于與他人分享。筆者請學生扮演咕咚，并采訪每個咕咚有什么不一樣。而無論學生的答案是否合理，師者都嘗試從中找出與眾不同之處給予肯定。在一次又一次的肯定中，逐步養成“我的想法沒有錯，只是跟別人的不一樣”的心理基礎。

最后，激發交流欲望，鼓勵交流表達。在教學中，筆者請學生設計“未知的咕咚”是什么樣的，并設計思考對付咕咚的方法。在課堂上的頭腦風暴和有趣的小組合作讓學生產生與人分享的迫切意愿，他們會主動介紹各種對付咕咚的方法，講解如何排兵布陣對付咕咚并進行角色扮演。作為老師，適時點撥講述同學介紹的注意事項，其他同學要認真聽，聽明白，不明白的地方可以提問，才能參與演繹。

有了一年級的心理建設和交際基礎，在二年級開展頭腦風暴，設想各種方法，想象不同情趣的畫面就簡單多了。在第一次的寫話訓練中，讓學生設計各種玩具的模樣，具備各種功能，再表演玩具和自己之間發生的有趣的事情，第二次看圖寫話訓練，設計小老鼠扮演見到貓的反應，演繹接下去會發生的故事，這不正是指導學生在真實的情景下進行口語表達和寫話訓練嗎？

（2）運用已學詞句表情達意，準確傳遞出個人真實的情感，需要情感的遷移。中高年級的一些同學，即使喜歡的東西也未必能表達出喜愛的感覺，他們內心情感往往是貧乏的，不能及時調動過往的生活體驗，將類似的感情進行“移情”。借助戲劇游戲和教室劇場，可以有效地幫助學生“移情”產生“共情”。筆者在教學《小壁虎借尾巴》一文時，進行了“搶尾巴”游戲。輸了的同學要被嘲笑——體會難堪和借尾巴的迫切。然后是教師入戲，扮演黃牛、燕子，學生需要調動內心感受，誠意地按口語交際的要求逐一向這些角色借尾巴。被嘲笑時學生內心會特別感到難過，而借到尾巴后感謝別人的話更由衷，這實際就是師者借助情景和游戲幫助學生打開想象，進行情感的遷移。

3角色創作與真寫

“真寫”——口頭表達到書面表達，遵循了讀文——積累——表達——復述——記錄，是學生語文能力提升的過程。一年級時，筆者嘗試讓全體學生共同表演《小猴子下山》，通過集體扮演幫助理清文章線索內容，課后把自己表演過的片段寫下來。在二年級第三單元中《曹沖稱象》和口語交際做手工，學生可以在表演教材遵循了由易到難的規律，也是在為寫話要達到的“有順序、講清楚” 教學目標服務的。不難看出，寫話的要求在此之前就已經有所滲透和鋪墊。

人在處理接收的信息時，基本上是按照一定的信息處理系統來運作。只有真正“聽懂”“看明白”了，信息處理的系統合乎交際表達的規范的情況下，才能作出正確的反應，不會答非所問。因此在寫話訓練要求里，具體的提示語問題實際就是幫助學生把握寫話內容。學生要先讀懂問題，能處理閱讀或者聽回來的信息，真的在聽，真的在看，能夠理解，才能做出回應，寫出相應的內容。

寫話前這些具體的問題，實際上在幫助學生梳理寫話的內在邏輯和條理順序，給孩子們的理解和語言系統建立支架，告知學生先說什么，后說什么，怎么說才具體。每一組課文教學中把滲透在每篇課文中的語言點充分練習，學生才會對寫話內容不再陌生，寫起來自然更游刃有余了。

無論說什么寫什么，都應堅持一個原則，就是回歸到學生的本真，真誠的交流，真摯地表達，真實的評價，不要弄虛作假。無論是口語交際還是寫話寫作，都杜絕矯揉造作的表演。戲劇教學法并不是表演給別人看的，而是全體帶著樂趣和喜悅，對扮演的場景有共識，并在這個共識下讓自我進入成為角色，從而感受角色的喜怒哀樂。

劇場即教室，劇場內一切都是假的，虛構的，但卻能讓學生相信這個場景發生的任何事情，讓觀眾相信表演是真實的。運用戲劇教學法讓學生成為一個說真話做真事的人。而這種“求真”的過程，恰恰能激發師生對未知的探索，正是讓師生在探索中共同體驗和收獲知識帶來的樂趣和驚喜，無懼試錯的勇氣。

參考文獻

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