幼兒園一日活動中德育的滲透研究

顧海燕

摘 要 《幼兒園綱要》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項游戲活動之中。”這也就是說，在幼兒園的一日活動中，要不斷地滲透德育，促進幼兒良好行為習慣的培養。的確，在幼兒園的一日活動中滲透德育，有利于德育的養成和深入，但是現如今幼兒園一日活動中滲透德育的情況并不樂觀，存在著德育滲透浮于表面、重顯性教育輕隱性教育等問題，需要我們不斷地改進與創新，不斷地探索幼兒園一日活動中滲透德育的策略。

關鍵詞 幼兒園 一日活動 德育 隱性教育

中圖分類號：G648文獻標識碼：A

0引言

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的重要陣地，在幼兒園，幼兒學會了講文明、講禮貌、講規則、講秩序，也學會了關愛他人，尊重他人。但是幼兒所學習的這些，并不是源自教師的機械灌輸，而是在一日活動中潛移默化地了解和接納的。可以說，幼兒園的一日活動是幼兒接受德育的最佳時期，是不能忽視的教育契機。

1幼兒園一日活動中滲透德育的價值

1.1有利于德育的養成

德育是一個循序漸進的過程，而不是一個片段，更不單單是一個行為。在幼兒園一日活動中滲透德育，就是抓住幼兒生活與活動的每一個契機，都有意識地滲透德育，使幼兒每一個行為都得到規范，每一個習慣都得到培養，因此非常有利于德育的養成。

1.2有利于德育的深入

德育不應該是浮于表面的，而是應該深入到幼兒的內心的。“不可以浪費糧食”“不要插隊”“要學會分享”……這些都是一些簡單的概念，教師常常會掛在嘴邊來要求幼兒，幼兒是沒有太多認知和體會的。但是如果滲透到了一日活動中，切實要求幼兒遵守，幼兒就能夠真正地了解這些要求背后的內容。德育才能真正深入到學生內心。

2幼兒園一日活動中滲透德育的現狀

當前，幼兒園的一日活動中，常常存在著德育滲透浮于表面、重顯性教育輕隱性教育等問題，這些問題影響了德育工作的開展，大大降低了德育的效率。下面筆者將結合教學過程中的案例對幼兒園一日活動中滲透德育的現狀加以闡述。

2.1德育滲透浮于表面

當前，在幼兒園的一日活動中，教師的確也做到了滲透德育，但是德育的滲透往往是浮于表面的。比如，秦秦在排隊洗手的時候插在了安靜地等待的溪溪前面，教師看到了，告訴秦秦：“不可以插隊，到溪溪后面去。”秦秦會聽從教師的安排，默默地回到隊尾，但是他只是記住了教師說的“不可以插隊”，而并不懂得為什么不能插隊。

2.2重顯性教育輕隱性教育

德育有很多的教育契機，有些是顯性的，有些則是隱性的。當前，在幼兒園的一日活動中，教師常常關注的是顯性的教育，因為顯性的教育非常明顯，教師能夠立刻抓住，而隱性的教育則需要深入挖掘，一些教師并沒有耐心挖掘隱性的教育機會。比如，教師自身的所作所為，對于幼兒來說就是隱性的教育契機。一次，霖霖搭的積木倒了，凡凡幫他一塊一塊地撿了起來。霖霖覺得理所當然，并沒有對凡凡說“謝謝”。凡凡跑到老師跟前告狀，老師告訴霖霖：得到了別人的幫助要說謝謝。可是霖霖卻告訴老師：“老師，為什么我上次幫你收拾東西你沒有跟我說謝謝呢？”教師的一言一行，對于幼兒來說是非常好的隱性教育的機會，因此教師必須要注意自己言行的一致。

3幼兒園一日活動中滲透德育的策略

幼兒教育是一個人一生中最重要的啟蒙教育，我們的教育一點一滴都有可能會影響幼兒的世界觀、人生觀、價值觀的塑造，因此，在幼兒園的一日生活中，無時無刻都應該有德育滲透、德育熏陶的觀念。幼兒園一日活動中滲透德育，需要教師深入挖掘一日活動資源，注重實效性，注重對于隱性教育契機的挖掘與利用，做好家園共育，與家長共同進行德育。

3.1深入挖掘一日活動資源，注重實效性

德育不是空中樓閣，而應該是貫穿于幼兒的生活和學習中的，在幼兒一日活動中，有很多可以滲透德育的契機，如果教師能夠加以深入挖掘，一定可以發現并加以利用，如此德育會非常具有實效性。

午餐時候，小班幼兒吃飯吃不太好，掉到了桌子上和地上很多米粒，而且他們并沒有準備把米粒收起來。其實，這樣的情況在小班是非常常見的，多數幼兒在家里并沒有形成不浪費糧食的好習慣，很多家長也沒有意識去引導孩子。但是一旦在幼兒園發現了這種情況，老師是需要加以引導的。因此，看到這一幕，老師便過來引導他們：“看，桌子上和地上好多小米粒啊，他們本來是跟著大部隊一起要到小朋友的肚子里一日游的，可是卻被掉到了外面，他們感覺到好可惜哦。你們知道嗎，每一粒米都是農民伯伯很辛勤地勞動獲得的，我們把它扔掉，是不是很可惜啊？”幼兒點了點頭。教師繼續說：“那，我們下次可要珍惜每一粒米哦，不許把它們弄丟了。”孩子們咯咯咯的笑了，接著老師繼續說：“當然了，現在桌子上和地上的小米粒們臟了，不能再去小朋友肚子里了，我們一起來把他們召集起來，讓他們一起垃圾桶一日游好不好？”幼兒點頭稱好。于是，教師跟孩子們一起把米粒收拾到了垃圾桶。

在就餐時，發生吃不完飯、亂丟棄食物、浪費食物的情況是非常常見的。如果我們簡單地要求幼兒不浪費糧食，要求幼兒愛護環境衛生，他們并不理解是什么意思，而在午餐時候，發現問題及時加以引導，滲透德育，引導幼兒不浪費糧食，愛護衛生，效果會事半功倍。

3.2注重對于隱性教育契機的挖掘與利用

在幼兒教育過程中，有著無數的顯性教育機會，也有著無數的隱性教育機會，教師不應該僅僅看到顯性教育機會而忽略了隱性教育契機的挖掘，而是應該不斷挖掘潛藏著的隱性的教育契機。比如，在創設環境的時候，為幼兒創設一個非常整潔、有序、有愛的環境，可以將幼兒的個人照片、集體照片掛在走廊上，營造一個家的溫馨氛圍。也可以在班內設立“德育之星”欄目，這個欄目中可設“我為集體做好事”、“我幫助了小伙伴”、“我會講禮貌”等若干個小欄目。在每個小欄目中評出若干個“德育之星”。又比如，教師自身的言行也是隱性的教育契機。幼兒可塑性非常強，他們往往喜歡模仿周圍的大人，除了模仿父母，他們最喜歡的就是模仿老師。為此，教師一定要注意自己的一言一行，一舉一動。具體而言，教師要注意著裝大方得體，面帶微笑，有親和力;要經常性地使用文明用語，如“你好”“對不起”“謝謝”;不可說大話、空話，對幼兒許下的諾言要說到做到，言必信，行必果……總之，教師一定要從自身做起，做一個幼兒學習、模仿的典范，使隱性教育機會延伸到幼兒的一日生活的方方面面中，使幼兒受到好習慣、好言行的熏陶。

3.3規范言行，注重榜樣的熏陶和影響

對于幾歲的幼兒來說，老師是非常權威的，其對于幼兒的影響是時時刻刻、非常深遠的。因此，教師的一言一行在幼兒看來，似乎也是正確的標桿。尤其是老師和幼兒從入園到離園，一天的時間都在一起，老師的每一個言行舉止甚至是每一個細小的眼神、動作，在幼兒眼里都會被放大。因此，我們在幼兒園一日活動中滲透德育，并不僅僅是在每一個環節都告訴他們要怎樣、不能怎樣，而還應該從自我做起，規范自己的言行，使幼兒受到潛移默化的德育的熏陶和影響。

一次，我本來就感冒，做教研任務又熬夜到很晚，第二天差點遲到，所以心情非常不好。上手工課的時候，玲玲把橡皮泥弄得到處都是，而且很多顏色混在了一起，亮亮又不小心把被子打翻了，撒了一地的水。我忍不住大聲訓斥了玲玲和亮亮。因為很少發火，所以這次訓斥嚇壞了他們。玲玲嚇得眼里含著淚，又不敢哭出來，亮亮也趕忙去找抹布擦地上的水。其他孩子也都非常安靜、甚至帶一點害怕地看著我。我立刻意識到自己因為身體不舒服、心情不好就遷怒于人，而且大聲訓斥的確嚇到了孩子們。所以，我立刻蹲下來拉住玲玲和亮亮向他們道歉：“真對不起，老師剛才沒控制好自己的情緒，向你們發火了，老師向你們道歉。”聽到這句話，孩子們的表情立刻輕松了許多。我繼續說：“情緒這個小怪獸非常厲害，我們一旦壓不住，它就會跑出來哦，我們以后不可以像老師一樣控制不住自己的情緒小怪獸哦，有什么話要心平氣和的說出來，不要沖別人大聲吼叫哦。”孩子們聽到了這席話，都捂著嘴笑了起來。而玲玲則悄悄的拉著我的手，示意我要跟我說一句悄悄話。她把嘴巴湊到我耳朵邊，輕輕地說：“老師，對不起，我不應該把橡皮泥弄得到處都是。”我及時向孩子們道歉，而玲玲受到我的影響，也勇敢地、主動地向我承認錯誤，這是我們機械地要求所無法達到的效果，只有以言行舉止為幼兒做出榜樣，才能真正看到孩子們的改變。

幼兒教師每天面對二十多名幼兒，他們年齡小，無法控制自己的行為、情緒，也經常會出現各種各樣的狀況，加上一些外部因素，導致教師很容易控制不住自己的情緒，可能會向幼兒發火。這是可以理解，但是不能發生的。如果我們脾氣暴躁，直接傳遞給幼兒一種負面的情緒，會導致幼兒情緒也變得暴躁，或者會使一些幼兒產生討好、取悅別人的行為，這都是對幼兒的身心健康發展不利的。為此，在一日活動中，教師必須要確保自己給幼兒樹立良好的榜樣，克制自己的情緒，勇于向幼兒道歉。這樣，幼兒也會潛移默化地感知情緒、逐漸學會控制情緒，并且學會承認錯誤。

3.4做好家園共育，與家長共同進行德育

幼兒的一日活動中，包括入園和離園。其他時候，幼兒與同伴和教師相處，會比較容易管理和教育，也會比較聽老師的話。但是在入園和離園時候，由于家長來接送，一些幼兒看到家長，立刻變得任性和不聽話。比如，有的幼兒自己在園里時，會親切地跟老師打招呼，友好地跟其他幼兒一起玩，可是一旦到了接送的時候，他們會變得不喜歡講文明、講禮貌。一到家里，更是把在幼兒園養成的良好習慣拋到了九霄云外。其實，這主要是因為家長沒有配合教師做好孩子的家庭教育，導致在園教育和家庭教育出現了割裂。因此，教師還需要做好家園共育工作，與家長一同對幼兒實施德育，將德育貫徹到幼兒的整個生活中。

下午午睡之后，天天和毛毛因為一塊橡皮泥起了爭執，教師引導之后兩個孩子相安無事。然而到了放學的時候，天天卻告訴媽媽：“媽媽，毛毛搶我橡皮泥，我討厭他。”媽媽很詫異：“他為什么要搶你的橡皮泥？”天天委屈地說：“因為我的橡皮泥好看。”媽媽找到教師了解情況。教師將事情原委從頭到尾說了一遍。原來，老師分橡皮泥的時候，分給天天的是黃色和綠色的，分給毛毛的是紅色和藍色的，天天想要跟毛毛換，毛毛答應了，給了天天一塊，但是天天卻沒給毛毛，毛毛去拿，兩個孩子吵了起來。這原本就是天天的原因，老師也已經調解好了，可是看到了媽媽，天天卻又覺得委屈起來，而且對媽媽撒了謊。媽媽立刻很嚴肅地對天天說：“你跟毛毛事先說好了換橡皮泥，毛毛給了你一塊，你也應該給毛毛一塊，所以毛毛并沒有搶你的橡皮泥，是你不守信用。”老師和家長一起對天天進行了引導，天天也真正認識到了自己的錯誤。

4結語

以上，是我結合自身的教學經驗，分析了幼兒園一日活動中滲透德育的價值，探索了幼兒園一日活動中滲透德育的現狀，并對幼兒園一日活動中滲透德育的策略展開了論述。希望我的論述能為幼兒教師的德育工作提供參考。

參考文獻

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