小學課堂師生沖突與化解對策

潘丹

摘 要 近年來，小學課堂中師生之間的沖突與化解越來越受到教育界的關注。隨著社會轉型、經濟發展、教育改革的深入等社會大環境的顯著改變，小學生的個性、心理以及行為習慣與以往相比發生了明顯的變化。在教學的過程中，教師更需要結合學生的身心發展狀況，采取有效合理的策略，及時且正確的化解師生沖突。本文主要采用文獻法，立足于班級管理，分析師生沖突產生的原因，并尋找適當的解決方法。

關鍵詞 師生沖突 課堂教學 小學生 對策

中圖分類號：G635文獻標識碼：A

現代教育環境下，師生沖突成為教育學者關注的重點。社會環境的變化使小學生的個性變得更強，師生之間各類沖突問題日益表面化，班主任的管理工作面臨著更大的挑戰。因此在班級教學管理上更需要教師根據學生的個人身心發展狀況采取合理的科學的方法化解師生沖突。然而沖突并不意味著一味的壓抑與逃避，傳統的壓制管理方法已經不能適應現今時代的要求，因此如何發現以及合理的解決問題是當今小學課堂管理工作中必須要掌握的一門藝術。

1師生沖突的概念界定及研究意義

1.1什么是沖突

沖突是一個過程，這種過程始于一方感受到另一方對自己關心的事情產生消極影響或者將要產生消極影響。沖突必然包括兩個因素：第一，被雙方感知;第二，雙方存在意見對立或者不一致，并帶有某種相互作用。以上因素決定了沖突過程的出發點。

1.2什么是師生沖突

在學校教育情景中，師生沖突是師生雙方作為獨立的意識主體，在互動交流過程中一種對立狀態。師生沖突越來越受到人們的關注，在小學教育階段，師生沖突發生概率也逐漸提高。那么引發沖突的因素有哪些，教師應該怎樣及時合理的處理沖突等。本文對這些問題進行研究，并尋找解決方案。

1.3研究意義

師生關系良好與否是影響教師教學和學生學習的重要原因，在心理學中師生關系是一種自然的人際關系，師生關系僵硬是導致師生沖突發生的首要原因。 首先，傳統教育認為，師生沖突產生后，比較有效的處理方法就是壓制管理，但是隨著時代的進步，傳統教育的壓制管理的方法已經不能適應現代教育。其次，在學校里，因為老師和學生接觸最多，老師對學生的影響表現在各個方面，所以學生是否能夠健康生長，班集體能否健康積極向上，在很大程度上取決于教師的教育工作。再次，隨著教育領域新課改的推行，班級中的沖突常常在沒有預料的情況下發生，教師掌握沖突處理藝術和教學藝術等以促進班集體有序發展成為時代的要求。但研究中學的班級沖突及化解方法的學者居多，對小學師生沖突研究者并不多，因此本文主要通過對小學生師生沖突的調查分析，找出小學師生沖突的主因及對策，希望能對解決小學教學及班級管理中的師生沖突有一定幫助。

2小學課堂師生沖突產生的原因

研究者選取“小學課堂師生沖突”為關鍵詞，搜索相關文獻，對小學課堂師生沖突的現狀做出調查，分析其產生的原因及影響。從相關文獻進行分析，發現造成小學師生沖突現象的原因有很多，主要集中在兩大方面：

一方面，師生沖突發生的根本原因是課堂紀律差。教師在教學過程中，雖然教師和學生都是主體，但是在某種程度上，教師和學生還處于尷尬的對立位置。因為教師的教學目標是給學生傳授新知、新的學習方法，但在學生階段，大多數學生都表示自己不喜歡讀書學習，因此在課堂上不太愿意聽從老師的部署，也不遵守課堂紀律。而且小學生還處于注意力不集中的階段，在課堂上經常會有說悄悄話、吃零食等小動作，教師如果不能有效利用小學生注意力的規律，合理教育違紀學生，就容易引發師生沖突。另一方面，班風管理和班級紀律同樣重要。任課教師不能及時與班主任溝通，合理有效解決沖突，才助長了師生沖突這樣的不良風氣，學生與老師發生沖突后，學生根本意識不到自己的錯誤，只是寫個檢討書便草草了事。并且有些老師性格急躁，沒有耐心以及過于嚴格管束課堂都易引發學生反感。

具體分析小學課堂師生沖突產生的原因則表現為四點，列舉如下：

2.1教師因素

2.1.1教師專業素養不足

在新課改的要求下，教師這一職業的專業性得到了大幅提升。小學教師的學科專業知識、科學文化知識與教育科學理論知識都扎實了很多，但教師整體還缺乏了解與研究學生的能力。在很多研究中都可以看到，學生和教師均表示：雙方除了課上學習方面互動之外，課下幾乎沒有情感交流。學生和教師之間很難處于一個平等的位置上交流，這樣就導致了教師很難從學生細微表現中捕捉到學生情感的起伏變化，那么，對教師來說，有預見性的避免惡性師生沖突，把問題解決在萌芽狀態的這一行動就很難實現。

2.1.2教師的道德修養的缺失

“學高為師，德高為范”。作為一名教師不僅要有專業的知識素養，更重要的是具備道德修養教師使學生學校日常生活中接觸最多的人，對學生的身心發展都將會產生深刻的影響。教師要想成為被學生尊敬的人，就應該不斷學習，貫徹終身學習理念，努力提高個人涵養，加強自身修養，勤于思考，注重過程，勇于進取，就一定能在教育事業上取得成就。

2.1.3教師自我情緒調節能力差

教師性格、態度、興趣等都是影響師生關系的重要因素。在很多研究中都可以看到，學生大多表示：性格開朗、愛好廣泛、民主型教師是最容易受到他們喜愛的教師。教師把在日常生活中接收的負面情緒帶入課堂，很容易受到學生的排斥，大部分教師都無法合理調節自己的情緒，忽視學生在課堂上的主觀感受，造成師生雙方在心理情感上處于對抗狀態，最后導致師生沖突。

2.2學生因素

學生是影響師生沖突的另一主體因素，他們主要依靠自己的認知來判斷教師的為人以及學習的重要性。在學生的認知領域，如果學生認為老師是為自己好，就會對教師產生喜愛，自然而然的會對教師產生認同心理，即能夠自覺合理的認同教師的說法或行為。相應的，學生如果認為學習某一學科很有趣，自然會積極主動學習。持相反看法的學生就易與教師發生沖突。所以教師在教學過程中，應該多加關注這些學生，多與學生溝通交流，了解學生內心的想法，盡量讓學生對自己產生認同，促進學生個人及班級整體發展。

2.3家庭因素

多數家長仍停留在傳統教育觀念上，只關心孩子的學習成績，跟班主任或者學校教師聯系內容僅限于學生的學習方面，忽視學生道德素養的培養。教師在學校教育內容家長并不關心，教師給學生教授的道德內容，也許會因為家長的不認同，使教師的努力化為泡影。

2.4學校因素

2.4.1學校對師生沖突不夠重視

當今時代是信息爆炸的時代，孩子接受的信息量的遠超過我們的估計，孩子心理的發展速度也在加快，學校如果不能更新教育理念，不能加強對師生沖突的關注程度，增設專業的研究師生沖突人員，學校、任課教師與班主任之間實現不了教育觀念更新的互動，那么，沖突的發生會變得越來越頻繁。

2.4.2校風、班風建設不到位

師生關系是學校關系中最基本、最重要的人際關系，是一所學校的精神風貌的整體反映和最直接的體現。國家對校園環境的建設方面有明確的要求：環境整潔優美、風氣優良、設施完好、秩序正常。風氣優良指的就是校風、班風、教風處在一個和諧平衡狀態，三者之間環環相扣，互為前提。學校如果對良好師生關系的建設不重視，就有可能造成師生沖突，甚至導致較為嚴重的校園暴力事件。

3小學課堂師生沖突的化解對策

小學課堂師生沖突是一個必需并且必要解決的問題。教師在處理師生沖突時，以傳統的壓制管理為主，而且教師在師生沖突中占據相對優勢地位，學生處于劣勢地位。教師應完全重視師生沖突，學校也應該將師生沖突上升到嚴格的高度，與班主任以及任課教師認真研究師生沖突，了解其產生原因，與時俱進，得出適宜的解決方案。筆者綜合資料結果進行分析，總結出一系列化解小學師生沖突的對策，列舉如下：

3.1開展賞識教育

時代在不斷的發展，教育觀念也在不斷更新。當代教育界，教育學者們一直大力提倡“賞識教育”。心理學中的期望效應表明：孩子受到他人的表揚后，情緒上會倍受鼓舞，自信感有大幅提升，此時孩子會更加努力主動積極的做一件事情，而且做好事情的概率會比受到批評后做好一件事情的概率有更大。教師應該在課堂互動環節或者日常生活中多鼓勵學生，多對學生“豎”大拇指。著名教育家陶行知先生也說過“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”老師不要輕易否定學生的某種做法，人在人生的每個階段都會走彎路，教師的作用就是要針對學生走的彎路，循循善誘，引導他們走上正確的道路。

3.2建設民主型班集體

教師與學生都是教學過程中的主體，所以教師在教學過程中，不能將教師本身的意愿施加給學生，要及時聽取學生的意見或建議，不斷提高本身的教學技能，發揮教學智慧，全方位調動學生的積極性與主動性。尊重學生的自尊，教師在批評學生時要就事論事，不侮辱學生人格，尤其是針對小學五六年級的學生，老師要重視學生的心理發展，采取靈活的管理方法，盡量實現學生自己管自己，讓每個學生都參與到班級管理的過程中。

3.3放低姿態，平等交流

現代師生關系由“我——他型師生關系”逐漸轉向“我——你型師生關系”轉變這在某種意義上才是一種真正的和諧平等的關系。教師學生在這種關系中能夠相互尊重，學生才會將自己內心的疑慮全部告訴教師，部分教師受傳統教育觀念的影響，無法放低姿態，總是認為自己高高在上，雙方無法實現平等交流。教師經常通過交流發現學生自卑或易沖動等消極情緒的來源，并表揚學生在其他方面的優勢，達到既鼓勵學生又教育學生的目的。

3.4加強對學生的輔導

從心理學角度看，每個人的氣質類型對其處事態度有很大的影響。例如多血質和粘液質類型同學分別和老師發生沖突，多血質的學生更傾向于言語沖突或肢體沖突，而粘液質的同學則更傾向于心里矛盾或言語沖突這一沖突方式。因此一方面，教師和學校要了解學生的氣質類型并充分關注學生心理變化，定期開展心理健康講座，舉辦心理咨詢活動，提高學生的心理道德修養，幫助學生合理并及時的排解負面情緒，教給學生一些處理沖突的基本方式;另一方面，教師要積極引導，通過多樣的活動讓學生認識到自己的主要任務是學習，對學習產生興趣，改善學生對學習的消極態度，盡量使老師的教學目標與學生的學習目標一致，以減少沖突發生的概率。

3.5家、校實現有效聯動

要實現學生健康全面的發展，只靠教師和學校單方面努力是不可能完成的，家長也要積極參與教育孩子的工作中。班主任或者任課教師應多以電話、短信、郵件等形式與家長保持聯系，互通情況，讓家長了解學校對學生的教育方法和目的，同時教師也應當認真聽取家長意見建議，商討教育學生的各種問題，指導家長正確教育子女，取得家長對學校教育的認同和支持，形成教育合力。

參考文獻

[1] 周子琪.小學班級管理中的師生沖突與化解對策研究[D].四平：吉林師范大學，2015：6.

[2] 張玲惠.“熱問題”宜“冷處理”[J].中小學心理健康教育，2020（04）.

[3] 王琴.從教師權威的消解與重構看師生沖突的化解[J].中國教育學刊，2018（07）.

[4] 張國浩.師生沖突中教師權威的旁落與重塑[J].教學與管理，2019（12）.

[5] 孫繼強等.寬恕：師生沖突的化解之道[J].華夏教師，2018（01）.

[6] 田仰峰.師生沖突現象的形成機制與消解策略[J].學周刊，2020（02）.

[7] 周楠.小學班級環境問題研究--基于小學班主任作用的視角分析[D].保定：河北大學，2019：5.

[8] 劉志軍.教育學[M].北京：高等教育出版社，2011：114-115.

[9] 馬國際.學生自主學習能力的培養探究[J].小學科學：教師，2019（02）.

[10]? ?汪昌華.小學課堂師生沖突產生的過程與機制[J].中國教育學刊，2014（12）.

[11]? ?劉愛鋼.小學師生沖突類型分析及處理策略[J].科技經濟導刊，2017（24）.

[12]? ?汪昌華.家庭背景對小學課堂師生沖突的影響[J].教育學報，2015（06）.