從三個環節提升高職院校思政理論課吸引力

陳煦

摘 要 斯圖亞特·霍爾的編碼解碼理論與提升高職院校思政理論課吸引力有著內在一致性。從這一理論出發，思政課教師在教學過程中要夯實基礎，注重教學內容的編碼;要運用有效手段，優化教學內容的傳遞;要密切關注學生，重視教學內容的解碼。

關鍵詞 霍爾 編碼解碼 思政課 吸引力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校的思想政治教育工作，全國的思政理論課教師進行了大刀闊斧的教學改革，付出了大量心血和精力，使得思政課的教學面貌煥然一新。但我們也必須承認，目前高校尤其是高職院校仍普遍存在思政課吸引力不強的情況。

思政課教學是教師和學生雙方“教”和“學”之間的互動和交往過程，教學效果的好壞在于教師能否把理論性的教學內容闡釋得學生易于學習和理解并符合學生實際需要，其實質是教學內容在教師與學生之間的傳播活動。英國學者斯圖亞特·霍爾基于電視話語提出的編碼解碼理論是適用于一切話語生產分析的理論范式，與思政課教學的開展有著內在一致性，對提升思政課的吸引力具有重要的借鑒意義。在編碼解碼理論中，霍爾把馬克思關于商品的流通經歷生產、流通、使用、再生產四個環節的理論運用于電視話語也就是信息的傳播過程。他認為生產環節就是信息的編碼，即在信息發送前對它的篩選、重構。流通環節就是信息的傳遞，即編碼后的信息從編碼者傳送到受眾的過程。使用與再生產兩個環節可視為同步，即為受眾對信息的解碼階段。這一理論將信息的傳播過程劃分為編碼、傳遞、解碼三個環節，與思政課教學過程密切吻合。因此，本文將在霍爾編碼解碼理論范式的指導下，從三個環節著手分析提升高職院校思政課的吸引力。

1夯實基礎，注重教學內容的編碼

霍爾認為，信息的意義不是自然生成的，在傳播之前要對信息進行篩選、加工，即對信息進行編碼。思政課教學的首要工作就是要對教學內容進行理論構建，也就是對其進行編碼，使其“在一種話語的語義鏈范圍之內通過符碼的運作而組織起來”。編碼的目的是為了受眾能按照編碼者的意愿進行解碼，所以理論的構建不僅取決于教師，同樣應該從學生的視角考慮問題。

（1）提高教師質量，重視教師的理論素質。霍爾認為，在編碼階段能影響傳播效果的因素，主要包括編碼者本身的理論水平、生活經驗和實踐經驗，這些因素會參與編碼者對理論的構建。因此傳播者的個體素質在編碼過程中就顯得尤為重要，就思政課教學而言，主要指的是教師的思政理論水平和素養。和本學院校相比，高職院校思政課教師總體學歷偏低，理論功底較差，從理論和實踐上對于教材的理解和把握相對較弱。只有從根本上提升教師理論水平，提高教師個人素質，才能切實提高教師對教學內容的構建。一方面，教師要通過長期的理論學習，學習最新的理論成果，夯實自身的理論根基，加強自身的理論深度，拓寬自身理論廣度，從內心真正信服所學所教的理論。另一方面，教師應該將理論付諸實踐，從自身的言行舉止、思想作風和工作態度中踐行理論，并在日常工作生活中用實踐來加深對理論的理解，并能用理論解釋社會發展動態、國際國內時事變化及各種新知識，這樣才能在與學生關注的問題上與他們產生共鳴，從而增強教學的吸引力。

（2）著力塑造符合學生特點的教學風格。思政課教學目的在于學生接受教學內容并指導生活實踐。霍爾強調了編碼者意義傳遞和解碼者意義接受之間存在不對等性，要求編碼者在信息加工的時候要考慮到受眾的自身特點，在信息傳遞過程中要重視形成符合受眾特點的理論風格。思政課教材比較理論化、抽象化，教學過程必然要將枯燥的理論轉化為讓學生接受的知識。與本科學生相比，高職學生既有普高生，也有三校生，總體理論素養不高，對理論學習有一定的輕視，知識儲備對于理論的銜接也存在一定的差距。因此教師要充分深入到學生中去，調查了解學生的語言特點、文化結構和行為習慣，了解學生內心的真正需求，將教學內容和學生的情感需求、文化歸屬緊密結合，形成適合學生內在情感的的教學風格。

2運用有效手段，優化教學內容的傳遞

信息編碼階段完成后要為受眾所接受，就需要經過一個傳遞環節。信息在傳遞過程中，作為一個多義而開放的系統進入流通環節，接受受眾的解讀。如何有效傳遞，是信息被受眾正確解讀的重要因素。

（1）豐富教學內容傳遞的載體。霍爾認為，信息從編碼者到解碼者的過程中，“信息形式”即傳遞的載體是必不可少的。思政課教學作為一個傳播過程，必須要借助教學載體。教師要根據具體的教學內容、高職學生喜歡直觀化接收信息的特點選擇最優的方式。首先要優化傳統的教學手段，熟練運用多媒體課件教學，豐富拓展課程內容，通過聲音、圖片等刺激學生的感官，誘發好奇心，增加注意力，增強課堂教學的直觀性和吸引力;充分利用現有的網絡課程資源，對課堂教學進行有益的補充。其次要充分利用QQ、微博、微信等自媒體，將教學內容以適合高職學生的風格呈現在他們面前，以網絡化的語言、圖片以及交流形式增強教學內容的時效性、靈活性、多邊性，讓學生在課內課外、在更加輕松愉快的氛圍中接受理論化的教學內容。再次要以高職學生喜歡的各類主題活動、社團活動、團建活動等方式進行思政課教學，吸引學生主動參加進來，增強他們的感受，在潛移默化中接受理論的洗禮。

（2）創新教學內容傳遞的方法。影響信息傳遞有效性的諸多因素中，傳遞方法占有重要的一席之地，正如霍爾強調，“語言沒有零度”，編碼者和解碼者實現平等、依存的關系，也就是運用恰當的方法進行信息傳遞時，受眾才可能實現正確的解碼。所以思政課教師在教學過程中要選擇切實有效的教學方法。一是要體現方法的針對性。針對從普高和中職（包括技校、中專）入學的學生要運用不同的教學方法，也要根據不同的教學內容、不教學任務等靈活選擇選擇最優的傳遞方式，將抽象的理論內容轉化成高職學生能夠聽懂、明白的口語話，才能激發出他們的學習熱情。二是要變一味的“滿堂灌”為多種方法的綜合運用。為避免學生上課單調乏味，教師要綜合運用案例教學法、演講教學法、啟發式教學法、討論式教學法等，培養學生的表達能力和分析能力，激發他們解決問題的能力，使思政課堂“動”起來、“活”起來。

3密切關注學生，重視教學內容的解碼

信息的編碼和傳遞最終目的是讓受眾正確理解、接收信息并外化為自身實踐。霍爾的編碼解碼理論認為，受眾會根據自己所需、用自己的方式對傳遞過來的信息進行解碼，且在解碼過程中起主導作用的是受眾的社會地位、社會身份和知識背景等，絕不是完全按照編碼者的主觀意愿來接收信息。思政課的教學中讓學生按照教師的期望來消化吸收教學內容，必然要在教學過程中突出受眾也就是學生的主體地位，保障學生的利益。

（1）確立學生的主體地位。霍爾認為受眾是信息“實現的出發點”，這在他的 “三環節論”中是一個不容忽視的觀點。思政課教學中，教師不能以大學生的普遍狀態套用在高職學生身上，要努力去了解并掌握高職學生的的所思所想，了解他們的興趣愛好、接受能力、個性特征等，顛覆“滿堂灌”的傳統模式中教師強勢主導的的教學關系，激發學生從參與課堂互動中確立起自身的主體地位。教師還需緊跟時代潮流，了解學生對時事政策、社會問題的看法與需求，結合課本知識分析社會熱點，將實踐與理論的有效結合融入到思政課教學中來。做到理論教學時學生欣然接受，剖析焦點問題時與學生無縫銜接，具有與學生同樣的道德價值評價體系，避免出現師生的情感對立、不在同一話語體系里 “雞同鴨講”的尷尬局面。

（2）保障學生的實際利益。霍爾的編碼解碼理論指出，現實中的人分屬不同話語領域，他們會從自身利益出發，“以一種‘繪制的方式來處理、歸類、安排和解碼一個事件。”可見是否能照顧到受眾的實際利益，是影響信息解碼的一個重要因素。高職院校思政課教學內容要被學生接受，最根本的就是要讓學生在教學過程中收獲實用感和獲得感。一方面是讓學生認識到思政課是非常有用的。思政課教學要讓學生意識到對自己形成正確的人生觀和價值觀有用，切實感受到對他們如何看待社會問題有用，對自己正在思考而不得的各種人生問題有用，對如何處理人際關系有用，對如何度過三年大學生活有用等。另一方面要將思政課的教學要與學生的成長和就業聯系起來。高職教育本質是一種職業教育，學生對于順利畢業并找到一份稱心的工作具有很強的期盼。教學過程中，要從促進學生未來發展的角度，運用思政理論指導學生的學習、實踐和就業規劃，使他們能在思政課的學習中真切感受到思政課的有用和魅力。

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