微課在中學走班制班級中的應用

梁孟月　茹芳

摘 要 隨著多媒體在教育領域中的廣泛應用，微課作為一種新型的教學資源，是基于傳統課堂學習以外的重要補充和資源拓展。我們結合中學特有學情，進一步探究微課在走班制班級中的有效教學方案和實施策略，以此激發學生課堂和非在校學習時間的學習興趣，滿足不同層次化學生的學習，提高學生的核心素養，也為新的教學形式的產生提供一些參考和借鑒。

關鍵詞 微課 走班制 教學 應用

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1微課和走班制班級的結合

在國內，“微課”概念最早來源于江蘇的趙海峰等老師。近些年來更是遠播世界各地，且逐漸為我國的教育部門所重視與廣泛應用。因為科學技術水平的不斷優化和發展，我國在微課研究方面日益深入，實踐探索、應用與試點研究日漸豐富，實現了微課程教學資源的優化與整合。

但在微課實踐上還存在一些問題：認識和理解的千差萬別，目的和動機的各不相同，應用和教學模式的針對不強。我國教育資源不均衡（東部較中西部更為發達，資源更為豐富），偏遠落后地區學校普遍缺乏網絡技術支持，在此基礎之上生源分布又比較復雜，結合上述現狀，不難得出，微課這一趨勢性發展仍有一段艱難的路程要走，這就使得對其更為具體更為有效的實踐研究尤為必要。

"走班制"是指學科教室和教師固定，學校根據學生的能力水平和興趣愿望分入不同層次的班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同的教學方法。教師按照學生自身水平因材施教，依照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教學活動。"走班制"作為一種全新的教學組織方式，既滿足了學生的興趣愛好，又提升學生學習的自主性。

經過實踐，我們發現，微課程的特點是“微”，它輕松有趣，使用方便，可操作性強，適用性廣泛，不僅可服務于教師與學校，也可服務于學生與家長。在走班制班級中運用微課教育，既賦予了學生課堂的主體地位，又增強了學習的信心。二者的結合，有助于學生的全面發展，提升了學生自主探究的能力。

2微課在中學走班制班級中的實際應用

2.1多元化的課堂生成

隨著學生年齡的增長，中學知識的加深，很多知識學生理解起來有一定的難度，致使學情復雜。無論是新授課還是復習課都會有本節課知識的重難點，傳統的課堂無暇顧及復雜的學情，而教師在教學過程中又經常采取單一的教學手段，學生往往對課堂失去了興趣。

走班制將同等水平的學生聚在一起，這時教師在講解中選擇性地微課進行播放，促使多元化課堂的生成，這樣打破了師講生聽的傳統課堂教學，讓學生通過微課影像方式，加深對知識點的理解，也增加了課堂新鮮感。學生在自信的環境中，自主學習和思考，與老師進行知識的探討，逐步突破課堂的重點和難點。多元化的課堂生成大大激發了學生的學習熱情，增強了學生的自信心，也提升學生的學習自主性。

2.2合理化的教學設計

良好的教學設計決定了課堂效果。走班制課堂的教學設計應注意兩個方面。

微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。微課的實際關鍵是要從教學目標指定，學習者分析，內容需求分析，教學媒體的選擇等方面進行設計，這樣才能產生符合“讓教師在短時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短時間內按自己的學習完全掌握和理解一個最有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課能夠滿足學習者的實用、易用、想用的直接需求。微課的教學內容應選取那些學生通過自學理解不了，具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。

教師應依據走班制學生的具體情況設計合理化的教學環節，這對授課教師要求極高。不同的學識水平，每個走班制班級的教學目標大致相同（即知識點相同），教學重難點不同，教學的設計不同，學習的延展面不同，教師的講解方式也不相同。

3結語

總之，微課作為一種新型教學模式，大大提高了中學走班制的教學效果。

在學生的學習方面，微課可以為走班制的學生創設更自主的學習環境;能更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習;是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展;內容可以被永久保存，可供查閱和修正。

在教師的專業水平發展方面，由于微課內容廣、容量小、目標明確，或針對詞匯教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學，加深了教師對教材知識內容的進一步理解。還有備課時需要更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。此外要求教師熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。最后，教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。走班制班級中的微課運用，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受教育。

無論是對于學生還是對教師而言，走班制班級中的微課運用無疑是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還為教師提供了自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。

參考文獻

[1] 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（04）.

[2] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

[3] 胡振中.讓微課“落戶”中學課堂教學[J].求知導刊，2018（32）：89-90.