淺談小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)問題與對策

郎晞彤

摘 要 小學(xué)高年級英語寫作在小學(xué)英語教學(xué)中起著極為重要的作用。但小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)卻面臨諸多問題，如學(xué)生興趣缺乏，基礎(chǔ)知識不牢固，教學(xué)指導(dǎo)方式單一等方面進行逐一分析和研究，探索小學(xué)高年級英語教學(xué)的新思路，對英語繼續(xù)教學(xué)降低難度，增加寫作教學(xué)的可行性。文章主要為三個部分，第一部分介紹本研究的意義，第二部分闡述本人在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的三個問題，第三部分則針對前文的問題一一提出解決策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級英語寫作 寫作教學(xué) 教學(xué)問題 對策

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A

1寫作教學(xué)中面臨的問題

1.1小學(xué)生對寫作沒有學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時習(xí)慣了游戲和圖文教學(xué)，聽和說的互動環(huán)節(jié)對他們更加有吸引力，缺少了互動和趣味的寫作顯得無比枯燥，孩子們甚至在寫作時表現(xiàn)得坐立難安。這雖然是成長和學(xué)習(xí)的必然過程，但同時這也是英語寫作教學(xué)中面臨的極大困難。小學(xué)階段的孩子是最有創(chuàng)造力的，老師對題目的過度解讀和過度引導(dǎo)則會使寫作內(nèi)容開始固化，而固化的寫作思路就是阻礙學(xué)生興趣的一大問題，這也使得之后的繼續(xù)教學(xué)情況越發(fā)惡化——越來越多的孩子把寫作當(dāng)作任務(wù)和負(fù)擔(dān)，孩子對寫作充滿畏難心理。

1.2英語基礎(chǔ)知識教學(xué)不扎實

寫作并非易事，它要求寫作者必須能熟練拼寫使用單詞，正確使用標(biāo)點符號以及正確遣詞造句。這種綜合性極高的教學(xué)方式同時也考察了學(xué)生的單詞背誦，句型使用和語法運用，直觀嚴(yán)格的檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。現(xiàn)實小學(xué)高年級英語寫作時，學(xué)生往往連三十個單詞都寫不出來。隨著詞匯量的增加，老師上課單個分析單詞的情況已經(jīng)幾乎不可能實現(xiàn)，學(xué)生開始使用死記硬背的方法來記憶單詞，而越來越多的易混單詞又極大程度上干擾了學(xué)生的準(zhǔn)確記憶，這也以至于即使語法不出錯也無法正確的拼寫句子。而且寫作時難以自己發(fā)現(xiàn)的錯誤，極大程度阻礙著寫作能力的提高。

1.3寫作教學(xué)指導(dǎo)不夠系統(tǒng)

相比較于低年級的英語教學(xué)方式，五六年級的寫作要求在形式上更加豐富，較高年級學(xué)生正處于具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的敏感期，他們的知識結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，出于應(yīng)試環(huán)境，大多數(shù)老師不想把精力放在固定分值的寫作部分，所以就大量選用枯燥的課本內(nèi)容和考題來進行練習(xí)，而考題的得分點普遍分布均勻，單調(diào)的考題并不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。老師在指導(dǎo)過程中習(xí)慣性講解透徹，也使得小學(xué)學(xué)生普遍把指導(dǎo)思路理解為正確的寫作要點，寫出的東西大多千篇一律沒有生機。脫離開寫作時的固定框架，小學(xué)的孩子注意力易分散，沒有形成良好的英語思維，習(xí)慣性想到什么就寫什么，想起哪句就加哪句，缺乏文章框架和行文邏輯，只停留在機械的模仿階段，沒有進行思考。

2問題對策

2.1加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和復(fù)習(xí)

擴大詞匯量不能依靠死記硬背來實現(xiàn)，最好的方法是聯(lián)想記憶法，在攻破單詞難關(guān)的時候可以采用詞不離句的聯(lián)想記憶法教學(xué)。這種方式型教學(xué)雖然涉及面比較廣，但只要學(xué)生學(xué)會，將大大提高記單詞的效率和正確率。比如六年級的cousin單詞，就可以聯(lián)系father，mother等家庭人物來復(fù)習(xí)，這種歸類使單詞有了情景和畫面感，甚至對比較難的近反義詞，同音異型詞都可以聯(lián)系記憶和復(fù)習(xí)。尤其是詞不離句的方法能使孩子對句子的理解更加寬闊，不局限于課本的例句，在展開句子時遇到不會說的單詞主動查詢，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)。

2.2多樣化寫作內(nèi)容及作業(yè)形式

小學(xué)高年級英語寫作多為控制性寫作，寫作題目會對寫作的句數(shù)、字?jǐn)?shù)以及具體的寫作內(nèi)容有一定的要求。但是在實際的寫作時學(xué)生更偏向于“翻譯”，而不是“寫”，所以多樣化的練習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的興趣和完成都有所改善，不管是手抄報，摘抄，英語小笑話，英語大新聞，路牌標(biāo)語積累等方式都能激發(fā)學(xué)生們的興趣，同樣的，第二天的英語小導(dǎo)游，小廣播站，讓學(xué)生提前一天去準(zhǔn)備內(nèi)容，以“說”促“寫”增加寫作知識。

2.3改革寫作教學(xué)單一評價方式

寫作評價在寫作教學(xué)中至關(guān)重要，老師的批改意見有時候直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行文方式。但傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是學(xué)生先作業(yè)，然后老師統(tǒng)一批改，老師再讓學(xué)生反思。這種評價模式的弊端在于，寫作本就是一種主觀題型，單從本子上體現(xiàn)的除了單詞、語法是否正確以外，老師也比較難在上面找出學(xué)生“寫”時的問題。并且大家常常發(fā)現(xiàn)老師批改的錯誤會一而再，再而三的出現(xiàn)在之后的作業(yè)之中，問題并沒有得到有效的解決，反而花費了老師大量的精力對同樣的錯誤進行批改。因此，如果先交由同學(xué)互改，便可大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，因為學(xué)生之間有著相似的心理特征，同樣的錯誤在一個班里絕對不會是個例，找出同伴的錯誤也極具挑戰(zhàn)和成就感，增加教學(xué)時的互動和參與感也能減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)是對寫作的畏懼之情。

3結(jié)論

小學(xué)高年級英語寫作在英語教學(xué)中起著極為重要的作用。學(xué)生在小學(xué)階段之后的初中高中大學(xué)過程里，無一不繼續(xù)要求寫作能力，可見寫作的重要性。而小學(xué)階段尤其能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對這之后的英語思維方法構(gòu)建起到啟發(fā)作用。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在著這樣或那樣的問題，而本文從學(xué)生興趣，知識掌握和評價方式三個方面提出小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中存在的問題和對策，希望對小學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的困境進行思考，對此后的教學(xué)工作有所啟發(fā)。

參考文獻

[1] 田黎.小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)問題與對策研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[2] 劉俊仙.小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作存在的問題及指導(dǎo)策略[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[3] 周艷.小學(xué)高年級英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[4] 秦汝月.以讀促寫對高中生英語寫作質(zhì)量的影響[D].揚州：揚州大學(xué)，2019.