袁浩的“新”教學風格

宋紅斌 寧益民

摘要：“新”，是袁浩作文教學的一大特點。他執著地認定，在作文教學中，唯有棄舊圖新，才有出路，才能把作文基本功訓練真正落在實處。這個“新”，主要體現在三個方面：“玩”出來的作文教學新觀念，“活”出來的作文課堂新結構，“畫”出來的作文訓練新途徑。

關鍵詞：袁浩作文教學教學風格

本文原載于《全國著名小學語文特級教師課堂教學藝術》一書（河海大學出版社，1998年出版），略有刪改。

凡是卓有建樹的名家，都有自己獨特的風格。

一名小學教師能不能形成自己獨特的教學風格呢？

袁浩長期從事小學作文教學的實踐與研究，春去秋來，如今已是花鮮耀眼、果香誘人。20世紀70年代，他就以獨具一格的教學藝術贏得了一顆顆童心，贏得了省內外同行的贊譽。如今，他的課早已被攝制成電視節目，送到了千家萬戶的屏幕上;早已被選編進全國師范課本，啟迪著未來園丁。

人們說，袁浩的作文教學新穎、實在，扎扎實實的觀察、思維、表達的作文綜合訓練中處處透著勃勃生機。1983年底，著名小學語文教育家袁微子先生就曾這樣評價：“袁浩，不把作文訓練局限于如何遣詞造句、布局謀篇，不把它看作是單純的寫作技術，而是提高到培養人這個高度來考慮，這個境界很高。他正在逐步擺脫幾百年科舉制八股文考試那套舊式教育的束縛，是個創造，很有新意。”

“新”，確是袁浩作文教學的一大特點。他執著地認定，在作文教學中，唯有棄舊圖新，才有出路，才能把作文基本功訓練真正落在實處。

一、 “玩”出來的作文教學新觀念

說袁浩教學“新”，首先在于他的教學觀念新、訓練體系新，獨樹一幟，領風氣之先。

1978年，袁浩和他的同事們選取攻堅的突破口，制訂了作戰方案：從培養觀察能力入手，改革作文教學。于是，南京市小學作文教學改革的探索就從他這里起步了。在這里，作文被摘掉了神秘的面紗，歡快地回到了孩子們五光十色的生活實踐之中。

生活中，孩子們最喜歡的是什么？玩。那就讓觀察、作文與“玩”結合起來吧！

低年級孩子對高年級大同學玩秋千特別眼饞。袁浩就親自教他們蕩秋千，同他們一起“玩”。孩子們懷著濃厚的興趣，聽他講解，看他示范，心里琢磨著：腳怎么站，手怎么抓，要怎么用力，腿怎么蹬……同伴們練習時，他們觀察、比較、議論：誰動作輕松、表情歡快;誰臉色發白、肌肉緊張。自己學時，認真體驗。耳邊呼呼的風聲，從腳底往上冒的一股股涼颼颼的冷氣，手心濕漉漉的汗水，小腿肚的微微顫抖都使孩子們感到新奇有趣。

玩過了，袁浩及時組織孩子們討論：誰秋千蕩得好？他是怎么蕩的？蕩秋千時你有什么樣的感覺……

“我說……”“我說……”胖乎乎的小手臂舉成一片小樹林，言者興致勃勃，聽者津津有味?；丶液笾v給奶奶聽，講給鄰居聽，意猶未盡，又寫進日記里。

新意盎然的作文課產生了神奇的效應，他將孩子們“玩”的興趣逐步遷移到觀察“玩”、思考“玩”的活動上，進而又遷移到說“玩”、寫“玩”的說話、作文活動上。

從生活實際出發，把扎扎實實的作文訓練建筑在現實生活和觀察現實生活的基礎上，孩子們變得有話可說、一吐為快了?！白轿r子”“斗公雞”“學燒飯”“做小火箭”……五彩繽紛的生活都寫進了他們的日記、作文。探索者的心血汗水，終于澆開了改革的花朵，寫作文漸漸成了孩子們生活的組成部分。

作文在塑造心靈的宏偉工程中，有著自己獨特的功能。袁浩機敏地將孩子們觀察的目光從美好的大自然，引向錯綜復雜的社會。他鼓勵孩子們用比較的方法，觀察周圍的人——爸爸、媽媽、老師、同學、親戚、鄰居、商店營業員、汽車駕駛員……指導孩子在觀察比較中分清是非、辨明美丑、學習做人，同時，扎實訓練，提高觀察、寫作能力。

孩子們那一雙雙忽閃的大眼睛變得越來越敏銳，對“發脾氣的爸爸”“勤勞的媽媽”“關心我的老師”“救火的叔叔”等，他們都記錄下來。

學校的對面是一家百貨商店（那個年代，還沒有超市），袁老師引導學生到商店去觀察營業員。有個學生寫道：

下午，我到和平商店文具柜買本子。一位叔叔站在柜臺里，他雙手背在身后，嘴里不停地哼著什么歌。我喊了一聲：“叔叔，買一本本子！”他好像沒聽見，向柜臺外走去。我等了好一會兒沒人來，正準備回家，忽然，后面傳來了腳步聲。我回頭一看，原來是位老爺爺，中等身材，帶著副眼鏡，右耳上夾著支竹竿圓珠筆，看樣子也是位營業員。他剛走進柜臺，就來了許多學生和大人。我被擠在人墻后面。這時，只聽有人喊：“小朋友，你買什么？到前面來吧！”啊，那戴眼鏡的爺爺正笑呵呵地望著我，親切地招呼我呢。我連忙踮起腳，把錢遞給他。

這是在作文嗎？是的。這真是一篇觀察仔細，思維清晰，表達形象、具體的好作文;但這又不僅僅是在作文，你不覺得孩子們在觀察中學習著看人、學習著做人嗎？正像一句名言所揭示的，“美德大多存在于良好的習慣之中”。孩子們美好的道德品質，正在他們良好的觀察習慣中孕育著、成長著。

再看一篇《發電影票》的觀察日記：

下課了，同學們涌出教室，一下子把袁老師圍在中間，爭著拉住袁老師的手，笑嘻嘻地說：“袁老師，給我一張票吧，我眼睛好。”“袁老師，把票給我們班委吧！”“袁老師，給……”“給……”

胡方暉個子矮，力氣小，怎么也擠不進去，她想了想就輕輕地喊了一聲：“袁進！”袁進一回頭，看見胡方暉站在那里朝他笑，就問：“什么事？”“你替我向袁老師要張票吧！”“我不！我自己還沒要到票呢！”袁進轉身擠進人群喊起來：“袁老師……”

袁老師笑著摸摸同學們的頭，又揮揮手說：“好，好，都能想到別人，下課先去活動吧，等一會兒我請組長發。”

詩人、江蘇省教育廳副廳長朱之聞讀了袁浩班上的五十多本日記后很感奮。他評價道：“不僅文字好，而且思想境界也高，讀起來耐人尋味。對于二年級學生來說，他們能這樣思考問題，而且見諸行動，這確實是難能可貴的……他班上學生學雷鋒、做好事的事跡是大量的，真是蔚然成風，感人至深?！?/p>

二、 “活”出來的作文課堂新結構

袁浩說，只有教得活，學生才能學得活，學生的個性和創造性才能健全發展，使教真正落到實處，使“新”真正得到體現。在他的作文課上，孩子們或學畫畫、聽音樂、練體操，或猜謎語、放幻燈、制模型，或說相聲、演小品、編童話故事、做科學實驗，還學著挑選西瓜、演講辯論……

有這樣一節令人難忘的看圖作文課：

錄音機里飛出悅耳的琴聲、笛聲、歌聲……悠揚、婉轉。投影屏幕上出現森林里鮮花盛開的草坪，一群小動物正聚在草坪上舉行音樂會，有小兔、小猴、小花貓、大公雞、小狐貍……金黃色的月亮爬上了樹梢，星星們揉亮了惺忪的睡眼。

孩子們興奮了。

袁浩因勢利導，指導學生觀察、聯想：“你認識他們嗎？想想我們學過的課文，你還記得他們過去的故事嗎？”

“那是賽跑時輸給烏龜的小白兔……”

“那是下山后掰了玉米又摘桃子的小猴……”

“那是小花貓，我讀過他‘釣魚的故事……”

童聲清脆，笑語瑯瑯。可以想見，孩子們在語文課和課外閱讀中獲得的知識，留下的形象，閱讀時的愉悅情感被激發出來了。

“那么——”袁浩笑瞇瞇地繼續啟發說：“他們現在正在干什么？你最喜歡誰？他演奏的是什么樂器？你想對你這位好朋友說句話嗎？”

“我想對小白兔說：‘在上次賽跑中，你因為驕傲輸給了烏龜。今天，你笛子吹得可真不賴！這是你虛心學習、刻苦練習的結果。小白兔，我真為你的進步高興……”

“我想對小貓說：‘小貓咪，你的小喇叭吹得真好聽。你不再是過去那個跟媽媽學釣魚時三心二意的小花貓了。看你吹喇叭的那股神氣勁兒，是不是在慶祝勝利啊……”

“我想對大公雞說……”

一一表揚后，袁浩又提出了新要求：“如今，小動物們都進步了，都有一手絕活啦。在他們的成長過程中一定有許多有趣的新故事。想一想他們是怎樣成長的？正在演奏什么樂曲？請根據畫面內容，聯系學過的課文，發揮想象，寫一篇短篇故事?？梢灾攸c寫一兩個小動物，其他小動物可以簡略些，寫好后，講讀給大家聽聽?！?/p>

教室里，悅耳的琴聲、笛聲又輕輕地響起來了。孩子們有的凝神注視屏幕喃喃低語;有的雙手托著下巴讓想象展開翅膀……一個個奮筆疾書，從筆端流淌出一篇篇美麗的童話。20分鐘過去后，孩子們爭著講自己創作的故事。

“音樂會中木琴的聲音特別清脆，如泉水叮咚，演奏者便是小狐貍。”一個孩子指著畫面娓娓道來，“過去，他的名聲很不好，可那都是他的長輩造成的。他爺爺表演的那個‘狐假虎威，人人皆知。他叔叔還厚顏無恥地從烏鴉嘴里騙去了肉。結果都沒有好下場，爺爺被老虎吃了，叔叔成了獵人的獵物。小狐貍吸取前輩的教訓，他到處拜師學藝，認真學本領，終于成了一名工程師，在大山中、在森林里為大家鋪路、搭橋、造房……他贏得了大家的信任。小狐貍從心里感到幸福。你聽，在今天的‘森林音樂會上，他演奏的樂曲《幸福是什么》，多么輕快，多么歡樂……”

孩子們的心地是善良的，孩子們的觀點是新穎的，構思是獨特的。袁浩笑了，聽課的同行們發出由衷的贊嘆。

三、 “畫”出來的作文訓練新途徑

袁浩作文教學“新”，還體現在他在實踐中不斷開拓作文訓練的新途徑，勇于探索作文訓練的新方式。

班上不是時時涌現做好人好事不留名的“小雷鋒”嗎？袁潔就以畫為“誘因”，通過生動形象的畫面，引發孩子們傾吐的欲望，把豐富多彩的生活寫成富有童趣的文章。

冬天，他畫一幅《我比太陽起得早》：霞光初照，寒風凜冽，三個小伙伴扛著掃帚、肩挎草繩在馬路上匆匆走著，一個小球迷似乎發現了什么秘密，從后面追了上來……

畫幅下面有段導語，是袁浩寫給孩子們的提示和要求：

“寒風吹，霞光照，我比太陽起得早。”

“我”是誰？起早去干什么？

“我”，是那個背著球的“小球迷”嗎？你看，“我”正邁開大步急匆匆地從后面追上來，似乎發現了什么秘密。是什么秘密呢？怎么發現的？“我”當時會怎么想，怎么說，怎么做？

“我”，是那個穿黃夾克的“小不點”嗎？你看，“我”正用手指輕壓嘴唇，示意身邊的伙伴要“守口如瓶”。“我”與伙伴們到底有什么秘密？清晨，他們起早，究竟做了些什么？怎么做的？

“我”，是那個扎蝴蝶結的女同學嗎？你看，“我”肩挎草繩，正在……

如果你就是“我”，能說說這個早晨的故事嗎？

題目就叫《我比太陽起得早》。

如果有興趣的話，寫好一篇后，建議你再把自己假設為四位同學中的另一位，仍用第一人稱寫寫這個小故事。你將發現，這是很有趣的練習。不信，你試試看。

夏日，袁浩畫一幅《悄悄話》：大雨滂沱，濃密的懸鈴木在狂風中搖曳。馬路旁，三個紅領巾擠在一把小花傘下，說著悄悄話。

畫下，照例配著一段練習導語：

呼呼呼，嘩嘩嘩，風大雨也大，雨地里綻開了五彩“花”。

“花”下面藏著三個小娃娃，嘰嘰喳喳，說著悄悄話。

是準備給學校的老師送傘？

是打算去檢查教室的門窗？

還是……

是想起了紅領巾苗圃里一盆盆鮮花？

是看到了風雨中淋濕衣衫的人民警察？

還是……

呼呼呼，嘩嘩嘩，風大雨也大，雨地里三個小娃娃，嘰嘰喳喳，說著悄悄話。

亮麗的畫面、清新的文字都出自教師之手，孩子們被吸引住了，一個個擠在畫前，興致勃勃地觀賞，情不自禁地回憶、想象、議論……

生活在袁浩身邊，孩子們耳濡目染、心唯手練。作文終于穿過重重風雨，成了孩子們的好朋友，成了孩子們生活中的一種需要和樂事。

于是，“新”也就成了袁浩令人矚目的教學風格。

（寧益民，江蘇省小學語文教學研究會副秘書長，全國科研型教師。宋紅斌，全國勞動模范，江蘇省南京市長江路小學原校長。）