小學高年級數學授課中錘煉學生創新性能力初探

蔡勇

國家對教育事業重視程度已經發生日新月異的變化，新課程改革的種子已經長成參天大樹，傳統的應試教育正在被素質教育所代替，當代教師有必要錘煉小學生的創新性能力，幫助小學生全面發展盡快適應素質教育的要求。小學高年級數學是小學數學教育的塔頂部分，也是發展德智體美勞的核心基礎，對學生創造性能力的提高起著推波助瀾的作用。在小學高年級數學授課中錘煉學生的創造性能力有什么好策略？本文對小學高年級數學課堂教學中怎樣培養學生的創造性能力進行梳理和總結

古人說：“創新是人類進步的靈魂。”教育的功能是對學生傳道解惑，由此，現代教育更應該培養和錘煉學生的創造性能力的意識。小學高年級階段的數學學科是基礎教育的三大學科之一，也是學習和掌握現代科學技術的核心基礎。在當前的小學高年級數學課堂授課中，教師應有意識地對學生引導去發現新事物、發現規律、總結新方法。在學習的之中不斷去提高學生的解答數學問題的能力。強化探討和錘煉新的解題意識、開拓新的解題思路、提高創新能力等小學生成長新課題，讓學生真正得到創造性能力的錘煉。

一、教師錘煉學生創新性能力的手段

數學本身就是一門工具的學科。一條數學應用題，除了具有數學特征外，又有邏輯文字表達結構。因此，小學高年級學生在課堂上在解答數學應用題時貫穿著復雜的思想活動。比如，分析、想象、策劃、口算、檢查和歸類總結。例如在課堂授課期間，學生對數學問題因疑惑心理所提出的質疑，為師應該給學生充分的善意以及理解，不能隨意否定和批評。教師認識到是學生的好奇心理，因為好奇心理是產生創造性能力的前提條件之一。老師加以引導可以推動其在學習中創新能力的錘煉。老師通過搭橋修路的方式鋪設一條創造性思維的通道，創建生動形象教學情境，學生會全神貫注的聽課，注意力完全被吸引住，從而全面激發創造性思維的求知欲。在授課期間，教師還應帶動全部學生都積極發言，發表答題思路，創造性的提出新問題，新的辦法。我們在教學中安排合適的數學練習題，以幫助學生集思廣益，廣開思路，形成多渠道的發散思維。老師還要善于應用各種教學手段（包括幻燈片和多媒體），訓練小學生主動參與積極思考問題，這樣學生多提出問題、討論問題和解決問題，總結規律從而創造性地提出問題新的解決辦法，只有這樣反復訓練才能很好的培養學生的創新能力。近幾年，教學專家積極提倡的課堂合作探究方法，在很大程度上切切實實地錘煉了學生的創造性能力。合作和交流的課堂教學方式能激發學生潛在的創新意識，從而達到培養創造性能力目的。

因此，教師在設計教學的過程中，應該經常提供給學生合作和討論的機會，讓學生在合作、討論、交流的過程中學習別人的方法和提出自己的想法，從而學會從不同的角度認識數學，學會從不同的角度解決問題的辦法。現在的世界充滿激烈競爭，合作共贏是世界的發展趨勢。沒有合作和交流，一些新的思想和新的科學技術共享不到，發展也將受到最大的限制。在教育面向世界，面向未來，面向現代化的背景下，教師開展教學工作時，不僅要傳授給學生必要的課本知識，也要重視學生提出問題以及探索問題，并培養創造性地解決問題的辦法。所以，教師在數學教學過程中對教書育人應該改進教學理念和辦法，大膽地對數學公式、概念、定理推陳出新，以此來激發學生的創新意識，培養其用批判的眼光看待問題，引導學生大膽地摸石頭過河，尋找解題成功的新路徑。作為教師，為學生創設合作交流的課堂氛圍，鼓勵學生大膽暢所欲言、質疑解難，以此激發學生創新思維;通過多表揚等手段提高學生的學習主動性，進而激發創新思維，培養學生創新能力。

二、課堂授課中對小學生創造性能力的錘煉之我見

1.環境造就人才，錘煉提高學生的能力

人是充滿好奇心的，這就是“思想”的開端。思想決定意識，意識決定事物的發展。教師的講課就是最好的例子，如果一味地照本宣科，教學質量就得不到提高。創造性能力的培養有利于社會性人才的成功。小學生的心理特點告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于多媒體教學具有靈活多變、形象生動的特性，能把抽象的內容變得活靈活現，具體生動，在小學高年級數學教學中教師可以充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，設身處地營造氛圍，這樣能夠調動起學生學習的參與性和主動性，強化學生個體身臨其境的感覺。愛因斯坦曾經說過“發現問題比解決問題更重要”。所以如何培養學生的創新意識和創造性能力呢？這就要求教師因材施教，漸進式錘煉小學生創造性的能力。

2.營造情境，激發數學學習興趣

在課堂教學中，可以將學生熟悉的活動作為情景再現資源，將抽象的數學理論轉化為形象的數學游戲，從具體活動入手，逐步引導學生去學習。例如，在講小學五年級“分數比較大小”的一堂課時，首先，教師觀察到，學生們在轉化分數為小數的時候，總是搞不清楚是分子作為被除數呢還是分母作為被除數，于是，我在班里組織了這樣一個活動：1/20這個分數，一個女同學拿數字1，一個男同學拿數字20，老師在黑板上寫上“被除數——除數”。叫兩位同學找對象，這樣，學生就能夠很容易用1貼在被除數上，20貼在除數上。，然后讓有爭議的同學說明自己理由。整節數學課學生集思廣益，氣氛踴躍。我根據小學生好玩好動的心理特征，把小學生曾經見過或者經歷的活動作為一種授課內容進行教學設計，努力把所有的同學都能積極參與進來，在教學過程中都能夠學到新知識，新技能，小學生的創造性能力就能夠水到渠成。另外，也可以設置一些游戲情境，將新知識寓于游戲活動中，學生在游戲中大腦時刻處于興奮狀態，對于創造性能力的錘煉得都很大的提高。

3.讓學生體驗到自己思考后的成就感

小學生的發展心理告訴我們：“小孩子在發展和成長過程中，特別需要體驗成功，獲得贊揚的滿足感，想得到別人的表揚。”小學生一旦嘗到了學習成功的喜悅，就像蜜蜂看見鮮花就會增強自信心，激發學生獲取更多成功的欲望。所以，使小學生主動參與學習變為一種持久強烈的習慣。因此，教師所能夠做的應盡力培養每一個小學生具有創造成功的機會。教學中，老師可以采取分組討論、生生交流，師生交流等合作學習的方式，發揮更多的小學生在學習中展現自我風采，各顯神通，使學生的學習水平有不同層次的提高。因為學生個體的差異，在上課中教師應該做到因材施教。如學習有充足時間的學生，富有挑戰精神，對于小學生來說，攻克了邏輯思維難度大的數學題才算成功。因此，具有挑戰性問題的練習課，應多讓水平高學生去解答，成績差的學生較好地掌握基礎知識就算成功。

隨著教育改革的不斷實施和深入，人們關注素質教育與日俱增。在教育面向世界，面向未來，面向現代化的大環境下，錘煉小學生的創造性能力、提升學生的綜合素質已箭在弓上。作為小學高年級數學老師，我們必須端正思想，在教學中積極錘煉學生的創造性能力，為學生的全面發展打下扎實基礎。