探究心理健康教育在小學(xué)德育中的滲透

陳正舉 張東旭

【摘? 要】德育在人的教育過(guò)程中必須占有足夠的比重，大量的事實(shí)例證都說(shuō)明德育本身是對(duì)人的性格還有行為養(yǎng)成的最重要內(nèi)容。一個(gè)人的品行舉止與其受到的德育有密切關(guān)系，而人生觀、價(jià)值觀更是在德育的基礎(chǔ)上逐漸形成的。我國(guó)重視素質(zhì)教育的同時(shí)對(duì)德育一直都非常重視，在小學(xué)階段就有較為成熟的德育體系，對(duì)學(xué)生的心理健康、德行品行教育產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教育中對(duì)德育雖然有足夠的重視，但缺乏行之有效的培養(yǎng)辦法。在新的歷史時(shí)期教育界探討出許多行之有效的方法，將心理健康教育的方法結(jié)合德育進(jìn)行實(shí)施，能充分有效地對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生良好的品德培育效果。

【關(guān)鍵詞】心理健康;德育;小學(xué)教育

心理健康本身對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，小學(xué)時(shí)期是接受知識(shí)教育最頻繁的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)人的品行逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在小學(xué)心理健康領(lǐng)域需要不斷尋找滲透式的教育方法，并且將此作為重點(diǎn)進(jìn)行剖析。從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行探求，尋找更具效率性的分析方法和教育手段，為小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)有效的促進(jìn)。不僅關(guān)注小學(xué)生的智力發(fā)育，同時(shí)將德育內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)方向進(jìn)行落實(shí)。

一、我國(guó)小學(xué)現(xiàn)行德育以及心理健康培育狀況

我國(guó)建國(guó)以來(lái)對(duì)教育領(lǐng)域的關(guān)注一直處在穩(wěn)步發(fā)展的過(guò)程中，并且和經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策一直處于相適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)人才培養(yǎng)以及社會(huì)需求性之間的平衡非常有好處。但在這一過(guò)程中德育問(wèn)題雖然一直被列為教學(xué)內(nèi)容之一，但實(shí)際落實(shí)時(shí)卻經(jīng)常因?yàn)槠鋵?shí)現(xiàn)難度較大并且提升性較小，而無(wú)法真正貫徹落實(shí)具體的政策標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育也是同樣如此，大部分實(shí)踐傳統(tǒng)教育都是將心理健康作為一個(gè)重要的培育點(diǎn)，但缺乏有效的實(shí)施手段。雖然大部分學(xué)校都有心理健康咨詢室，但卻很少真正投入使用，對(duì)學(xué)生的心理狀況關(guān)心也并不十分到位，容易造成小學(xué)階段學(xué)生遇到心理問(wèn)題的情況下缺乏有效的發(fā)泄和溝通渠道。家長(zhǎng)和教師存在的不理解狀況將加劇這一問(wèn)題的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者被負(fù)面心理狀態(tài)所操控，嚴(yán)重地耽誤學(xué)業(yè)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生危害性。

造成這一狀況的因素主要還在于相關(guān)領(lǐng)域人才的缺乏，心理健康教師以及德育教師以往都并未專門進(jìn)行分設(shè)，都是由不同教師來(lái)兼任。但非專業(yè)性的教學(xué)方法尤其是德育教學(xué)手法導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問(wèn)題以及語(yǔ)文題難以得到充分的解決，有時(shí)甚至起反效果。所以，當(dāng)前對(duì)國(guó)內(nèi)的德育教師市場(chǎng)進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，人才的短缺以及對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域的不夠了解是造成人們?cè)谔幚磉@一領(lǐng)域問(wèn)題時(shí)最容易引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑颍舱且驗(yàn)檫@種問(wèn)題的存在，導(dǎo)致小學(xué)生心理健康問(wèn)題始終是教育界一個(gè)重要的待解決難題。

例如，在小學(xué)校園中存在的霸凌問(wèn)題。霸凌與被霸凌者之間存在心理健康教育的缺失，霸凌者缺乏對(duì)他人的同情以及友好對(duì)待同學(xué)的心理素質(zhì)。而在接受引導(dǎo)的過(guò)程中往往家長(zhǎng)和教師也沒(méi)有采取有效的措施從根源進(jìn)行制止，只是在表面上進(jìn)行阻止并不能真正解決問(wèn)題。而對(duì)被霸凌者來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)的不理解經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生無(wú)處訴說(shuō)自己的難處與痛苦，最終走上性格扭曲的道路。所以，抓緊德育以及心理健康教育，對(duì)當(dāng)前的國(guó)內(nèi)教育界來(lái)說(shuō)，是勢(shì)在必行的事情。

二、了解現(xiàn)行小學(xué)教育對(duì)德育心理健康方面的缺失

從現(xiàn)狀了解德育和心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)后能針對(duì)當(dāng)前教育行業(yè)存在的缺失問(wèn)題進(jìn)行整改。例如，從滲透角度在德育中融入心理健康教育的方法非常具有可行性。因?yàn)楫?dāng)前多數(shù)小學(xué)生雖然接受德育，但是對(duì)道德本身的認(rèn)知卻相對(duì)空泛，需要一個(gè)行之有效的方法，使其從心理層面對(duì)德育有一個(gè)明確的概念。這一功能需要小學(xué)教育中融入心理健康的教學(xué)方法，例如，在學(xué)生對(duì)互相幫助的問(wèn)題上進(jìn)行理解時(shí)，傳統(tǒng)的德育僅告知學(xué)生這樣是正確的行為，但關(guān)于為何正確以及這一問(wèn)題的淵源，卻缺乏深刻的解釋。學(xué)生只是單純地記憶結(jié)果，自然難以在生活中嘗試踐行這種理念。

而如果從心理健康的層面入手進(jìn)行解決，就能將多角度教學(xué)的手法融入其中，首先教師可以結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，告知學(xué)生人類社會(huì)本就是一個(gè)集群性的群體，其中任何人與人之間都是存在聯(lián)系的個(gè)體，而互相幫助本身也是心理和人性角度一種自然而然的行為。這樣學(xué)生就能從更為深刻的角度認(rèn)知到自己的幫助行為對(duì)社會(huì)層面以及他人的內(nèi)心產(chǎn)生積極的作用，自然就能更積極地投入幫助他人的行為活動(dòng)中。僅從這一點(diǎn)還不能完全概括心理健康教育對(duì)德育的提升，其實(shí)從尊老愛(ài)幼這一問(wèn)題上也可見(jiàn)一斑。以往德育經(jīng)常將尊老愛(ài)幼作為傳統(tǒng)美德進(jìn)行講授，但是對(duì)其具體根源卻缺乏理論依據(jù)和社會(huì)根基。而心理健康則注重尋根教學(xué)，教師可以通過(guò)對(duì)人性的探討完成對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，這樣也能讓學(xué)生從更為深刻的角度理解尊老愛(ài)幼本身對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極作用，自然就能將其與自己生活中可能遇到的場(chǎng)景相互聯(lián)系，在遇到老人幼兒時(shí)自然能采取正確的應(yīng)對(duì)方式。

現(xiàn)行小學(xué)德育中缺失的就是關(guān)于心理健康方面的引導(dǎo)，而通過(guò)有效的滲透教育融入這一部分后，小學(xué)教育的完成度和匹配度也能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、實(shí)踐中如何在德育中融入心理健康教育

對(duì)于心理健康教育的普及，除了上述的簡(jiǎn)單案例之外，還需要更具深度性的融合方案，才能在教育過(guò)程中進(jìn)行深層次的應(yīng)用，并且使其產(chǎn)生積極的作用。而宣傳傳播無(wú)疑是最快速有效的方法，教師可以在德育課程中播放對(duì)應(yīng)的心理健康教育視頻課程，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。大部分學(xué)生通過(guò)視頻教學(xué)中給出的案例，就能明白德智體美勞全面發(fā)展的真正意義，這種心理引導(dǎo)方式也是最普遍的一種形式。

除此之外，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的途徑，這一方面不僅是單純的心理健康教育人才的培養(yǎng)，而是能在小學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)工作中正確運(yùn)用心理健康教育內(nèi)容，和德育內(nèi)容相互結(jié)合的人才才是最為緊缺的。

通過(guò)實(shí)踐環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)積累，才能讓心理健康教育人才將德育以及心理問(wèn)題找到最確切的融合點(diǎn)，進(jìn)而充分地將自身的專業(yè)理論知識(shí)融入實(shí)際使用環(huán)境，避免傳統(tǒng)的灌輸式教育行為對(duì)學(xué)生的任職狀況產(chǎn)生的負(fù)面效果，將圍堵教學(xué)轉(zhuǎn)變成疏導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在更加輕松的狀態(tài)下接受并且理解心理健康教育以及德育的目標(biāo)。

另外，在課程排布中，以往小學(xué)教育經(jīng)常以一周為周期安排德育課程，但是這樣的頻率完全不足以保證學(xué)生接受足夠的積極引導(dǎo)。在排布課程的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)增加小學(xué)教育中的德育課程比例，做到一周2～3節(jié)德育課，給教師足夠產(chǎn)生積極影響的時(shí)間，也讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行德育的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)和健全小學(xué)階段教育的科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教育過(guò)程中心理健康以及德育本身需要相互結(jié)合，一方面需要了解小學(xué)階段學(xué)生的思想特性以及行為規(guī)律，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行一定的規(guī)劃，從核心素養(yǎng)角度入手提升培育。并且家長(zhǎng)和教師應(yīng)該同步在校園環(huán)境以及家庭環(huán)境中，為學(xué)生提供行之有效的培育環(huán)境，使其一直接受正確的德育引導(dǎo)，從而在心理健康方面成長(zhǎng)為一個(gè)具有健全人格的健康人才。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）