低年級語文園地識字教學策略之我見

陳素芬

【摘? 要】在語文課堂教學改革深入推進的同時，識字教學也在發生著變化。本文力求探討在低年級識字教學中以體驗為主，結合情境、游戲、生活這幾方面進行識字教學，讓孩子在識字的樂海中遨游，提高識字的能力。

【關鍵詞】體驗;情境;游戲;識字教學

新課改中，在低年級識字教學中，對于如何利用有效的途徑和方式實現教學的有效性與生動性，進一步調動學生學習積極性與主動性，我主要結合學生的心理特征以及識字教學規律，在低年級的語文識字教學中進行有益的課堂實踐探索，主要梳理出以下教學策略：

一、妙趣橫生，在情境里體驗識字

《語文課程標準》中提出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生主動參與學習的愿望。”需結合低年級學生的年齡、心理和語言發展的階段性特征，并結合教學的實際情況，進行識字情景的教學方式，有助于學生在識字學習中體驗學習樂趣，積極主動參與一系列的識字活動，讓漢字成為學生生活的重要組成部分，也是培養學生持久興趣的主要途徑。具體可如下操作：

（一）引入故事情境體驗識字

小學低年級學生身心特點是：以具體形象思維為主，對故事很感興趣。在識字教學中，可追尋漢字本源，搜集漢字的趣味故事，運用生動形象的語言或生動活潑的動畫描述展現故事情節，誘導學生置身于故事情境中，積極主動地參與識字教學活動。

例如：部編版一年級下冊《園地六：識字加油站》，教學詞語“牽牛”“織女”“北斗星”，要引導學生認識“牽、織、斗”等字時，如果直接告訴孩子，絞絲旁和絲線有關，讓學生死記硬背，效果肯定大打折扣。我們可以引入牛郎織女的故事：在中國古代有一個美麗的傳說，天上美麗的云彩都是一個被稱為織女的仙女織。關于織女還有一個神話故事叫《牛郎和織女》，故事的結尾他們兩人變成天上的兩顆星星，一顆叫作織女星，一顆叫作牽牛星。夏天夜空里除了牽牛星、織女星，還有一個特別明亮的星座叫作北斗星。故事講完后，鼓勵學生用“織、牽、斗”說一句和故事有關的話，故事情境體驗識字的方式，讓學生在故事的體驗中逐步提升自身學習效率和效果。

中華民族具有悠久的歷史，中國的每一個漢字都有自己的故事，都充滿生命力，這樣有魅力又深奧的漢字能夠激起學生認識和探究的欲望。教師在生活中要善于發現和總結，讓學生徜徉在神奇的漢字世界里，激發他們的識字興趣，幫助他們輕松記住越來越多的漢字。

（二）巧借媒體情境，體驗識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律時，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”巧妙地利用多媒體的方式，可以實現識字的動態化教學，也是培養學生探索漢字世界的奧秘和樂趣方式，進一步引導學生在識字世界里找到學習興趣的途徑。一旦學生的學習細胞被調動起來，則可以大幅度地提高學生識字的學習效率。

1.借力微課，化靜為動。多媒體技術的出現，為識字教學的高效率提供“動力”——可以化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，以形象、生動、逼真、直觀的方式呈現在孩子面前。例如：教師根據兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構成規律，創設字形演化情境。在學習部編教材一年級下冊《園地五：識字加油站》，利用微課，引導學生注意每一行小詩的最后一個字，“飽、泡、跑、抱、袍、泡”。這六個字有一個共同的部件“包”。他們的韻母是ao，都與包的韻母一樣。所以它們都是以包為聲旁的形聲字。1.認識“飽”字。出示肚子吃飽的圖畫，食字旁的字跟吃飯有關，看，這肚子吃的圓鼓鼓的，就是吃飽。2.認識“泡”字。出示泡茶的圖片，泡茶的時候必須有水，所以泡是三點水。3.認識“袍”字。出示古代的皇袍，袍表示的是一種布料，所以是衣字旁......教師通過微課，引導學生發現規律，輕松理解字形字義，形象直觀，有趣高效。

2.借助圖片，認識規律。圖片色彩鮮艷，生動有趣，加上語言的渲染，自然就能激發起孩子的學習興趣。如：部編教材一年級上冊《園地五：我的發現》，教師利用圖片引導孩子識“花、草、蓮、蘋”和“樹、林、桃、橋”8個字，讓孩子說一說看見了什么，并出示相應的字，再結合圖片拓展，例如：生活中你最喜歡什么花？根據學生回答出示梅花、菊花、荷花……告訴學生荷花也叫作“蓮花”，它的家族很多人，出示相應部位的圖片，讓孩子猜一猜“蓮子、蓮葉、蓮蓬……”最后再觀察所有的字，說一說發現了什么，總結草字頭的字和植物有關，拓展帶有草字頭的字。多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，因此，教師可根據兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構成規律，創設字形演化情境，在字形演化體驗中，使學生變機械識記為意義識字。

二、寓教于樂，在游戲里體驗識字

低年級學生具有獨特的身心特點：活潑好動，注意力不集中。在識字教學環節中，假設教師采取填鴨式教學方式進行相關的識字教學活動，嚴重制約學生的天性發展。為此，在低年級識字教學中，教師應嚴格遵循學生的心理特征以及識字的特點，創造一系列喜聞樂見的小游戲，進一步促使學生積極主動地參與不同類型的識字活動，一定程度上可以讓學生在識字環節中找到學習的興趣所在。

（一）模仿表演體驗識字

課堂表演可給小學生學習提供語言場景，這符合在情境中提高語言學習效率的原則。小學生對于外界事物充滿好奇，特別喜歡模仿和表演，更愿意把他們的行為表現出來。有效的表演可以使學生獲得親身體驗，比簡單的“說教”更有效果。如：部編教材一年級下冊《語文園地四：識字加油站》中的“8個生字”，他們分別是“眉、鼻、嘴、脖、臂、肚、腿、腳”，利用游戲，歸類識字。首先，可采用“我說你摸”的互動游戲，快速地激起學生的聽課興趣，吸引他們的聽課注意力，讓學生在見到生字之前就先感受他們在身體中的位置。如教師說：“摸摸你的眉毛。”學生邊摸邊說：“摸摸我的眉毛。”教師也可以讓一名學生到前面指著字，讓其他學生集體動作表演，邊演邊讀。還可以指名說字，讓全班每個孩子比賽舉卡片，就這樣“你說我演”“你讀我舉”，不但調動學生參與的積極性，而且營造出輕松、愉快的學習氣氛，讓學生體會到識字的樂趣。此時，教師還能根據學生表演或者舉起卡片的速度、正確率等判斷班級學生對生字字音、字形的整體掌握情況。游戲后讓學生通過觀察找出帶有“月”的“脖、臂、肚、腿、腳”這幾個字，聯系課前導入“我說你摸”對身體部位感受的游戲，明確月字旁也叫“肉月旁”，和身體有關，接著適時拓展，“生活中還有哪些字帶有肉月旁的字？”“哪一位小朋友愿意做動作讓大家猜一猜？”借助表演體驗，效果良好。

（二）模擬游戲體驗識字

可以低年級孩子富有爭強好勝，愛表現、好表揚的特點，可以利用游戲，引進競爭機制，模擬游戲場景識字，增添他們的學習興趣。如：部編教材一年級下冊《園地六：展示臺》內容，利用小組游戲引導孩子識字，先請兩個孩子上臺玩闖關的游戲，課件出示游戲界面。第一關，連一連，出示展示臺的巧克力、牛奶、餅干等食物圖片，讓兩個孩子比賽連線，誰速度最快誰就獲勝。第二關，看一看，出示生活中其他的食品包裝袋，看誰用剛才的方法輕松。第三關，比一比，判斷保質期和生產日期的游戲，比一比誰認識生產日期和保質期。在游戲體驗中識字并進行食品安全教育。教育學家卡羅琳說：“學生的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”教師也可常常設計“闖迷宮、開火車、擊鼓傳花、找朋友”等競爭性的游戲，幫助學生利用不同類型的器官參與相關的識字活動，使學生一邊玩一邊學。在激烈的競爭環境中，有利于培養學生的學習興趣和學生主動學習的習慣。

葉瀾教授提倡：“讓課堂煥發出生命的活力，”在低段的識字教學中，游戲、情境以及結合生活的體驗活動讓識字教學變平淡為神奇，變枯燥為有趣，變被動為主動，學生在“玩中學，學中玩”識字積極性高漲，識字效果明顯。它猶如一艘帆船，載著學生遠航，樂游識字的海洋。

參考文獻：

[1]鄒甜.低年級識字教學中滲透傳統文化的策略研究[D].寧波大學，2017.

（責任編輯? 范娛艷）