新課改背景下高中化學實驗教學優化與研究

王麗軍

【摘要】隨著社會的飛速發展、企業人才競爭的加劇，傳統應試教育理念及策略已不適用于當前的高中教學，教育界呼喚教學理念的革新與發展、教學手段的優化與改革，新課改推行以來，高中化學教學產生了較大轉變，由傳統應試筆試教學轉變為理論、實驗并重的教學策略，高中化學實驗探究式教學的開展能有效實現提高學生實踐能力與探究能力的目的，同時激發學生的學習熱情，培養學生的實踐能力。本文結合自身教學經驗及相關資料，對當前高中化學實驗教學現狀進行了分析與研究，并結合新課改教學大綱，就化學實驗教學的優化進行了深入的策略研究，希望能進一步促進高中化學實驗教學持續發展，實現教學轉型，培養學生綜合素養。

【關鍵詞】新課改? ?高中化學? ?實驗教學? ?策略

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-035-02

化學學科是一門理論與實踐相結合的學科，隨著素質教育的逐步深入，有關于化學實驗教學的改革研究也在逐步深入，當前高中化學實驗教學已取得一定進步，也存在很多問題有待解決，尚需教育工作者進一步研究與努力。

1.不斷優化高中化學實驗教學的教育價值分析

化學學科在人們的工作與生活中具有重要的作用，實驗是化學理論的來源，也是提高人們生活水平的重要方法與途徑，實驗與化學理論是相輔相成的關系，故開展實驗教學具有重要意義。新課程標準指出，高中化學實驗教學有助于提高學生的學習積極性，幫助實現從傳統單一的師本位教育課堂向多元化理論與實踐相結合的生本位課堂轉型。傳統化學實驗教學內容較為單一，在應試教育背景下，教師對于實驗教學的重視程度低，學生的實踐學習得不到保障，在有限的課堂時間內，教師很難有心力兼顧理論教學與實驗教學，在社會與家庭、學校的升學期望下，教師會 通過壓縮實驗教學時間，展開更多題海練習，這一教育導致學生實踐能力缺失，學生即使能夠取得較好的應試成績，也不能將理論運用到今后的生活與實踐中去。改革與創新化學實驗教學模式，能夠轉變這一現狀，實現學生核心素養、綜合素質的全面提升。受化學學科特質的影響，高中生很容易對單一的理論內容產生消極情緒，難以理解比較枯燥的知識，但通過實驗可以更直觀的以具象的手段了解抽象的知識，提高學生的學習效率，同時，化學實驗教學并非單一的理論實踐，更多的是綜合性化學思維的運用，有助于學生強化自身的綜合實踐能力，促使學生全面發展。優化實驗教學手段，就是促進現代教育轉型、促進學生思維與能力發展、實現素質教育教學目標的重要途徑。

2.新課改教學大綱對當前化學實驗教學的要求

當前社會與經濟的飛速發展，呼喚教育從傳統理論為中心轉變為多種能力培養與知識技能提升，課改教學大綱對化學實驗教學的要求也隨之轉變，提倡采用探究型教學方式激發學生的學習熱情，通過多層次的教學環節設計促使學生對化學知識產生更多具有深度與廣度的認識，同時親身經歷化學知識的獲取過程、化學現象的成因與產生、化學理論的深度內涵等，并明確化學知識對于日常生活與未來生存的重要促進作用，認識到學習化學知識的現實意義，自覺構建完善的知識結構體系，夯實自身學習基礎與綜合基礎，進而培養出學科核心素養，激發創新力、創造力與實踐力。為此教師需要重視實驗教學的相關影響因素，首先需要明確教師在課堂教學中的引導者作用，深入了解高中生的身心發展規律，并在此基礎上擬定相關的實驗教學內容，幫助學生將理論知識與現實世界聯系起來，調動學生的學習積極性，進而提高課堂教學的有效性。此外還需要提高實驗教學的挑戰性與開放性，幫助學生思維發展，為學生設置循序漸進的實驗目標，促使學生主動思考、大膽實踐。此外還需要關注實驗教學的過程與環節，在教學中給予學生充分的自主權，也及時為學生查漏補缺，完善學生的知識框架，重視學生全面發展。最后還要關注學生的課后學習，對整個學習系統進行科學的教學評價，用多種方式對學生的學習情況、進步速度、個人素養提升等進行合理的綜合品評，獲得學生信任，構建師生共同發展、平等共處的氛圍，進一步提高教學有效性。

3.當前高中化學實驗教學的現狀及問題成因分析

3.1 師生之間缺乏有效溝通

要構建和諧的、高效的化學實驗課堂，首先就要構建良好的師生關系，在傳統實驗教學過程中，往往采用教師先闡述實驗的現象及成因，用理論教學的方式讓學生被動接受將要學習的內容，再通過簡短示范、學生短時間操作等方式進行教學，過程中缺乏與學生的有效溝通，不知道學生對于實驗教學的理解程度如何，只是完成了教學任務，但并沒有形成良性的互動，學生難以對教師所教授的內容產生疑問，也很難形成自己的見解，教師在教學中對于學生知識的掌握程度也很容易產生錯誤認識，造成師生之間溝通不暢，課堂氣氛緊張、僵化，實驗教學流于表面。

3.2 教學方式過于單一

課改對于實驗教學提出了新的要求，要求教師轉變教育態勢，在開展教學活動時除了要讓學生掌握基礎的理論知識與實驗操作能力，還對整個教學過程，包括教學方式、教學態度以及教學觀念進行了引導，意在強化學生的主體意識。但受到傳統教學方式的影響，部分教師對于展開多種方式的實驗教學缺乏積極性，也沒有豐富的科學教學經驗，對理論知識的重視度更高，導致在開展實驗教學時不自覺的沿用傳統教學方式，通過教師講課、學生按要求操作來進行，學生照本宣科，難以體會到實驗教學的快樂，自然也很難提高積極性。

3.3 實驗教學理念過于陳舊

高中化學學科以實驗為基礎、以理論為核心，在教學中會出現諸多綜合性的實驗內容，但實驗教學通常需要消耗一定的財力與物力，也需要占用較多課堂時間，為了幫助學生考取理想的大學，很多教師觀念都停留在應試教學層面，理念過于陳舊，為學生提高的實驗操作機會較少，學生對于實驗教學僅僅停留在走馬觀花階段，不能真正理解實驗現象背后的原理，也難以將理論與實踐相結合，自身化學知識系統難以成型。

4.新課改背景下高中化學實驗教學優化策略詳細探究

4.1 明確教學方向，擬定實驗細節

要想保障實驗教學的順利開展，首先需要明確教學的大方向，結合教學大綱及學生的學習規律等，擬定科學合理的教學策略。首先需要明確實驗教學的主題，在有限的實驗教學時間內，要想取得最佳教學效果，就要合理安排時間，明確實踐主題，再據此擬定實驗注意事項、基本環節及主要目的，為學生盡快進入實驗狀態做好準備，教師還需要在課前明確實驗中可能出現的危險與隱患，保障學生的生命健康，也敦促實驗活動的順利開展。其二，還需要細化設計實驗探究的過程，為了提高學生的動手能力，教師需要將實驗活動中所需要的道具進行分門別類的放置，逐一告訴學生操作的方法，并強調學生實驗步驟的科學與規范，幫助學生開展實驗環節記錄工作，完善自身知識系統，重視實驗能力培養，還可以在條件允許的基礎上給予學生一定的自主權，鼓勵學生進行思考與探究，從多個角度思考實驗現象及結果，進一步挖掘實驗的可能性。如在進行鎂條燃燒實驗的時候，通常學生會注意到鎂條燃燒時的耀眼白光，但很難注意鎂條燃燒產生的煙塵，教師應當引導學生觀察細節，研究鎂條產生的化學變化，再幫助學生查漏補缺，形成一個系統性的認識，夯實基礎、發展思維，培養學生核心素養。

4.2 營造平等自主的實驗氣氛，構建和諧師生關系

受到生活經歷、年齡差異及思想差異等的影響，高中教師與學生之間很容易產生溝通問題，一方面，學生身心發展趨于成熟，個性充分發展，不喜歡教師說教，另一方面學生社會經驗與閱歷不足，難以認識到學習化學、開展實驗探究活動的重要性，很容易在面對枯燥、難度大的化學實驗時產生倦怠感。這就需要教師轉變教學態度，構建更和諧的師生關系，引導學生跟隨教師腳步，參與到實踐活動中去。良好的氛圍是學習的保障，還可以通過線上交流、匿名溝通等方式，鼓勵學生主動向教師提問，讓學生對學習內容及教學內容暢所欲言，將教師當做自己的朋友，大膽與教師交流，教師也要根據學生的反饋及時調整自己的教學方法，師生共同探討能夠滿足教師教學任務及學生學習需求的方法方式，為此后的學習營造和諧的溝通與反饋氛圍。

4.3 挖掘更多實驗教學內容，提升教學活動實踐性

在實驗教學過程中，為了落實實驗教學的目的，教師應當挖掘更多教學內容，強化實驗的科學性與有效性，有意識的通過實踐性較強的活動來促使學生養成科學的思維意識。教師需要發揮自身的引導者與合作者作用，與學生共同創建一個開放式、自主的實驗環境，如在進行金屬鈉與水的反應實驗中，教室可以讓學生進入實驗室，以小組為單位，自行準備實驗所需的材料，學生可以結合實驗步驟查找與整理相關材料，準備小刀、濾紙、鑷子等，然后由教師口述所有材料的名稱，讓學生查看自己是否收集到位，隨后再給出實驗的重難點及注意事項，提醒學生注意安全、科學操作，結合鈉材料的特殊性，教師應當提醒學生將其盛放于煤油試劑瓶中，然后讓學生展開實驗，不斷記錄實驗過程。如何取出鈉、濾紙吸干煤油、切下金屬鈉、觀察鈉在水中的反應變化、觀察反應溶液在試管中的變化等，都需要如實記錄，教師在學生實操過程中需要不斷檢查學生實驗環節，在實驗結束后進行分組評價，再共同給出實驗結論，培養學生實驗意識。

4.4 重視自主實踐探究價值，強化學生創新意識

化學實驗教學的目的在于以實驗為基礎，提高學生的創造意識與實踐能力，在傳統教學中，教師常采用理論法與演示法，先為學生介紹實驗的理論與原理，然后自己為學生演示實驗步驟，學生只需要觀察教師的操作，而不需要自己動手，但在新課改背景下，教師應當結合傳統演示教學的知識理論傳授、當前實驗教學的動手實操能力培養等，為實驗教學擬定綜合、全面的探究框架，重視化學實驗教學的探究意義，強調學生自主思考與操作的重要性。

4.5 創設深度學習思考的環境，培養學生全面發展的實驗思維

在化學科學的研究中，科學、合理、周密、巧妙的實驗設計，往往能導致化學科學的重大發現，教師應當引導學生認識到實驗設計與實驗成因具有密不可分的聯系，也要讓學生在實驗中深度思考與探索，形成科學的實驗思維，培養自身知識技能的同時，也強化其全面思維。教師應當為學生創設深度思考環境，讓學生多觀察、多總結，通過自己的思考得出正確結論時，學生能體會到化學實驗學習的魅力，增強自身的自信心，培養終身學習、思考的良好習慣。如在展開離子反應實驗時，教師可以盡可能為學生提供多的實驗材料，如KCl溶液、CuSO4溶液、BaCl2溶液、AgNO3溶液、NaOH溶液等，在進行了CuSO4溶液中滴加BaCl2溶液操作后，讓學生觀察其現象，并思考、寫出化學方程式，再思考什么離子參與了反應、什么離子沒有參與反應，怎樣使沒參與反應的離子也參與反應？讓學生利用其溶液，以小組為單位設計更多實驗方案，在實驗中探索最佳方案、思考反應原理與過程，形成深度思考的實驗思維。

5.結語

結合上述研究可知，在新課改背景下，高中化學實驗教學產生了全方位的轉變，教師應當主動了解學生，觀察學生的身心變化，與學生及時進行交流與溝通，秉持著有耐心、有愛心的包容態度，解決學生在學習中產生的困惑與問題，一旦發現學生存在理解方面問題應當及時引導學生轉變自身思維，幫助學生解決問題。還應當結合當前核心素養教育、知識技能教育等的教學目標，設計更多實驗教學內容，引導學生在綜合性實踐與探究活動中深化對于化學學科的認識，保障學生在實驗學習中的自主權，提升學生創新力、實踐力與思維力，進而培養學生全面發展，在提升學生學業成績的基礎上培養終身學習化學知識、思考化學問題的興趣，也引導學生掌握更多化學實驗知識技能，為今后的學習與發展奠定良好的基礎。

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